小学数学认识图形教学设计5篇

小学数学认识图形教学设计5篇【导读】这篇文档“小学数学认识图形教学设计5篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！小学数学认识图形教学设计1小学数学《认识图形》教学设计1、游戏：我说你想试试你掌握的本领。老师说一个图形的一年级下册第四单元《有趣的图形》第一课时。过操作活动体会面与体之间的关系。基础。教材体现了从立体到平面的设计思路，注重让学生通学生初步认识平面图形，为以后学习更深层的几何知识打下一单元的起始课，是在第一册认识了立体图形的基础上，让析《认识图形》这部分内容，是本册教材《有趣的图形》这发学生对数学学习的兴趣。在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激作的过程中形成空间观念和创新意识。情感目标：通过图形三角形和圆，体会“面”在“体”上。能力目标：在动手操通过观察、操作等活动，初步认识并辨认长方形、正方形、5件、种形状的图形，淘气带我们来到了一座漂亮的城堡，在这座城堡里，住着各设情境，导入新课（课件出示：漂亮的城堡）我们的好朋友体，注重让学生在操作体验中学习。三．教学流程（一）创间观念的培养，融观察、操作、交流、合作等学习方法为一面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空用”的模式呈现教学内容，注重让学生体验“从立体到平法学法本次教学活动以“问题情境—建立模型—解释与应长方体、形。除了立体图形家族，还住着一个庞大的家族，那就是平面图揭示课题：今天，我们就要一起来认识这些平面图形。书：认识图形）的感性认识。出发，再让学生认识和了解平面图形，丰富学生对平面图形“体”上（快行动吧！大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一摸、说一说，赶学生说出“面”的主要特点是平。么图形？再摸一摸自己找的图形的面，有什么感觉？（引导学生亲身感受，体会到物体的每个面都是平的。才的观察发现，这些平面图形的家都住在立体图形上。发现（课件演示“面”在“体”上的分离过程）师：通过刚过“看”，初步体会面在体上）形上请出来，教师启发：谁能想出一个好办法，把这些平面图形从立体图也有探索性，同时具有操作性。印等方法）报、交流不同的方法引导学生想出多种办法（可用描、画、维的逻辑性。陈述操作过程，表达亲身感受，培养语言的条理性，促进思生发展为本的课程价值观。学习的自主性和创造性，实现教与学方式的变革，体现以学间观念，突破本课难点。实现数学学习的亲历性，突出学生过程，亲身体验面的形成过程，帮助学生建立平面图形的空4的，并且只有一个面，所以，就把这些图形叫做平面图形。形，圆柱上找到了圆形。我们还发现，这些图形的面都是平长方形，从正方体上找到了正方形，从三棱柱上找到了三角画一画。同桌之间可进行互动练习。名字，请你闭上眼睛，想一想它的样子，一边想一边用手指念。所学的图形，培养空间想象力，有效地发展学生的空间观的理解。征概括到同类对象中去，使学生在概括中获得对图形进一步连线（变式图形的呈现，能帮助学生更好地将获得的性质特离开座位去找、去指、去摸，再把发现告诉大家。（教师先引导学生看看教室里哪些物体上有这样的图形，可去马路上看看吧！实，在我们回家的路上也能看到这些图形，现在，我们一起件演示：介绍交通标志牌的作用，渗透交通安全教育）体会生活中处处有数学，激发学生对数学学习的兴趣。的认识。借助生活中的真实情境，引导学生对生活的观察，数学课上认识的图形与生活中的物体融合，加深对这些图形找朋友数每个图形分别是由哪些平面图形组成的？物。请打开礼品袋（袋内装有平面图形若干）这节课小朋友学得很好，胡老师要奖励给每个小组一份礼形拼出你最喜欢的东西。我欣赏和互相欣赏，培养学生的自信心。培养学生的数学应用意识。通过作品的展示，让学生学会自发展学生的动手操作能力和创新能力，满足学生的创造欲，一说，你拼的是什么？用了哪些图形？（拓展学生的思维，什么？板书设计：认识图形长方形过这节课的学习，你有什么收获？你认为这节课最有趣的是、教学内容义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）、教学难点体会“面”在“体”上。（课件出示：平面图形）学生尝试说说认识的图形名字。）立体图形实物若干、（三）巩固加深，迁移拓展（进一步体验“面”由“体”得。）正方体、2（，给予赞扬。、1找一找：2））观察操作。提出要求：这些平面图形都藏在留在桌上的白纸上呢？（通过这种“做中学”，让学生积极参与操作）汇报交流说一说：你在什么物体上找到了什（二）操作交流，探究新知（结合学生已有的知识背景，从常见的物体请小朋友们认一认，小学数学圆柱和球都是立体图形。说一说：生活中，（充分给学生“说”的机会，让学生平面图形若干、（《认识图形》这些交通标志牌是什么形状？）14）小组合作（、教学重点会辨认这四种图形。3你在哪里还见过这样的图形？、小结我们从长方体上找到了）2（1、动手操作，合作学习、连一连：将图形与名字（通过“摸”的活动，让2（这一要求既有挑战性，说一说这些图形的名字。）小组合作完成（（通过让学生闭眼想象正方形3教学设计一、6、教学目标知识目标：、教学准备多媒体课白纸、））21在图形的城堡里，6）交流展示。说、感知“面”在4、全课总结：通5、数一数圆，用里面的图、拼一拼今天彩笔等。）三角形（2）师：其、教材简教材分析3）引导二．3（通）（将（板（课）汇数一3教1、）第1页小学数学空间与图形教学研修心得2小学数学空间与图形教学研修心得最近通过国培网学习小学数学空间与图形教学有些心得。数学空间与图形教学这一部分的内容主要研究现实世界中的物体和几何图表的形状、大小、位置关系及其变换。主要包括图形的认识，图表的变换，图形与坐标，都以图形为载体，以培养学生的空间观念，推理能力。在这个领域我个人觉得我们在处理时应注意以下这些方面。1、首先要挖掘数学发展史。我国是四大文明古国之一，让学生了解我国数学的文化，有利于培养学生的爱国主义情感，并增强学生学习数学的兴趣。如在讲授勾股定理时，可介绍我国古代在公元前1120年也发现了这个定理。2、挖掘美育因素。我们教师必须从教材里去感受美，提炼美，将美的因素融化在教学过程中，使学生领略到几何中的美的风采，激发学生无空的乐趣和强烈的欲望。如在讲对称图形时，可让学生利用对称的性质设计一些美丽的图案。3、挖掘生活素材。几何本来就是我们生活空间中的科学，现实生活中，有很丰富的几何知识，立体几何是学生感到最困难的地方，如空间与平面那一个小节学生画三视图就是一个难点。我们要让学生从实际生活中去认识几何，使学生在理论学习过程中初步体验到几何的实用价值，从而激发学生学习几何的热情和兴趣。4、加强学科知识渗透。数学中几何与各学科之间在内容上和方法上都是互相渗透的。如在学习相似时，可结合物理上的力臂和杠杆那一小节。总之，要挖掘有利因素，突出空间与图形的文化价值，激发学生的学习兴趣。小学数学空间与图形教学3《小学数学“空间与图形”教学之我见》关于空间与图形的教学，《数学课程标准》指出：“在教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变化；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念”面对课程标准提出的要求，如何在小学数学课堂中进行“空间与图形”的教学呢？结合自身的教学实践，从以下六个方面谈谈自己的看法。第一、情境激趣，引发思考。情境创设是小学生学习数学知识的有利支撑，而“空间与图形”领域的学习，更具有浓郁的生活气息，更加突出学生的观察、操作、体验和探究，因此情境创设对学生学习这部分内容更具有重要的作用。一个源于生活实际的、学生感兴趣的情境，在激发学生兴趣的同时，会使学生非常真切地体会到数学就在自己的身边，感受到数学在生活中的作用和力量，也更容易使学生发现数学问题，更利于引发学生的思考和探究。兴趣是最好的老师，空间与图形的学习也不例外，一个好的情境会在上课伊始，就把学生的注意力马上集中到课堂学习中来，深深地吸引学生的眼球。而“空间与图形”的知识大多可以联系生活实际，教学中注意创设情境引入新课，能够设置悬念，诱发学生学习欲望，促进学生数学思考。如在执教“长方体的体积计算”一课时，在和学生简单回顾了体积单位的知识后，我神秘地取出一个由马铃薯切成的长方体，对学生说：“刚才我们回顾了计量物体体积的一般方法，现在大家来估计一下，老师手里这个长方体的体积有多大呢？”学生来了兴致，纷纷进行猜测，猜测的结果当然差别很大。我又适时地说：“老师告诉大家，这个长方体的长是厘米，宽是厘米，高是厘米，大家再来猜猜！”学生在这样信息帮助下，猜的结果接近了一些，也有的学生提出要看看这个长方体大概包括多少个立方厘米的体积单位，就会知道它的体积有多大。结合学生的想法，我在全体学生面前展示了一下“厨艺”，把这个长方体切成每块都是立方厘米的小正方体，共计块，刚才猜对的学生更是一片欢呼，学生兴致开始高涨起来了。这时，我不失时机的和学生说：“刚才我们用切的方法看到那个长方体中包含个立方厘米的体积单位，也不太方便，关键是一些长方体是分不开的，看来我们还需要找到计量长方体体积的一般方法，今天我们就来学习长方体体积的计算！”我适时地板书课题。这样一个猜一猜、切一切的情境抓住了学生喜欢猜测和挑战的年龄特点，在猜测、观察和交流中，使学生自然建立了新旧知识之间的联系，感受到学习新知识的必要，既激发了学生情趣，更引发了学生的思考。第二、体验感知，清晰表象。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，教学中加强直观演示，在学生头脑中形成正确、清晰的表象，有利于培养学生的抽象概括能力，有利于发展学生的思维能力和空间观念。首先是在体验中感受。“空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行操作实验活动，让他们自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。”我们的学生或许会相信你所告诉他的，但他们更愿意自己去经历，去实践，因为他们希望自己是一个发现者、探索者，更希望自己是一个成功者，所以，教师要为学生提供一切创造探索的机会。如我在执教“体积和体积单位”教学时，为了让学生更好地感受立方米的大小，我用三根米长的铁丝借助墙角搭建了一个立方米的空间，让学生蹲到里面感受一下大小，钻进去两个学生，孩子说里面空间还很大，最后里面容纳了六、七名学生。学生在体验中自然感受到立方米的大小，我想立方米的空间大约能容纳六、七名学生的情景将深深的在孩子的心里扎根，帮助学生形成了关于立方米的表象。又如在帮助学生感受厘米有多长时，我先让学生在尺子上找出厘米的长度，然后用两个手指比划一下厘米的长度，然后让学生找一找大约是厘米的长度，有的学生说自己的手指度大约有厘米宽，有的学生说自己数学书的厚度大约是厘米厚，还有学生说田字格的宽度大约有厘米等等。最后我组织学生用厘米做单位，来测量自己身边物体的长度，有的学生测量文具盒的宽度，有的学生测量课桌的宽度„„我想通过这样渐进的体验活动，学生真切地体会了厘米的长度，通过反复的刺激，学生对于厘米的表象逐渐清晰。由此可见，空间与图形的教学中组织学生亲身体验、鼓励学生动手操作，加强了学生对抽象概念的理解和掌握，发展了学生的空间观念，同时，也利于培养学生的实践能力。其次是适时地比较和分类。“比较”的目的是认识事物的联系和区别，明确彼此之间的同一性和相似性。“分类”是在比较的基础上，按照事物间性质的异同，将不同性质的对象归入不同种类，并让学生在分类的基础上，探索总结出同一类图形的共同特征，从而构建出这种图形的基本概念，了解这些图形的特征。如在进行“平行四边形和梯形”教学时，在对四边形进行分类的环节，我组织学生以小组为单位进行交流，依据相应四边形的特点进行分类。学生在小组探究过程中，通过对不同四边形特点的回顾和相应四边形间的联系，初步地对四边形进行分类。之后在全班交流过程中，使学生对不同四边形的特点有了进一步了解，同时更明晰了四边形之间的区别和联系，并用集合图的形式对四边形之间的关系进行了有效的整理。又如在“面积和面积单位”一课中，为了更加清晰学生对于平方厘米、平方分米、平方米的表象，我顺序的把平方厘米和平方分米的正方形贴在黑板上，