《燕子专列》教学设计【汇集4篇】

写作好帮手1/31《燕子专列》教学设计【汇集4篇】【导读】这篇文档“《燕子专列》教学设计【汇集4篇】”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！燕子专列教学设计【第一篇】一、教学内容分析：1、课程标准依据《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。因此我在阅读教学中教学生学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力。2、教材分析《燕子专列》是三年级下册第二组的第2篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼写作好帮手2/31吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。3、学情分析通过第一节课的学习，学生们初步了解了课文讲了一件什么事，并大概理解了生字新词，能够把课文读正确、流利。在此基础上，指导学生抓住关键词语深入理解课文内容，体会人们无私地救助燕子的爱心，并在品味词句、指导朗读中感受天气恶劣以及瑞士人民保护燕子的博大爱心。二、教学目标：1、教学目标（1）、正确流利有感情地朗读课文。（2）、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。（3）、感受人们的爱心，增强环保意识。2、教学重难点：重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉写作好帮手3/31献爱心的关系，感受这样写的表达效果。三、教与学策略分析：1、教法设计：教学过程中，让学生有感情地朗读课文，在读中感知，在读中理解，在读中感悟，还要注意指导学生有感情地朗读的方法。2、学法设计：（１）、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。（２）、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。（３）、让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。情感态度与价值观：培养学生亲近自然，热爱自然的情感，用爱心与真情，关爱人类共有的家园。四、教学环境（条件）和媒体设计：多媒体课件，下雪的画面，小女孩救助燕子的画面。五、课时安排：2课时六、教学过程：一、板题示标写作好帮手4/31燕子是人类的朋友，有一年春天，她们高高兴兴地从南方飞到北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走入课文，感受她们遇到的麻烦。板书课题，出示目标（设计意图：学生感受到燕子的处境十分危险，这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。）二、感悟燕子遇到的麻烦：请同学们默读课文，小组合作完成下面的问题：自学指导一：1、用“———”画出感悟燕子乘坐专列的原因即燕子面临的“麻烦”：2、生交流（用课件出示相关句子）3、学生细读，看看哪个词语最能说明燕子当时遇到麻烦大？（设计意图：让学生整体感知燕子遇到的麻烦，为下文理解人们的做法做铺垫。）三、感悟政府了不起：自学指导二：1正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？他们是怎样做的？写作好帮手5/312、燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的责任。假如你就是瑞士国家电视台的播音员，你会怎样呼吁？现在我们来听听谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心，哪位播音员先来？我们用我们的朗读来夸夸政府吧？（设计理念：课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。）四、感悟居民们对燕子的救护和关爱：自学指导三：听到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？1、学生回答。（课件出示相关句子）2、再读读这段话，看看哪个词语最让你感动，圈出来再读一读。谈谈自己的理解。（纷纷、冒着、顶着、踏着、四处）3、请学生交流，并随即引导学生体会气候、环境的恶劣和人们无所畏惧的高尚品质4、引读：是啊，可能有一些老人，为了救这些燕子，他们不顾自己年老体弱，冒着……（生接读）写作好帮手6/315、想象，他们会去哪里寻找？（体会“四处寻找”的艰辛）6、再次朗读。（设计理念：引导学生在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。）五、感悟小姑娘贝蒂对燕子的关爱：自学指导四1、找出文中描写这幅图的的文字读一读？2、你觉得文中哪个词语最令你感动？3、读句子，想一想：贝蒂不在乎什么？只在乎什么？自己想对贝蒂说什么？学生感情朗读。（设计意图：引导学生对贝蒂说自己想说的话。读说结合，使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。）六、当堂训练1、这些濒临死亡的小燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。如果你是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？你可以选择其中一种来说2请同学们拿出手中的笔，献出自己的爱心。为爱写作好帮手7/31护动物设计一个标语吧！七、教学板书设计6、燕子专列遇到的麻烦：冷、饿、累政府吧人类的救护：居民爱小贝蒂板书是一节课的精华。这一板书，把课文中最精炼、最关键的词句精选了出来，不但把文章的结构显现出来，而且把大家对燕子的关爱之情也表达出来，帮助学生抓住重点词理解课文，把课文的中心内容也表达完整，使文章的内容一下印在学生的脑子里八、教学反思：本节课我抓住了三个方面进行教学，让学生在读中感悟燕子的麻烦，政府决策的伟大，人们的爱心，创设情境，走进文本，更深刻的理解文章要表现的博大的爱心。思路比较清晰。尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读、赛读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。“课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅写作好帮手8/31读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。燕子专列教学设计【第二篇】[设计理念]本设计凸现“用教材”的理念．创造性地使用教材，灵活用“图”、“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中，教师关注的不是教材本身蕴含的知识目标。而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。[教学目标]1．认识“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情谊。[教学重点]引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的写作好帮手9/31意识。[教学难点]领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。[课前准备]生字卡片、课文插图的挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋去的资料。[课时安排]两课时。[教学流程与设计意图]第一课时一、解题导入，激发兴趣1．喜欢小燕子吗？能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗？2．板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问？读了课题．你想了解点什么？[设计意图：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简单、朴实。但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿？这就要教师给学生创造一个展示的平台，巧妙引导。灵活渗透，实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时，趣——自然浓！情——自然深！问题——自然也不少！可以说写作好帮手10/31为学生进入文本奠定了情感基调。]二、初读课文，自读感悟1．学生自由轻声地朗读课文．边读边思考：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。2．讨论交流：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。（引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行）[设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展，教师要适时进行引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体认识。]三、再读课文，自主探究1．默读课文，标出小节，画出生字新词。2．分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。3．检查反馈：（1）指名分节朗读课文，其他学生参与评价。（2）指名认读生字，注意“殊”不要读成chu；“骤”不要读成zou；“濒”不要读成pin。写作好帮手11/31相互交流识记生字的妙招。（3）开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。4．学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。5．汇报交流：①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么做的。[设计意图：教师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程，在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。扫除阅读障碍，还学生阅读的主动性和创造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。]四、细读课文，品味理解1．小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？2．重点指导读好第三、四自然段。（1）第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。写作好帮手12/31（2）第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，要突出险（“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”）、救助燕子多（“一个人就救护了十几只”）、丝毫不想自己（“她的脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）这三层意思。3．指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子？她是怎么做的？会说什么呢？（1）自己练习讲一讲；（2）指名说一说。4．总结谈话：多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情吧！[设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境，用“爱”来凝聚学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会人们对燕子的深深爱意。]五、布置作业，拓展延伸1．指导书写，描红，学生抄写生字和生词。2．熟读课文，上网搜集或查阅报刊资料：①了解燕子的信息；②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。[设计意图：立足文本，超越课堂，每一节课我们写作好帮手13/31都要为学生创设一个广阔的学习环境，让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行，有惊喜，更有收获……只有这样，语文课外实践活动才能收到良好的效果。]第二课时一、复习导入，激发兴趣1．听写词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。2．根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。3．学生根据自己的感悟，可能’加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。4．解题、质疑：什么叫专列？燕子会飞为什么用专列送？课文哪一节说明了原因？5．学生自由读课文第二节，交流用专列送燕子的原因。[设计意图：复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识，应该找准切入点引导学生进入文本所创