小学数学新课标学习心得体会范文【实用4篇】

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参考资料,少熬夜!小学数学新课标学习心得体会范文【实用4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“小学数学新课标学习心得体会范文【实用4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!2022版小学数学新课程标准解读【第一篇】去年寒假期间,初读《数学课程标准》(征求意见稿)没有什么感觉,只知道多了一个量感的核心素养,之前的小学要培养的能力现在都改成了培养意识。今年春天学校教研组进行讲课标活动时,也只是了解了每一部分都有内容要求、学业要求、教学提示。随着网络中各种专家的课标深入解读,再次来读课标,觉得2022版的《数学课程标准》真得好,细细品味,对我们今后的教学有很大的帮助。感触最深的有两处:一、课程设计思路就是我们设计一节课的思路。新的课程标准的设计思路有5条:1。确立核心素养导向的课程目标;2。设计符合课程目标的课程结构;3。选择实现课程目标的课程内容;4。实施促进学生发展的教学活动;5。探索激励学习和改进教的评价;6。促进信息技术与数学课程融合。我们在设计一节课时,首先我们要确定这节课的目标(对应思路1),在这节课中我们要让学生逐渐形成和发展哪些核心素养,让学生获得哪些基础知识、技能、思想、活动经验。接着我们就要了解这节课所处的位置,它属于哪个领域,它是在哪些旧知的基础上来的,它又为后面的哪些知识学习做铺垫,对这节课的知识结构有一个清晰的认识(对应思路2),然后,我们就要选择本节课的教学内容,这节课要教什么内容?怎么样来组织?用哪种方式来呈现?(对应思路3)第四要考虑我们如何开展教学活动,教师如何教?是启发,还是讲解?学生怎么学?是独立思考,动手操作,还是小组合作?(对应思路4)这也是我们教学一节课的重头戏。怎么激发学生学习,如何在教学中进评价(对应思路5)也是我们需要考虑的环节,好的评价可以激发学生极大的学习热情。信息技术与数学课程整合(思路6)会让我们课堂锦上添花。课程的设计思路也是一节好课的标准。二、课程内容更具体,更具有可操作性。之前看2011版的课标感觉比较笼统,现在2022版的课标感觉很具体。每个学段都清楚地标出每个学段都包含哪些学习领域的内容,对每一个领域都有内容要求、学业要求、教学提示,让老师们明确了教学时要教参考资料,少熬夜!什么,怎么教,学生知道要学什么,学到什么程度。让教学更具有可操作性。2022版的《数学课程标准》中还增加了学业质量,对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编定等都具有重要的指导作用,让我们在教学时能够抓住重点,不至于走偏。《课程标准》虽然读了两遍,也听了几个专家的解读,对其精神实质领会得还是太少,在以后的教学中,我会常读常思,尽快领会新课标精神并运用于教学实践中。2022年小学数学新课程标准心得体会【第二篇】这次讲座主要跟大家分享四方面内容——课程修订的重要性、课程方案主要内容、课程标准四大突破、新教学与新评价的建构。3岁看大,7岁看老,18岁前看一辈子的素养先来说课程方案和标准修订的重要性。“教育是国之大计、党之大计。”党的十八大以来,习近平总书记站在为党育人、为国育才的高度,明确提出要培养担当民族复兴大任的时代新人、培养社会主义建设者和接班人,培养什么人、怎样培养人、为谁培养人,是教育工作的根本问题。课程修订就是为落实立德树人描绘育人蓝图。俗话说,3岁看大,7岁看老,18岁前看一辈子的素养。教育目的就是想得到的美丽、课程标准是看得到的风景、教学目标就是走得到的景点。人是需要一步一步“树”起来的。课程修订就是为落实国家意志谋划课程总纲。落实中央新精神、适应教育发展新需要、迎接时代新挑战,这是理想课程;落实到课程方案上,需要有省级课程实施办法,进一步落实课程标准、编制教材,我们叫正式课程;学校层面,需要制订课程规划方案、基于课程标准的教学、指向课程标准的评价,这是理解与实操课程;最后,在体验课程中考核育人结果。图片培养目标共654个字,改了至少57稿接下来讲课程方案的主要内容。方案共分5个部分,培养目标、基本原则、课程设置、课程标准编制与教材编写、课程实施。此次的方案完善了培养目标,从有理想、有本领、有担当三个方面,明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。培养目标现在共654个字,在制订时,曾经尝试过用不同的思路(5种)来表述,改了至少57稿。充分参考资料,少熬夜!体现党和国家对时代新人提出的新要求、新提法,代表国家层面为初中毕业生画像,也是目前最大的共识。基本原则上,针对义务教育特点,聚焦课程育人本质,从方向、对象、目标、实施机制和育人方式五个方面,明确了课程建设的基本遵循——坚持全面发展,育人为本面向全体学生,因材施教聚焦核心素养,面向未来加强课程综合,注重关联变革育人方式,突出实践新的课程方案和标准从课程类别、科目设置、时间安排明确课程设置要求——国家课程、地方课程和校本课程,突出国家课程主体地位初中设物理、化学、生物学分科课程和科学综合课程,供地方、学校选择艺术包括一至二年级设置唱游·音乐、造型·美术;三至七年级以音乐、美术为主,融入舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)相关内容;八至九年级包括音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)等,由学生至少选择两项首次兼顾“六三”“五四”两种学制同时也优化了课程设置,减少了一些科目,比如整合品德与生活、品德与社会和思想品德为“道德与法治”,九年一体化设计;科学、综合实践活动起始年级提前至一年级;倡导跨学科研究性学习;劳动、信息科技独立设置;专题教育渗透,不独立设课;推进课程治理:不规定课时时长,保证课时、整合实施,打通与“330后”的关系,因地制宜、激发活力。课程标准编制与教材编写在课程标准编制与教材编写上,对课程标准编制建议:坚持正确的政治方向和价值导向,加强思想性,坚持核心素养导向,体现育人为本。凝练课程核心素养;探索用大概念、项目或任务组织课程内容;各门课程用不少于10%课时设计跨学科主题学习;设计拓展内容供选学;强化实践;建立超越知识点目标的学业质量标准等注重学段衔接与科目分工,加强课程一体化设计适应“六三”“五四”两种学制安排上的需求课程方案对教材编写也提出了要求——体现思想性、科学性、适宜性与时代性吸收学习科学的最新成果,强化内容间的内在联系增强吸引力,用小故事说明大道理,用生动案例阐参考资料,少熬夜!释抽象概念加强情境创设和问题设计,引导学习方式变革关注学生认知发展特点,强化教材学段衔接充分利用新技术的优势,探索数字化教材的建设按“六三”学制、“五四”学制分别编写教材在课程实施方面细化了实施要求,按照五个基本环节提出要求:明确省级制定课程实施办法、学校编制课程实施方案深化教学改革:素养导向、学科实践、综合学习、因材施教改进考试评价:观念、方法、质量强化专业支持:培训、教研、科研健全实施机制:明确国家、地方、学校职责,强化监测与督导课程标准有四大突破此次的课程标准有四大突破——核心素养、学业质量、内容结构化、育人方式。突破之一:课程核心素养课程核心素养是该课程育人价值的集中体现,指该课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献,是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念核心素养具有整体性、情境性、反思性。突破之二:学业质量学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现;学业质量标准则是以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就表现的总体刻画;是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据。突破之三:课程内容结构化对课程内容的传统理解两种:学科知识和活动经验,都在倡导结构化,结果都不理想。现在需要寻找第三条路——作为课程内容的学习经验及其结构化。泰勒说,学习经验既不是一门课程所要传授的内容,也不是教师展开的活动,而是“学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用”。学习经验结构化有两条路径三种策略。两条路径是指横向结构化与纵向结构化。三种策略包括横向结构化,组织者是真实活动,如跨学科主题学习、科学课程中的“水火箭”的制作等;纵向结构化-自下而上,组织者是已有的知识与技能,(多空格)如小学数学,从先整数后学小数、分数;纵向结构化-自上而下,组织者是已学过的学科基本概念与原理,如先学“能的形式”再学什么(再学什么?)。具体拿初中地理来说,2011年版的地理课程结构,参考资料,少熬夜!将地球与地图部分分为世界地理、中国地理,下面再细分,基本上属于学科知识的结构;2022年新的地理课程内容结构,不仅涉及学什么内容,还涉及怎样学、为什么学,这就是学习经验结构化的范例。突破之四:学科实践2001年版课标提出的“自主合作探究”攻破了“一言堂”,但暴露出两大问题:虚探究(快闪探究)与假探究(程式探究)。此次提出的学科实践,就是学习“像”学科专家一样思考与行动,即在教学情境中,运用某学科的概念、思想与工具,整合心理过程与操控技能,解决真实情境中的问题的一套典型做法,如语文实践、数学实践、创意实践等。从育人的高度看,学科的知识需要用学科的方法去学习,才能发现学科的观念、思维与价值。学科核心素养,即用学科方法学习学科知识,试想,我们可否用语文的方式培育“运动能力”?可否用体育的方式培育“人地协调观”?学科实践也是育人方式变革的新进展——语文:从语文综合学习、语文探究到语文实践科学:从科学探究到科学实践历史:从历史探究到史料实证地理:从地理探究到地理实践技术:项目学习、工程实践艺术:创意实践思想政治:辨析/议题教学、社会参与新教学与新评价的建构新课程需要“新”的教学与评价。教案是关键环节,教案不改,课堂不变;课堂未变,课程难新,也倒逼新教学模型必须是素养本位的“大”单元教学。如何理解大单元中的“大”?首先是目标阶位高,如,解决真实情境问题,以产品/作品为导向;教学单位大,需要教师[]将多个课时合在一起来思考、操作;课程建设显,将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的微课程;单元组织者,每个单元都有一个组织者作为“骨架”统摄所有学习活动。再来说评价。新评价有三条变革路径:纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式,表现评价是素养导向评价改革着力点,过程数据是评价与技术融合新方向。在此过程中,我们要改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。参考资料,少熬夜!纸笔考试要重建试题属性,教师应明确在什么情境下,运用哪一类知识,解决什么问题,双向细目表已完成使命,将退出历史舞台。我们也可以参考2021的PISA数学素养测评实践模型——表现评价有三种类型:构答反应、作品、行为表现,考验学生真实情境的问题解决,解决高分低能问题。过程数据即e-评价,借助新技术,5G、云储存、AI等,变数据为证据,解决有分无德、有习无惯等品格问题的评价。这就是我今天的分享,谢谢大家!2022年小学数学新课程标准心得体会【第三篇】随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的正式颁布,工作室的小伙伴们在李庆海老师的带领下开始了新课标研读活动。我在认真学习了“课程理念”板块,感悟最深的是“设计体现结构化特征的课程内容”。课标提出“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。”“课程内容的结构化”是课程修订的重要理念,新课标提出结构化的课程内容主要体现在三个方面:课程内容选择;课程内容组织;课程内容呈现。在如今的“双减”背景下,我们更应该注重课程教学内容的结构化,用课程内容的结构化来引领、推动教学改革。在课堂教学中,我们应当在有限的时间里讲清楚最关键、最核心的概念、原理、基本方法,将知识结构转变为学生头脑中的认知结构,让学生能够闻一知十,学会举一反三。下面我以最近与任教班级的孩子们一起学习的人教版三年级下册“面积”单元为例,谈谈自己在进行单元整体备课,结构化组织教学时的感悟。对于“面积”这以单元,我主要将思考点放在以下三点:第一,关于“面积”含义的理解;第二,关于“面积单位”的理解;第三,理解长方形和正方形面积公式的由来。1、关于对“面积”含义的理解。在与学生课前交流与上课中,我发现对于“面的大小”,学生在生活中已经积累了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