参考资料,少熬夜!《我多想去看看》教学反思【8篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《我多想去看看》教学反思【8篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《我多想去看看》教学反思【第一篇】《我多想去看看》以一个山村孩子的口吻,用诗歌的形式,讲述自己想到遥远的北京城,去看看天安门广场的升旗仪式,抒发了少年儿童向往北京的强烈思想感情。也许是自己上半年刚去过北京,对天安门广场壮观的升旗仪式还记忆犹新的缘故,所以很喜欢这篇课文,在备课时特别用心。课前,我利用去北京拍摄的照片、录像做成了课件;找出了保存着的一些景点门票,熟读上面的解说,准备在课堂上为学生当导游;还布置学生去搜集北京的相关资料。上课时,我让学生汇报课前搜集的信息,学生兴趣盎然,接着我利用北京风光导课,激发学生阅读兴趣,不少学生不到两分钟就把课文读得很流利了。在理解“天安门广场的升旗仪式非常壮观”一句时,我播放了升旗仪式的录象。学生有了图片、录象等一些直观感受,自己也真的很想去北京看看。有了发自内心的感受,学生读得很带劲,很有感情。由于课前的充分准备,这篇课文只用了一节课就上完了,而且上得很扎实。第二课时,我利用制作好的课件和背在心里的一些解说词,像导游似的给学生介绍了“故宫”、“人民大会堂”、“长城”等许多景点。上完课,学生说:“老师,学完这篇课文,我好象真的去了北京,知道了北京的那么多地方。”听到这句话我很高兴,因为这就是我上课前追求的目标。如果我的课前准备不那么充分的话,就不可能腾出一节课来为学生介绍关于北京的那么多知识。可见,课堂上要为学生减轻负担,提高课堂质量,很大的工夫必须在课前就花。《我多想去看看》教学反思【第二篇】〖让孩子去“展示自己”〗“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己吧!在我的课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成参考资料,少熬夜!果展现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十分积极,而且极大的丰富了知识的储备量。如教学《我多想去看看》,这是一首儿童诗,表达了山里的儿童向往首都北京的情感。课前,我布置孩子们查找有关北京的资料,课上,孩子们你一言我一语交流着对北京的了解和向往,还有的带来了在北京旅游时拍摄的照片,演唱了有关北京的歌曲,朗诵了儿歌。〖在识字教学中丰富情感〗语文课堂中任何活动都应该伴随情感,情感始终是语文教学的重要目标。《我多想去看看》饱满了作者对北京首都的深情热爱。学生读时,眼里流露的是向往,心中浸润的是激情,语言中包含的是热切。我时时不忘在识字过程中进行情感熏陶,苏霍姆林斯基说过:只有当字、词在学生的有机体中汹涌奔流时,他才会成为学生心灵深处抹不去的记忆。很多学生都说:“老师,我读了课文以后很想去北京看看。”“老师,我很感动。”“读到最后一句,我都想哭了。”《我多想去看看》这一课,学生对于课文其实是似懂非懂的,因此我在教学完这课后,组织学生唱一唱歌。学生就唱起了音乐课所教的《国旗,国旗,真美丽》。我还让学生学唱《我爱北京天安门》等歌曲,在深情并茂地演唱中,每个学生情绪高昂,激起了向往北京的强烈愿望。爱北京,爱祖国的思想感情油然而生。〖激发情感,以情促思〗人的情感是在一定的情境之中产生的,借助图像烘托,音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中,便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起,入境生情,学生对事物的感受和情感体验越深刻,对事物的感知理解便越深入,思考分析也越透彻。如教学《我多想去看看》这篇文章,我先出示课件:“一位妈妈拿着一幅图画在向儿子介绍天安门广场升旗仪式的壮观景象。(配音乐)”于是便会有很多小朋友们都迫切地想去看看究竟是怎么一回事?成功地激发学生的情感,引起学生求知的欲望。于是,再次运用教学媒体展示课件:“一幅庄严的升旗图,天安门上,五星红旗随着国歌的奏响冉冉升起,广场上站立着来自各阶层的人,气势雄伟,体现出了升旗时的壮观。”此时此刻,小朋友们身临其景,情绪高涨:“那有些什么人观看?国旗在天安门是什么时候升起的?……我多想去看看呀?”四面八方的问题一涌而上,学生思考的问题越多,对课文理解就越深,教学目的就越易达到。《我多想去看看》教学反思【第三篇】跟妈妈说,多想去看看。参考资料,少熬夜!一方面,现在的小孩子体会不到小山沟里的孩子们的特殊心理——生活贫穷、视野闭塞、勤奋好学、懂得珍惜,特别向往外面的世界。他们没有小山沟孩子们的生活经历,他们普遍没有看到过大山,甭说弯弯的山路,充塞在他们眼前的是无数钢筋混泥土浇筑而成的房子,一条条宽阔的柏油路,来来往往的车辆,熙熙攘攘的人群。大山——在小山沟男孩的眼里司空见怪,它虽然美丽但是阻隔着通往大城市的道路,而在现在的孩子们眼里,大山是一个稀罕物,能走进大山,与大自然亲近,那绝对是一种享受。这就是地域环境不同所造成的孩子们的不同心理状态,换句话言之,如果把“走出大山,去看北京”,换成“走出城市,走进大山”,估计孩子们更能读出“多想去看看”这种殷切的感情来。另一方面,现在的孩子们生活普遍比较小康,他们不知道自己的幸福与祖国的兴衰有关系,“祖国——中国”这两个词语在他们心中没有多少概念,即使你花很多的力气跟他们解释中国的历史,中国人民在新中国成立前后的生活对比,他们还感受不到。一年级的孩子,对于时间的概念仅仅停留在一年、一月、一个星期、一天这些具象的东西上,1949年,对他们来说太遥远,57年前,他们不理解这是多长一段时间,基于这样的起点,你让学生怎么去理解祖国的一路坎坷,怎么去理解中国人民的奋斗精神?对祖国不了解,对历史没概念?学生情有何处发?怎么能受到爱国熏陶?这就像是一个非常抽象的东西,摆在他们面前,他们根本就不认识,不明白,而你非得问他:你喜欢它几成?用自己的方式表达出喜爱之情!其次,孩子的起点能力很低下。这里的孩子大部分生活在农村,家长很多是半文盲,甚至文盲,他们不可能成为孩子就近的教育资源,在家里,孩子们的学生普遍处于自由状态,他们不会认识到学习的重要性而去自觉、主动地学习,他们现阶段的学习动力主要来源于学校的压力,而这一“压力”一旦被放逐,孩子们自然回归“玩”的天性了,把学习抛到九霄云外去了。根据孩子的心理特点,在这一年龄段,他们的瞬间(短时)记忆占优势,但时间一长易忘,最好的学习《我多想去看看》教学反思【第四篇】《我多想去看看》以第一人称的口吻,分别借两个孩子之口讲述了新疆的孩子想到遥远的北京城去看天安门广场的升旗仪式,北京的孩子想去遥远的新疆看天山的雪莲,抒发了少年儿童向往了解外面世界的美好心愿。1、自主阅读,注重感悟。参考资料,少熬夜!一年级的小学生感性意识比较强,教学中,我尽量避免抽象的说教讲解,利用鲜活的画面引发学生的自主阅读意识,从具体形象的事物中去感悟人物情感。“壮观”一词比较抽象,学生不易理解,我利用多媒体播放天安门广场真实的升旗仪式,晨曦中,广场上人山人海,雄壮的音乐声中,众人齐唱国歌,庄严的气氛使学生受到感染,也跟着唱起了国歌。此时,孩子们置身其中,直接有效地感受到了了“壮观”的含义。借着这份真情,我引导孩子们把刚才看到的场面读出来。孩子们在反复诵读中,激起热爱祖国的情感。2、拓展课程资源、构建美妙课堂。对于北京,学生基本去过,并不陌生。而新疆大多数孩子没有去过,没什么印象。我在课前充分备课,自己认真学习了新疆百科,首先让孩子们在地图上找到新疆的位置,感受新疆和北京的距离,播放新疆高清漂亮的的特色大图。课堂上,孩子们看到这些,惊羡不已。此时,引导学生读“我多想去看看”,对祖国山河的热爱和想“去看看”的迫切心情表现地恰到好处。一堂课,轻松活泼,自然有趣。《我多想去看看》教学反思【第五篇】爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知。在保守的阅读教学中,师生间的一问一答,使小朋友们没有足够的个体自由学习空间,也没有时间潜心领会语言文字的魅力,他们在老师的问题牵引下,被动地围绕老师团团转。新课程倡议自主、合作、探究的学习方式,保护小朋友的好奇心、求知欲。如何使小朋友们在阅读的过程中学会发现问题,提出问题,从而解决问题呢?下面,我结合课文《我多想去看看》的教学,谈一点粗浅的体会。一、小朋友们带着问题走进文本,激发学习兴趣兴趣是最好的老师,有了兴趣,学习成为一种自觉自愿的事情,“要我学”成为“我要学”。小朋友们问题愈多,好奇心愈强,兴趣愈浓,注意力就愈集中。如设计《我多想去看看》这篇课文的教学设计时,我设计了三个课文的导入:1、让同学观看北京的美丽风光,然后引入课题。2、让同学谈自身参与的每周一升旗仪式的感受,再引入课题。3、媒体出示一位和同学同龄小朋友的照片,告诉大家这位小朋友想和大家说一句悄悄话,大家想听吗?然后出示课题,齐读后请小朋友们说说你有什么问题吗?参考资料,少熬夜!思前想后,第1个方案,因为后面我还要出示北京风光,因此推翻了。第2个方案虽然能通过谈话的方式,以了解同学对升旗的感受,但同学没有主动参与文本。因此,我选择了第3个方案。教学时,“小朋友悄悄话”的引入吸引了他们的注意力,听了小朋友的悄悄话后,当我问他们有什么问题时,小手如林。有的说:“真奇怪,他想去看什么呢?”有的说:“他想去哪儿看看呢?”有的说:“他为什么想去看看呢?”小朋友们进入一个个“探索者”的角色之中。让他们带着自身的问题进入文本,从文本中寻找答案,小朋友们的情绪高涨,学得积极主动。二、小朋友们的质疑如颗颗珍珠,串成教与学的美丽过程《我多想去看看》这首儿童诗以一个山村小朋友的口吻,用诗歌的.形式,讲述自身想到遥远的北京城,去看天安门广场的升旗仪式。课文才短短的三句话,该如何品读课文,使小朋友们能自然发生对首都北京的热爱之情呢?我把学习的主动权交给同学,在他们读熟课文后提出不懂的地方,然后指导同学讨论、理解,再指导朗读。让我感到意外的是,说话也不太完整的他们居然也能象模象样地提出问题了。有的问:“北京在哪儿呢?”有的问:“北京离我们很遥远,什么叫遥远?”有的问:“壮观是怎样的呢?”……虽然有的问题很幼稚可笑,但我都给予了褒扬,但有的问题却是本堂课上的重点。这样,问题由同学提出,在老师的调控下进行教学,真正落实“以同学为本”的理念,使“教”真正有效地为“学”服务。不论问得怎样,让我感动,让我欣喜的是──他们能尝试着问了。小朋友们的问题如一颗颗珍珠晶莹透亮,串成了课堂上教与学的美丽过程,让我收获了一份惊喜,一份意外。三、课外拓展,在质疑中走出课堂,延续学习热情假如说这节课只停留在品读课文后就结束的话,同学对首都北京的情感就不会那么深刻,那么深入。在课的后面,我布置了让小朋友们欣赏北京的美丽风光,请他们说说自身的心里话。有一位小朋友说:“我真想去北京看看,老师,北京什么最有名呢?”是北京的美丽风光感染了他,不叫他问,他也迫不和待地想问一问了。在《我爱北京天安门》的歌曲声中,我鼓励着大家的热情,说:“我想小朋友的愿望一定会实现的。北京的名胜古迹有许多许多,课后,老师愿意和大家一起收集资料,再来说说北京。”我想:对北京的热爱,对北京的向往已深深直根于小朋友们的心田。当然,培养小朋友多思的品质,善问的能力,并不是一朝一夕就能形成的。在语文课堂上,教师要营造和参考资料,少熬夜!谐的课堂氛围,适时诱导点拨,教给发现问题的方法,相信他们能个个成为爱问的小朋友!《我多想去看看》教学反思【第六篇】课前我设计了一个教案,一节课下来,我发现现实非常失败,可以这么说,整堂课都是教师牵着学生走,走的磕磕绊绊,相当吃力。原因何在?我对此进行了反思,发现我忽视了一个最重要最客观的因素——学生的知识准备。首先,学生对课文内容很陌生。课文描写的是一个住在小山沟里的同龄男孩美丽而殷切的愿望,他在大树底下听妈妈讲新中国的首都北京的一些情