教师是学校最重要的人力资源

积极探索校本教研，提升学校管理层次[摘要]教师是学校最重要的人力资源，教师管理是学校管理的重要内容。一所学校的师资队伍状况如何，直接影响到学校的整体办学质量和学校的存亡。加强教师管理，要根据教师所取得的成绩、所面临的困境及其发展趋势，制订相应的对策，以提高教师的整体素质，提升学校管理层次。因此，我们根据本校的实际情况，从校本教研为切入点，积极探索校本教研的模式，以达到学校管理现代化发展的要求。我校是一所农村初级中学，像所有的农村初中校一样存在着教师缺乏、新教师多、大部分教师在教育理论、教育技术、教研能力和综合素质等等问题的缺陷，学校教育教学质量整体提升困难较大。现代教师管理发展的趋向①是注重满足教师的高层次需要；②是注意加强对教师的“软管理”；③是注意发展教师的的群体效能。因此，提炼学校校本教研成为我校解决教育教学问题的切入点，以提升教师的整体素质，提升管理质量。一、认识什么是校本教研校本教研又称为校本教学研究、校本教育研究或校本研究，它是问题指向的教育教学研究，是教师为了实践、关于实践和在实践中进行的教育教学研究。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。校本教研的主要特点是：教师是研究的主体；教师本身的实践问题是研究的对象；促进师生共同发展是研究的目的。通俗地说，校本教研就是教师在自己的教室里发现了某个教育教学问题，为了改进这个问题，在自己的教学过程中依托本校自身的资源优势和特色，以追踪或汲取他人的经验，结合自己的教育教学实践解决问题，提升教育教学效率，实现教育教学的价值。二、校本教研的特点。校本教研有其自身的特点。1、针对性和有效性。校本教研以学校和教师的实际需求为出发点，与校情和教师的工作紧密相连，学校及教师可以根据自身的实际和发展要求，提出教研课题并组织实施，其结果可直接转化为教师的教育教学能力。这有利于发现问题、解决问题，可以避免过去研究机构高高在上，隔靴搔痒的弊病，提高针对性和有效性。2、灵活性和实践性。校本教研的灵活性首先体现在时间的确定上。它作为学校工作的一部分，机动性大，不苛求按部就班；其次校本教研内容也具有应变性，内容可以随学校的实际而定，临时性内容可进入研究过程。充分调动本校的教育资源，节约经费，减轻教师的负担。校本教研的初衷在于解决教育理论与实践之间的分离，强化教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践的联系。这样就克服理论与实践脱节的现象，在学校，在课堂，在教师的实践之中，随时随地渗透到教师真实的教学情境中。3、参与性和多样性。校本教研的主体为教师，强调教师互促互动，共同参与。教师要带着思考，带着问题，带着经验参与研究。充分利用学校自身的研究资源，实现经验共享，以提高群体教研的效率。校本教研最经常的方式有：集体叙事。如经验交流，包括新老教师之间的交流，优秀教师和其他教育机构专家之间的交流等；课例研究。课例研究是一个问题解决过程，教师们集结在一起，就一案例进行商讨研究，各抒己见，各种思想火花在此碰撞、融合；课堂研讨，课堂中捕捉到的问题是最直接的，而且与教学也最息息相关，对课堂中教师的言谈举止、学生的反映等的记录与评价，都是研究的内容。还可以通过行动计划、教学叙事研究、教师博客叙事等多种方式进行。三、开展校本教研的意义1、校本教研是新一轮基础教育课程改革的要求。校本教研是提高教师研究水平的重要途径。目前新一轮基础教育课程改革正在全面推进，新课程的基本理念之一是：教师即研究者。教师在实践中会遇到更多的问题，如：教师如何适应新课改的需要？如何帮助学生在获得基础知识、基本技难的同时学会学习，形成积极主动的学习态度和正确的价值观？教师如何更新教学观、学生观、质量观？教师如何与学生积极互动？如何引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习？如何发挥评价的教育功能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展？教师角色将发生哪些转变？师生关系如何重建？教学模式如何重建？校本课程的运作开发，校本学校管理制度如何重建？等等。这些问题已不主要是政府界探讨的学术问题，而是教师创造性贯彻实施的实践问题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。所以，校本教研是提高教师的校本研究水平，解决和摸索新课程改革中的问题和疑惑，寻找到理论与实践相结合的突破口，提高教师实施新课改的能力和水平。2、校本教研是加强教师队伍建设的需要校本教研是新课程改革师资队伍建设的有效途径。我校教师队伍有其特殊性：从专业发展阶段来看，合格教师占多数，骨干教师、优秀教师少；从年龄结构看，35周岁以下教师占多数；从专业知识来看，教育专业知识较缺乏；从职业道德修养来看，大部分教师受大锅饭体制的影响，加上家庭的压力，市场经济的冲击，拜金主义的影响，事业心、进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神；从教师继续教育情况来看，教师以参加职务晋升研究为主，理论与实践脱节现象较严重，校本教研没有走进学校，没有深入校长、教师之中；从教育教学情况看，教师教学基本功初具形成，但相当一部分教师教育观念陈旧落后，创新意识与研究能力不强，教学方法和手段落后，教科研意识十分淡薄。针对以上特点和现状，我们必须走向校本教研，通过校本教研来提高教师队伍的素质，提升教师专业化水平。3、校本教研是解决教育教学管理中存在的问题。校本教研从其内容来说一般是以“问题为中心的”，即把遭遇同样问题的教师集中受训，研究的结果是使教师学会解决此类问题的能力。农村中学教师在教育教学管理中存在的问题有共性与个性，一般与特殊之分。教师在教学实践中，直接了解到教学的困难和问题，立刻感知问题的所在。那么，通过教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，以及专业研究人员专业引领等研究，及时解决教育教学管理中存的问题。校本教研是一种充满生机和活力的健康发展新型的教研之路。它的最重要意义在于：教师通过研究，在复杂的育人实践中改变简单、机械操作的工作方式，不断提高自身的专业素养，进而改进实践质量，促进学生全面和谐发展。四、校本教研的直接目的。无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，校本教研其主要目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值，促进教师和学生共同发展。其中的核心就是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。五、探讨校本教研的模式.1、继承传统教研方法，创新校本教研。我国传统的优秀教学研究方法强调教师通过集体合作即教研组活动，教师进行备课、听课、评课、专题讨论等研究活动，重视技术、教学技能，重视研究研究教材教法，重视活动的形式和教师的经验。而校本教研在传统教研的基础上创造性地进行自我反思、同伴互助和专家引领等方式，更加重视人文生态环境，更重视研究学生和教师课堂上的各种行为、各种关系，更重视教师个人的自省、自悟，更重视对教师经验的提炼形成的智慧。如我校英语组针对初三中考总复习有效性问题进行校本摸式的探讨。首先让一教师对上公开课之前就自己执教的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据、教学手段的选择，以及学生活动的安排等进行书面列出提纲，设计教案，然后由参与研究教师进行讨论，针对提纲进行修改。其次上课。将教学思想及教学设计等付诸实施。强调教后反思，要求任教教师写课后反思，谈教后感想，改原来的教学设计再次进行修改，进行二度设计。第三，听课教师在向他人学习的过程中，与备课组成员相互观摩，从多方面吸取营养，开阔眼界，得到启发，积极参与教学设计过程，整个过程处于研究过程。第四，请第二、三位等教师根据前一位教师所备的课和教学提纲等，自己再设计有自己特色的教案，进行第二、三次授课，再经过参研教师修改，三度设计。第五，请市名师工作室成员或有关科研部门专家听课、评课，用教育理论、新课改的理念等来及时归纳、总结、肯定优点，改进缺点，集体反思和评价，最后形成有效提高初三中考总复习设计方案，供大家参考使用。2、问题研究模式。校本教研研究的问题是指教师在教学中的实际教学问题、真实问题、自己的问题。农村中学教师在教育教学管理中经常遇到这样和那样的问题，我们应及时进行有针对性的研究。这些都可以通过开展校本教研解决。在教学中有很多的问题：如教育教学理念方面的问题：教育观、学生观、人才观、质量观、实施新课改的教材观、课堂教学观；有实践技巧性问题。如新课程改革理念下如何说课、怎样开展校本研究、如何分析和处理教材内容、课堂教学怎样设计与实施、课堂教学怎样导入新课，以及课堂教学气氛如何形成与调控；案例、论文、经验文章如何撰写，还有评价等等问题。教师要善于运用新课程理念，对教学中的现象问题，进行分析和价值判断，进而聚焦为自己要研究的问题，升华为有价值的问题。3、课题或小课题研究模式以课题或小课题研究的方式来实施研究。如我校以校长牵头的“教师教研合作小组”校本教研课题。“教师教研合作小组”课题是指一个由同一学科、有共同专业发展需要的教师共同组成的教师团队，共同研究和实践教育教学的新思想、组织实施灵活教研的教师群体。“教师教研合作小组”是传统教研组的改进和补充，它把那种过于行政式的、强调教学规范的组织转化为以教师专业发展为核心的学习、研究群体，该团队在充分尊重每一个教师个体研究潜力的基础上，通过目的性较强的组织学习和教研，力求在唤醒组织内部成员的学习研究意识，达成满足个体发展需求目标，为致力于研究的教师搭建教研专业成长的平台。具体实施方法：1、准备阶段：成立项目领导机构；问卷调查，制订管理制度；组织学习。2、实施阶段：以语、数、英教研组为龙头，开展课例研究活动；各学科积极跟进，确立研究主题；又红又专专业引领、同伴互助等多种形式开展研究活动。以合作教研形式开展小课题研究；合作撰写教育叙事和教学博客等。3、总结阶段：进行资料收集、整理和分析，对行动研究进行理论总结，写出研究报告、论文集汇编等。此外，我校还以小课题作为校本研究，如体育组的《初中体育教材游戏化》，语文教师的《构建语文自主阅读的模式》等。4、以骨干教师带头的研究模式。我们注重培养骨干教师，这些教师都是从广大教师中脱颖而出的优秀教师，他们大都好思考、爱研究，具有较高的教学艺术和教学机智。我们对这些教师的研究有一定的高要求，让他们树立现代教育观念，建构自身经验系统，形成教学指导能力，他们不仅懂得教育科研，能研究大纲教材，研究学生，研究教法，更能写教学札记，作质量分析，写论文和经验总结。充分利用这支骨干教师的队伍，让他们充当反思性教学实践的代表，在学校组织的校本教研中发挥示范、榜样的作用，从而让其他教师参与、学习、反思、体验、比较、提升研讨交流。在教学实践中反思，为教学实践而反思，以提高校本教研的层次。我校地、市级学科骨干教师有15位，获福鼎市“教坛新秀”称号的有13人。我们充分利用这些资源，带领广大教师投入校本教研实践中。如以骨干教师黄中华牵头编写的校本课程《地域资源型校本教材的开发与教育功效的研究》，紧紧依托太姥山的旅游资源优势，把培养学生的综合实践能力放在研究的首位，积极培养学生热爱祖国、热爱家乡的道德情操，同时使学生提高学习地理学科的兴趣，且中考地理合格率居全市前茅。六、校本教研的困惑与解决对策。（一）困惑校本教研是农村中学开展教师教研的一种新的尝试，它意义重大，方式灵活，是源于学校发展的需要，由学校发起的规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内研究活动。在实践过程中，我们有很多困惑：1、教师参与研究的主动性不足，校本教研流于形式。教师的主动参与是校本教研有效开展的前提条件。学校虽然制定了各种校本制度，组织了各项学习活动，印发了各种学习研究的材料，开展了各种形式的教研研究活动，但如果没有教师的自主研究，没有自我发展的愿望，没有教师间思维的相互碰撞