《在马克思墓前的讲话稿》的教学设计精选4篇

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参考资料,少熬夜!《在马克思墓前的讲话稿》的教学设计精选4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《在马克思墓前的讲话稿》的教学设计精选4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《灯光》教学设计【第一篇】教材分析这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆,歌颂了革命先烈的献身精神,说明今天的幸福生活来之不易,激励我们要学好本领,建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。教学目标1、理清课文思路,理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献,懂得今天的幸福生活来之不易,要倍加珍惜。2、理解郝副营长这一人物形象。3、把自己在灯光下学习时所想到的写下来。教学重点1.从郝副营长在激战前的神情和谈话,理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬;从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举,学习先烈的无私奉献精神。2.懂得今天的幸福生活来之不易,要倍加珍惜。教学策略灯光,我们都非常熟悉,平时并不特别注意它。本文作者去对灯光有着特殊的感受,因为在他的经历中,围绕着灯光,发生过一个感人的故事。在教授本课时我们主要要让学生认真体会课文中几次出现的“多好啊!”明确各是在什么情况下说的?他们在说这句话是,看到了什么,可能想到了什么?从而体会郝副营长这一人物形象。教学过程:第二课时一、复习导入,引出“灯光”之题目:提问:同学们,我们上节课初步学习了《灯光》这篇课文,今天这节课我们来继续深入学习这篇课文。板书《灯光》。二、细读课文,理解“灯光”之内容:师:上一节课,同学们概括出了文章的主要内容,画出了课文的思维导图,现在我们以小组为单位传阅思维导图,挑选出优秀作品参加班级的展示。生:小组范围内传阅思维导图,挑选出有代表性的参考资料,少熬夜!作品准备参加班级的展示。师:请一名学生展讲思维导图。(生展讲,老师记分,其余学生评价,质疑和补充。)生1:我想评价一下他画的思维导图:思路清晰,线条流畅,我很喜欢他写的心得体会,把本课的中心都罗列出来了。师:你的评价很精准,说明你看得仔细,听得认真。生2:我要质疑:请问,课文开头和结尾描写天安门前的灯光是为了什么?师:你真是一个大胆质疑的孩子,谁能解答这个问题?生3:我觉得是看到天安门前璀璨的灯光,路人才会说“多好啊”,才会引起作者的回忆。生4:现在我们能够在明亮的灯光底下学习了,而且还有这么璀璨的灯光,郝副营长的愿望实现了。师:这种写法就是首尾呼应,其实我在平时的习作也经常用到这种方法。生5:我还有一个问题:文章几次写了“多好啊”作用是什么?谁能帮我解答?师:你真是一个会读书的孩子,能提出这么有价值的问题。生6:“多好啊”出现了3次。第一次:清明节前的一个晚上,我又漫步在广场上,忽然背后传来一声赞叹:“多好啊!”看到天安门广场的灯光,引起“我”的回忆。第二次:“多好啊!”他在自言自语。郝副营长看了书中插图后,对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕,憧憬着自己也能用上电灯。第三次:课文第七自然段。说这话的依然是郝副营长,他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。师:你真是我们班同学学习的榜样,回答问题具体全面。师小结:刚才老师听到了你们精彩的表达自己的观点,看到了你们思维的碰撞,你们太厉害了。三、品读体会,感悟“灯光”之内涵:通过刚才的学习大家对灯光这篇课文有了更深刻的体会,接下来我们继续研读。教师质疑:结合课文体会郝副营长给你留下了怎样的印象?为什么会留下这样的印象?学法指导:1、学生自己读课文,把想法写在学习单上;2、组长组织组员在小组内讨论;3、班级展示。(1)用有感情的朗诵展示画出的句子。(2)谈谈自己的体会。参考资料,少熬夜!交流过程:1、①展示的小组学生朗读:这会儿,他正倚着交通沟的胸墙坐着,一手夹着自制的烟卷,拿着火柴盒,一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟,却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。②师:同学们,老师发现你们组的学生一个个都是朗读高手,读得如此投入。通过读你还能了解什么?(我们知道了这是动作描写,可以看出他热爱读书)(板书:热爱读书)③带着感受集体读一读这段话。(重点理解郝副营长对读书的热爱)2、?出示,学生齐读。“听说一按电钮,那玩意儿就亮了,很亮很亮……”他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说:“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!”②再来读读这句话,感受他对生活的热爱和对孩子的热爱。(板书:热爱生活、热爱孩子)3、生读:在这千钧一发的时刻,是郝副营长划着了火柴,点燃了那本书,举得高高的,为后续部队指了路。可是,火光暴露了他自己,他被敌人的机枪打中了。生1:这句话是动作描写,可以看出郝副营长不怕牺牲的精神。(板书:不怕牺牲)师:你真了不起,不仅说出了描写方法,而且说出了人物的品质。师小结:通过刚才的交流展示我们知道了一位热爱读书,热爱生活,热爱孩子,不怕牺牲的郝副营长。正是因为有像郝副营长这样的英雄,我们才有了今天如此美好的生活。四、抒写内心,提升“灯光”之境界:教师激趣:为了胜利,为了新中国,为了无数的同胞,为了孩子们能在明亮的灯光下学习,一位又一位英雄前赴后继英勇就义。无论过去多少时间,生活在幸福中的我们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的,不要忘记那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。如今,我们每天晚上都在明亮的灯光下学习,看到这灯光,你会想到什么呢?请你写一写自己的感受吧。1、学生构思,动笔,教师指导有困难的学生。2、指名展示。3、学生评价。五、作业超市,延伸“灯光”之外延:参考资料,少熬夜!1、讲一讲:把本课的故事讲给你的爸爸妈妈听;2、演一演:以小组为单位,在小组长的组织下表演本篇课文;3、写一写:把自己知道的关于灯光的故事写下来。(任选一题完成)六、板书设计:灯光热爱读书郝副营长热爱生活热爱孩子英勇善战不怕牺牲《灯光》教学设计【第二篇】教材分析《灯光》是1篇凝聚着强烈的爱国主义激情的文章。该文通过一件关于灯光的往事的回忆,歌颂了革命先烈的奉献精神,说明了今天的幸福生活来之不易,提醒我们要建设好前辈们用鲜血和生命创建的伟大祖国。学情分析文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远,学生知之甚少,可能无法体验当时的处境,因此,课前要收集查找有关资料,教学中要引导学生多读课文,多感悟。教学目标1、通读全文,读中引出课文的重点词语“憧憬、千钧一发、点燃”等词语,引导学生认识今天的幸福生活来之不易。2、抓住文中三个“多好啊!”让学生懂得郝副营长为理想而献身的美好品质。3、读写结合,提升学生对“灯光”的认识。教学重点1、抓住三个“多好啊”,理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举,理解先烈的无私奉献精神。教学难点抓住重点词句读懂课文。教学过程:一、板书课题,感受“灯光”1、指着板书出来的课题“灯光”请同学们读齐课题,出示天安门广场上的灯光,说说看了这些灯光,你想说些什么?2、今天我们学习1篇题为“灯光”的课文,相信参考资料,少熬夜!你读后一定会对“灯光”有新的认识。二、初读课文,把握主要内容1、自读课文,边听边想课文讲了一件什么事?2、学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。三、抓“多好啊”,谈感悟1、快速默读课文,找出描写“多好啊”的句子,用笔勾画下来。2、生汇报,围绕“多好啊!”品读句子。第一处:清明节前的一个晚上,我又漫步在广场上,忽然背后传来一声赞叹:“多好啊!”第二处:“多好啊!”他在自言自语。第三处:赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下看书,该多好啊!3、品读描写第一处“多好啊”的句子,出示学习提示:(1)这句话是谁说的?(2)他在说——多好啊?(3)读一读,读出你的感受。4、学生根据学习提示品悟句子。5、全班交流汇报。6、小结学习第一处“多好啊”学习方法。7、学习第二处“多好啊”,引导学生读出“羡慕”之情。8、看郝副营长看书插图,可以用什么词来形容?引导学生学习第四自然段,体会郝副营长的爱学习精神。9、学习第三处“多好啊”,引导学生读出对未来美好生活的向往。拓展:郝副营长还憧憬什么?出示人民痛苦的生活、背井离乡的情景,让学生体会现在幸福的生活,再次朗读“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下看书,该多好啊!”10、同桌、分角色读“我”和郝副营长的对话。(5-7自然段)四、走进营长,体会献身精神1、默读8-11自然段,画出让你感动的句子,在旁边写一写批注。2、全班交流汇报,谈感受。理解“千钧一发”的意思,找出“千钧一发”的时刻指那个时刻,找出相关的语句。3、补充句子拓展,感受生死攸关、命悬一线的危机时刻。4、再次朗诵第10自然段,感受郝副营长的不怕牺牲。5、的确,对于一个打过血多胜仗的战斗英雄他怎么会不知道这意味着什么,那他为什么还要这么做?用书中的句子回答。参考资料,少熬夜!6、这样意味伟大的战斗英雄,他的战友怎么会忘记!齐读11自然段。五、拓展话题,读写结合1、同学们,像郝副营长这样,为了新中国的成立,壮烈牺牲的英雄还有很多。你还知道谁,把他的名字填进去,再读一读。谁来读?(出示补充的句子)2、学习最后一个自然段,体会天安门的灯光是对先烈最好的怀念。3、师对照板书总结全文,说说你对“灯光”有什么新的认识,再次读课题。4、拓展:革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻,你最想说些什么?以“灯光”为话题写一写,把你内心涌动的情感化为文字表现出来,可以是一首小诗,也可以是一段话…板书设计:灯光赞叹勾起回忆羡慕在灯光下学习憧憬幸福生活怀念伟大战友——多好啊!教学反思:相比于昨天的精读,今天的这篇略读课文,《灯光》篇幅短,读懂内容没太大难度。沿着继续放手,基于问题,互相学习的思路展开学习。扣课题,展开多层学习。一层是导入的质疑,一层是线索的小结,一层是拟题的启发。做得比较充分的是拎住线索,进行互助学习,默读找灯光,交流说灯光,串联悟灯光。扣写法,展开互文阅读。学生的学习模仿能力强,在梳理结构的基础上第二轮质疑,显然指向写法的问题多起来了,前后照应写法的好处?人物描写展开联想这种写法怎么关注?教师则引导与上节课写法进行比较,继续组织互助学习,经过同桌互相补充,基本都能从三个角度进行分析。继续比较发现,都是回忆录,都是倒叙,都采用前后照应,都采取第一人称来写,会比较发现,迁移自主阅读。扣细节,展开品读感悟。一味注重写法,课堂会显得理性有余,为了更好感悟人物形象,聚焦郝副营长英勇献身的段落,指导换成第二人称读,更好地抒发情感,体会人物舍己为人,不怕牺牲的革命精神。扣迁移,展开读写结合。关注一首小诗,用笔赞颂这种崇高精神;迁移一种写法,回忆性文章,前后照应是最经常使用的方法;推荐几本书籍,推荐展开课外书参考资料,少熬夜!屋了解与阅读。《灯光》教学设计【第三篇】教学目标:一、通读全文,读中引出课文的重点词语憧憬、千钧一发、点燃、性命、没来得及等词语,引导学生认识今天的幸福生活来之不易。二、以多好啊!让学生懂得为理想而献身的美好;读写结合,提升学生对灯光的认识。教学时数:一课时教学过程:一、板书课题,感受灯光的含义(一)请同学们跟着老师一起写课题。当写到灯光二字,你会想到哪些?(二)生1:我会想到光明、温暖生2:幸福、安宁。生3:家的温馨,因为我一回家看到家里亮着灯,我知道感到特别温馨。(三)师:这些灯光都跟幸福、美好、安宁的生活联系在一起。今天我们学习1篇题为灯光的课文,相信你读后一定会对灯光有新的认识。二、整体把握、提纲契领(一)开火车读课文,其他学生边听边想课文讲了一件什么事?读中教师插话点评。(设计意图:引导通读全文,把学生的思考引向深入,奠定文章的感情基调。)(二)学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序倒叙。(三)读文后交流:读完课文,你有哪些发现?或者有哪些疑惑?设计意图:引导学生悟文章写作方面的特色。(倒叙、前后照应)生1:为什么以灯光为课题,它在写灯光的什么?师(在灯光后打上一个?):你能围绕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