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11。个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。2。人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。3。认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。4。心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。5。心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。6。人的心理具有意识性。意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象7。心理学产主的哲学背景(一)唯理论代表人物是法国的哲学家和科学家笛卡儿。他的思想本质是唯心主义的，他相信理性的真实性，认为只有理性才是真理的唯一来源。(二)经验论代表人物是17世纪英国哲学家洛克。洛克坚决反对笛卡儿的天赋观念，主张白板说。8。西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。(一)构造主义奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。(二)机能主义创始人是美国著名心理学家詹姆土，其代表人物还有杜威等人。（三）、行为主义创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。（四）格式塔心理学创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。（五）精神分析学代表人物是弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象9、1967年，美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。10、我国出现的第一本有关教育心理的著作是由旁宗岳在1908年翻译的日本小泉著的《教育实用心理学》。中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》。11、高等教育心理学的学科特征（简答）1.是学校教育心理学的分支学科2.是反映高等专业教育特色的教育心理学。3．研究对象的主体是大学生4．为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据12、高等教育心理学的主要作用（论述）(一)有助于提高师资水平教师队伍建设的重点在于提高青年教师的教学水平。在科学技术迅速发展的今天，教师逐渐成为一种专门职业，高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的心理学基础理论，熟练地掌握和运用职业心理技能，这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。(二)有利于提高教育教学质量首先，高等教育心理学有助于教师更加深人地了解学生，提高教育教学的针对性。只有了解学生的学习动机，才能调动学生的学习积极性;只有了解学生的认知发展特点，才能促进学生知识的掌握、技能的形成，发展学生的能力和创造力;只有了解学生的个性发展特点，(三)有助于进行教育教学改革高等教育面临的一系列重大课题的讨论和确定，都需要高等教育心理学的参与。学习高等教育心理学有助于提高大学教师辩证唯物主义水平和自我教育的自觉性;有助于更好地对学生进行思想教育工作，把教书育人提高到更科学的高度;有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。13、高等教育心理学研究的具体方法有观察法、实验法、调查法、个案法14、实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。15、教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则:①随机化原则。②局部控制的原则。16、教师角色（简答）2教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带的作用。1.知识传播者、学习发动者、组织者和评定者2.父母长者、朋友和管理员3.榜样和模范公民4.学生灵魂的塑造者5.教育科学研究人员17、教师角色的影响与作用（简答）(一)教师领导方式对学生的影响教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。(二)教学风格对学生的影响具有学生中心教学风格的教师，强调学生的活动、学习的积极性和创造精神，强调让学生自己参与确定教学目标、教学内容与评议学习效果。(三)教师期望对学生的影响教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。(四)教师的举止言谈对学生的影响教师对学生的影响，主要是通过两条途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。以身立教，为人师表是教师职业道德的主要特征。18、教师职业角色意识的形成过程包括角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段19、教学效能感对教师行为的影响（简答）1.影响教师在工作中的努力程度2.影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习3.影响教师在工作的情绪20、影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。教师自身因素包括价值观及自我概念等。21、教学监控能力的特征1.能动性2.普遍性3.有效性22、决定教师教学监控水平的直接因素有三方面：（简答）1是教师能否正确全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题；2是教师是否具备了解决教学活动中所存在问题的足够的知识经验；3是已有的知识是否能和现存的问题联系起来，进而进行合理的有效的知识重组。间接因素为教师的心理状态。23、影响教育机智的因素（简答）1.对工作和对学生的态度教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提2.意志的自制性和果断性3.深厚的知识素养和经验积累另外，教师思维的品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥有不同程度的影响。24、教师威信的维护和提高（简答）1.要有坦荡的精神，实事求是的态度2.正确认识和合理运用自己的威信3.不断进取的敬业精神4.言行一致，作学生的楷模25、师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。26、师爱的心理功能1.激励功能2.感化功能3.调节功能4.榜样功能27、加涅的学习层次分类1.信号学习2.刺激—反应学习3.连锁学习4.言语联结学习5.辨别学习6.概念学习7.规则学习8.解决问题学习28、我国心理学家的学习分类学生的学习可分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。29、大学主学习内容的基本特点（简答）1.专业化程度较高，职业定向性较强2.要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力3.学科内容的高层次性和争议性30、布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知一发现说或认知一结构论。31、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案32、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程;学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义钠主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。333、动机具有三种功能:激活功能，指向功能，强化功能34、学习动机的种类（简答）(一)高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机(二)近景的直接性动机和远景的间接性动机(三)内部学习动机和外部学习动机35、大学生学习动机的特点（简答）(一)多元性大学生学习动机主要有四大类:一是报答性和附属性学习动机;二是自我实现和自我提高的学习动机;三是谋求职业和保证生活的学习动机;四是事业成就的学习动机。(二)间接性间接性学习动机是大学生的主要学习动机。(三)社会性随着大学思想政治教育工作的开展，其学习动机的社会性意义也在日益扩大。(四)职业化随着年级的升高，学生职业化的学习动机开始逐渐巩固。36、成就动机理论（论述）成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一间题的愿望或趋势。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。这种动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就需要高的人，乐于对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业;而成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于作出决策。个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性;避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机;而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功，则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。37、美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度:内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。37、自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。38、自我效能感在学习生活中主要具有四大功能：（简答）1、决定人们对学习生活的选择及对学习活动的坚持性2、影响人们对待学习困难的态度3、影响新行为的获得和习得行为的表现4、影响学习时的情绪状态39、学习动机的激发（论述）学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使己形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。1、创设问题情境，实施启发式教学要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。问题情境就是一种适度的疑难情境。能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。想创设问题情境，一是要求教师熟悉教材;二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出;既可以从新旧教材的联系引进，也可以从学生的日常经验引进;既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学过程和教学结束时进行。2、根据作业难度，恰当控制动机水平学习动机和学习效果之间有着相互制4约的关系。动机水平增加，学习效果也会提高。但动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒U曲线)。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛;在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用;适当的表扬的效果优于批评，在教学中要给予学生表扬而非批评。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。要根据学生的具体情况进行奖励。把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。40、不同的归因方式会影响到主体今后的行为，所以