参考资料,少熬夜!《清澈的湖水》教学反思【汇集5篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《清澈的湖水》教学反思【汇集5篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《清澈的湖水》教学反思【第一篇】《清澈的湖水》是小学语文二年级上册第7单元以“保护环境”的教学主题的1篇课文,这是1篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事,在学生的生活中是经常发生的,学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因此,在教学中,我的主要思路就是依据新课改精神,突出以学生为主体,以重视学生的情感、态度、价值观为指导,通过“自读自悟”来理解课文内容,结合文章图文并茂的特点,利用课件展示,启发学生思考想象,对学生进行保护环境的教育熏陶;通过自我感悟,升华主题,并指导自己的生活实践,达到“学语文、用语文、语文生活化”。一、创设情境,揭示课题,展开想象首先创设情境,揭示课题,提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文,并通过有效的小组合作学习后,汇报自己所喜欢的句子,谈自己的感受,教师只作引导。二、课件展示,读议结合,深化主题充分发挥多媒体的教学功能,展示课件,抓住关键词语进行读议,让学生结合课内外知识,联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语,找出描写景色美和行为美的句子进行理解,并在读中感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起。三、启发想象,展示评价,总结全文课文讲完后,激发学生的想象,启发学生结合课文内容你想说点什么?1、我想对小洁说……,对小男孩说……对自己说……。2、相机板书:笑了的湖水。3、总结:相信有了小洁、你、我,我们大家的共同努力,湖水一定会变得更加清澈,大自然一定会变得更加美丽。还要值得注意的地方:加强课文的阅读指导,有感情地朗读课文,从读中对课文的内容进一步理解的透彻,鼓励学生大胆说。27、清澈的湖水教学反思【第二篇】27、《清澈的湖水》教学反思在备课时,我根据课文特点以及学生的实际,采用参考资料,少熬夜!分两条线进行教学的方法,先让学生自由选择写景的内容学习,在充分领略到景色美后,再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计,让学生由感受具体形象的景美,升华到领悟抽象的人美。在开课时我首先提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学习,给学生自由探索的时间和空间,反复指导学生进行朗读训练,在文字中体会景色美,心灵美,使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。课文讲完后,我启发问学生“你想对小洁说什么?对小男孩说什么,对自己说什么?”通过问题感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起。课后,我觉得在对课文的阅读指导方面做得还不够,学生的朗读始终达不到我的要求,我自己认真的思考,觉得在自己的朗读方法训练上还有待加强。清澈的湖水教学反思【第三篇】新课标指出:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学,我以读为主线,以游览清澈的湖水为情境,抓住重点句来引导学生理解感悟文本,较好地实现了教学目标。一、创设美的情境,感受美景。学生学习兴趣起源于情境的创设,我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂,学习课文时,把孩子们带入情境中去通过美妙的文字欣赏美景,感受美,愉悦心情。学生通过欣赏湖岸的山石,清澈的湖水,湖里快乐的小鱼等景色,真切体会到了大自然的美丽。二、读有所思,读有所悟。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考,“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟,关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时,我提问:小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览,他们是怎么做的呢?让学生自由读四五自然段,画出描写小洁和小孩的句子。这种方式,我用不动笔墨不读书的启发语言,培养了学生自学的习惯。学生找出描写小洁和小孩的句子,通过反复朗读后,从中进行比较展开讨论:小洁和小孩,你最喜欢谁,并说说为什么?这些引导性的指向,把学生的思维引向课文的深层含义,学生由自学到讨论,充分发挥自主学习,大胆表达观点的主体性,以达到共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节,我注重语文工具性的参考资料,少熬夜!学习,同时,潜移默化地渗透了人文教育。三、读中生情,以情促读。低年级阅读教学以读为主,读要有目的,读要有层次。在学习课文时,我让学生充分地朗读,力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果,每次朗读都上升一个层次,循序渐进,读有进步,读有所获,展开朗读训练时,朗读的方式要多样化,我采用了比赛读、表演读、师生配读等,学生个别读时,始终不忘及时评价,促进学生互评互学的朗读兴趣,达到对内容的感悟,对情感的共鸣。四、拓展思维,积累语言。一堂有生命的课,不仅仅是课文中的知识,还应带学生走出课堂,拓展思维,扩展学生的知识面,做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段,描写细致,景色美,文字更美妙,使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后,启发学生感受文字的优美,出示了重点句:1、湖水像一面清澈的湖水,映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了,启发学生仿照句式练习说话:_____像________。学生大胆想象,争相发言,学生在习得语言的同时,自然地感受句子的美妙和环境的优美。走下课堂,我深深地思考:一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力,这堂课我的评价和激励语言还不够丰富,启发语言的魅力还需更深入地展示,更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然,思维活跃,感悟深刻,学生在与文本的对话中品味了语言,感受了情感的熏陶,体现了《新课标》中的教学理念。《清澈的湖水》教学反思【第四篇】在执教《清澈的湖水》这一课时,感受最大的就是学生对读课文较感兴趣,读书较投入,争先恐后地想要展示自己读的本领,课堂气氛因此变得活跃。走下课堂,我深深地思考:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感悟,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学,感觉做得比较好的是:阅读课文,让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听,抓住问题的参考资料,少熬夜!关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。但是这节课,原本定于两课时,却花了三课时,光认写生字就学了一节课,自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑,所以讲得有些繁琐,就浪费了时间了。这一课时,感受最大的就是学生对读课文较感兴趣,读书较投入,争先恐后地想要展示自己读的本领,课堂气氛因此变得活跃。走下课堂,我深深地思考:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感悟,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学,感觉做得比较好的是:阅读课文,让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。但是这节课,原本定于两课时,却花了三课时,光认写生字就学了一节课,自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑,所以讲得有些繁琐,就浪费了时间了。《清澈的湖水》教学反思【第五篇】清澈的湖水一课,用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色,文章使用了大量的比喻,语言极富想想力,充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻,委婉。是学生学习语言,激发想象力的典范之作。教学中,我注重语文工具性的学习,同时,也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点:一,词语揭题,引发问题。课始,我板书“清澈”一词,让学生这个词语说短语,学生说出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”,趁机学习“澈”这个生字。接着,揭示课题,引发问题:读读课文,你从哪里看出湖水非常清澈呢?二,重点感悟,巧妙衔接。新课程下的教师,不仅是语文教学的组织者,而且是他们的引导者,合作者。围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题,让学生自主感悟,学生找得很好。我发挥引导者的作用,引领他们有重点地学习了以下句段:一只游船在湖面上行驶,船头两侧翻卷起白色的浪花,船尾拖着一条长长的波纹。(请你想象这条白色波参考资料,少熬夜!纹像什么呢?)湖水像一面镜子,映出了蓝天,白云,还有变幻的山峦。她觉得自己好像在天上飞,有好像在水里游。(为什么小洁会产生这种感觉呢?)学完这一段,我问学生:“湖水里都有哪些变幻的山峦呢?”把学习内容巧妙的衔接到第二自然段。哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面,()又在浪花中消失,像在给游人表演呢!(小鱼像在给有人表演什么呢?)三,仿写训练,创造语言。文章的第二自然段,描写细致,使用了比喻的修辞方法,充满了想象色彩。我通过对比的形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象,争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。”本节课我让学生充分地感悟,有感情地朗读,仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。学生习得语言的同时自然地受到爱护环境的思想教育。