五环教学法心得3篇

五环教学法心得3篇【导读】这篇文档“五环教学法心得3篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！五环教学法心得141团中学五环教学模式运用心得——在学、教、研中一路前行41团中学：赵晶41团中学作为近年来农三师教育的一股新兴力量，应如何走好积淀内涵，彰显特色，打造品牌的科学发展之路？又如何永葆青春，提升学校育人质量，办人民满意的优质教育？经过几年的思考实践，学校秉承“真善美”的办学理念，形成了“以人为本，和谐发展”的价值追求。始终坚持“培养人、发展人、丰富人”的育人目标，发扬四十一团“思想一条心,工作一盘棋,生活一家人”的精神，创造了以人为本的人性化管理目标，创设了宽松的工作环境、自由的学术环境、和谐的人际环境，实现了41团中学的发展。在新课程的引领下，走科学发展的道路，我们交出了如下答卷：一、理念先行，目标引领，促学校和谐发展。如果说办学条件作为“器文化”，是学校之躯，管理制度作为“制度文化”，是学校之脉，那么办学理念作为“精神文化”，就是学校之魂。41团中学在长期办学实践中，经过几年的探索，形成了“以人为本，和谐发展”的教学理念和价值追求。其内涵是：坚持“以学生为本，以教师为本，以人的全面发展为本”，管理中追求人文精神，尊重师生主体，让每一个教师学生在教与学中得到开发和培养，让每一位教师学生在教与学的坐标中找到位置施展才能，创设良好的发展环境，学生、教师、学校三者共赢发展。二、创新管理，优化机制，促学校规范发展“以人为本的人性化管理”是我校多年来一直遵循的一种管理理念。其内涵是：教学以学生为本，育人以做人为本，管理以服务为本。目前我校管理日趋规范，办学举措更加完善，体现在：1、管理过程体现“人性化”学校领导在管理过程中充分体现人文关怀，在参加教改科研，优质课比赛，毕业班班主任竞聘培训，晋级，评优等方面。2、管理举措彰显“创新性”。班子建设方面，大胆推行了中层干部竞聘制度。3、管理环节落实“制度化。制定了激励性考试方案，优化了评价体系，学生评价多元化，多样化，动态评价。三、彰显特色，促学校内涵发展。“只有优秀的学校文化，才能孕育出优秀的学校教育”，学校拥有了特色的教学模式、深厚的文化底蕴，才能实现“人本育人”的教育本质，在探索教学模式、促进师生及学校内涵发展的坎坷道路上，41团中学的师生做了不懈努力。为推进课堂教学改革，创新课堂教学模式，改变“教”与“学”的课堂流程及份量；以“自然的教育”为核心理念，让学生自然而然地学习、顺其自然地发展。老师改变自己原有的课堂教学行为，使学生改变原有的学习方式，从根本上改变“教”和“学”的流程。为此我校创立了五环教学法。教学流程如下：自主学习→合作学习→探究学习→教师讲解→当堂练习。在五环教学模式的引领下，提高了教师教的能力，培养了学生学习能力，提升了学生的学习兴趣，变“要我学”到“我要学”在经过了课堂实践后，作为语文老师，我受益匪浅，在这里谈几点自己的拙见。1、五环教学模式的运用滋润学生敢于质疑问题的幼芽。在学生学习的过程中，最需要的就是质疑的能力，通过质疑能力的培养来提高学生的学习水平，我校的五环教学模式注重课前预习，注重培养学生的自学能力，倡导课堂问题全部来自学生，方法有许多：（1）、引导学生从课题入手提问。一些课文标题高度概括了文章的主要内容或揭示了中心，对这类课题分析，能提出好的问题。如《斑羚飞渡》一课“飞渡”是全文的文眼。引导学生在“飞渡”上下工夫，可提问：（1）为什么要飞渡？（2）怎样“飞渡”的？（3）“飞渡”说明了什么？（2）、引导指导学生从文章思路上提问。如《珍珠鸟》一课中，可引导学生提问：珍珠鸟为什么会由先前的怕“我”，到后来却能“趴在我的肩头睡着”呢？（3）、引导学生抓重点句、重点段提问。对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如《社戏》中“月夜行船”的几段，可引导学生提问：文中景物描写的作用是什么？“我”当时是什么样的心情？（4）、引导学生从人物形象和故事情节的角度提问。如：《最后一课中》，可引导学生提问：文章是如何刻画韩麦尔先生的形象的？小弗郎士的心理变化又是如何产生的？（5）、引导学生从写作特色方面提问。课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《口技》一课中，可引导学生提问：文中写宾客的反应有什么作用？文章前后交代简单的道具又有什么作用？2、五环教学模式让课堂成为研究学习的沃土五环教学模式中的合作和探究两个环节，综合提高了教师教的能力和学生学的能力，主要为教师十二会：会指导，会鼓励，会微笑，会欣赏，会放手，会研究，会反思，会精讲，会读书，会选题，会组织，会总结。学生十会：学会展示，学会倾听，学会描述，学会自主，学会质疑，学会合作，学会探究。其核心为是为了让教师更好的服务于学生，培养学生各方面的能力，真正的“授之以渔”，让学生会学习，会合作，会研究。如：我在教《愚公移山》时，文中写道：“邻人就城氏之孀妻有遗男。”在解释“孀妻、遗男”两个词语时，我问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”教师充分让学生讨论后，再引导学生学习：“这个孩子他爸爸在家，还是爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续引导学生看课文注解思考：“孀妻、遗男”的意思。有的学生会说“小孩子没有爸爸了”、“小孩子爸爸死了，他是一个孤儿”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章写小孩子的行动，目的是为了什么呢？”很明显，因为有了前面的主动思考，现在学生是比较容易理解文中写小孩子的行动是为了衬托愚公移山深得民心。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的学习，不仅能激起学生思维的浪花，而且能够培养学生学习的能力。这就只有教师让学生有充分的时间自主去思考，去探讨学习。3、五环教学模式培养学生掌握分析问题的本领。中学生对问题的讨论笼统居多，在陈述理由时，很少能同时摆出一二三四条来。原因有二：一是对问题的认识还不够透彻，理解还不全面；二是不知道把一个中心话题分成若干方面来说，缺少分析的本领。五环节教学模式很重视学生进行研究性学习，从中培养学生分析问题的能力。如：我在执教《天上的街市》一文时，在给学生朗读后，设计了这样的一个问题引导学生思考：此时漫步于街市之中，你会看到什么？听到什么？想到什么？请你在头脑中，再造想象。首先我让同学们独立学习，读书思考；接着让学生进行小组合作探究，然后让学生把自己的看法说与小组成员讨论学习；最后每组推选发言人和全班交流体验。交流过程中，各组同学都讨论热烈，气氛活跃，互通有无，达成共识，进一步加强了对课文的理解。在语文课堂上把学生的个体活动与学习小组活动有效的结合，融自主、合作、探究于一炉，通过思考、辩论、竞答等形式，打开了学生的思路，调动学生的激情，活跃了课堂氛围。正所谓“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。展望未来，前行的道路，并非总是风景宜人，絮风和畅。但一分辛苦，一分收获，只要我们用奋斗的鼓点来谱写人生清丽质美的篇章，就一定能披着希望的晨晖，抵达灿烂的远方。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。我坚信，在新课改的指引下，在我校的“五环”教学模式的实践中，我校教师将伴随着专业不断成长，一定会带给学校带来无线生机，不断向前发展，最终转化成为永无止境的“教育力”。让我们共同努力，用智慧和汗水浇出绚丽的教育科研之花，携手共创三师教育的美好明天。参考文献：1、《课堂，研究性学习的主阵地》作者陈军中学语文2000年第二期2、《试论研究性学习》作者张肇丰课程教材教法网络版3、《语文教学与研究》2006年8月4、《给语文教师的101条建议》5、《走进新课程》，北京师范大学出版社，２００２年版6、《全日制语文课程标准（实验稿）》中华人民共和国教育部制定六环递进教学法2六环递进教学法四川省绵阳市实验中学罗明才黄玉华四川省江油电厂子弟校罗志敏行为的功能，而且能提高学生的识记效果。让学生了解明确具体的课堂学习目标，能激起学生学习新课育转轨。在此过程中，中学教学必须立足于学生自我内容的学习动机与期望心理，使其了解学-B行为的学习成长特性，使学生积极主动、生动活泼地自主学方向。学习目标可起到先行组织者的作用，它能帮助习，真正成为学习的主人。然而，“课前提问——讲授学生对学习材料按目标进行分析组织，纳入到自己新课——总结巩固”的传统教学模式在中学还占统治地位。有的是一讲到底“满堂灌”，教师心力交瘁，的认知结构中去。如果学生不了解具体的学习目标，学生索然无味，心不在焉；有的则一问到底乱糟糟，潜在的学习动机就不会转化为具体的学习意愿，很难充分调动其主动学习的积极性。学生对学习目标教师筋疲力尽，学生却东风吹马耳，讲话不断。教师教得费劲，学生学得辛苦，教学质量却不如意，委实是越明确，识记的效果就越好。因此，引入新课后，应立“痛苦教学”。怎样改变这种局面呢?笔者创立了一种即为学生树立明确具体的学习目标。本环节包括目标展示与目标题化。新教学法——“六环递进教学法”，用它能使学生由①目标展示系指呈现单元学习内容的学习目外压式的强制学习转化为内调式的自主学习，大幅标(导学目标)。确立目标时，要将原来全班统一的教‘学度提高教学质量。目标转化为保底不封顶的分层教学目标，以利因一、什么叫六环递进教学法材施教，使优秀生能吃饱，个性特长得到发展，上、六环递进教学法是师生运用引入新课、设置目中、下三种水平的学生各得其所。标、自学释疑、讨论探索、讲解达标、反馈矫正这六个②目标题化即将导学目标转化为一个个具体先后有递进关系的环节构成的教学程序来达到教学连贯的问题或习题。目标题化能激发学生学习动机，目标的一种教学法。提高学习积极性。“不确定性是动机的根源”。教师应二、六环递进教学法的程序利用“不确定性——探索——问题解决——满足”的该教学法的教学程序如下：．模式，将导学目标问题化，创设激疑的问题情境，引起学生心理上的不确定性，激发其好奇心与求知欲。美国著名的现代学习理论心理学家尼尔·E‘米勒和约翰．多拉德认为，学习的实质就是克服学习困1．引入新课!这一环节旨在为学生创设主动探究问题的情境。所谓学习困境，就是人们意识到自己知识的缺乏。知识的缺乏妨碍学识的累积与实践能力的提高，境，建立起强烈的学习意向。俗云：“良好的开端，乃是成功之半。”新课开始，产生强烈的学习的心理需要及行为动机，形成强烈的学习意愿，发出学习的行为。显然，目标题化是利就要不落窠臼，别开生面地以富有启发性、趣味性的用学习困境原理提高学习积极性的有效措施。问题引出将要学习的新内容，使学生产生强烈的探目标题化时应注意四点：一是习题要具有“五究兴趣与欲望，以最佳心理状态投入新知识的学习·性”——典型性、针对性、层次性、趣味性、灵活性。二2．设置目标是选编能力型习题，实现由知识型向能力型转化，培其内涵是为学生树立单元(一章、一节或一课养学生能力。如数学的运算能力、逻辑思维能力、空时，下同)学习内容的学习目标。间想象能力、运用数学知识与方法分析解决问题的学习目标不仅对学生具有诱发、导向、激励学习·43。当前，我国中学教育正在由应试教育向素质教能力}物理的理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力、运用数学工具处理物理问题的能力}英语的读、写、听、说能力等；另外，应尽量选编一些“多解题”，引导学生一题多想、一题多解、一题多变，培养发散思维能力。三是可超纲、超前、超标，以此将班级教学与个别教学结合起来，解决吃不饱与吃不了的问题，发展优秀生的个性特长。四是可提前印发提纲。可将一周或一学期的导学目标与目标习题以学习提纲形式提前印发给学生，以利其预习和超前学习。‘这一环节是让学生在自学释疑的基础上自由讨论，相互启发、取长补短，力争达标。学生经讨沦不仅使一些疑难问题得以解决，且培养了多种能力。自学后还存在部分难以解决的问题期望讨论。运用“头脑风暴法”组织学生自由讨论、各抒己见、相互启发、取长补短、共同提高。讨论中，语言表达能力、思维能力、社交能力得到发展。同时，将