开国大典教学设计开国大典教学设计优秀3篇

开国大典教学设计开国大典教学设计优秀3篇【导读】这篇文档“开国大典教学设计开国大典教学设计优秀3篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！开国大典教学设计开国大典教学设计优秀1《开国大典》教学设计开国大典教学设计优秀《开国大典》这篇课文记叙了１９４９年１０月１日在首都北京举行开国大典的盛况。教学时，我们依据课文的叙述特点和学生的心理特征，运用自主学习，合作探究的学习方法，设计如下教学程序。一、创设情境，乐曲激趣１、播放中华人民共和国国歌──《义勇军进行曲》，激发学习兴趣。２、启发渲染：这是一首战斗的乐曲，它曾经鼓舞中国人民为新中国的诞生而奋斗。那么，新中国诞生时是怎样的盛况呢？大家想知道吗？下面我们就来学习《开国大典》这篇课文。３、如果把开国大典改成开国典礼可以吗？为什么？（学生一时答不上来，教师旨在制造悬念，吸引学生读文。）二、自主学习，提出问题１、用你喜欢的读书习惯快速阅读课文。如可以大声读，可以小声读，可以默读等等。２、运用工具书学习生字。想一想，你用什么方法记忆字形。３、联系语境或查阅资料理解新词。４、这篇课文记叙了哪几个场景？是按怎样的顺序记叙的。５、给课文分段，并写出段意。６、你最喜欢课文的哪几个自然段？为什么？７、找出课文中含义深刻的句子。你能理解这些句子的意思吗？如果不能，在书上做上记号。８、学生自主学习后，教师激励学生提出疑难问题。三、合作讨论，释疑解难１、以疑难问题为类别，让学生自由组合若干小组。２、推荐各讨论小组讨论问题：如，第一小组：学习６个生字的音、形、义，结合语境理解新词；第二小组：理清段落结构，归纳段意；第三小组：理解含义深刻的句子；第四小组：讨论记叙的顺序。３、各个讨论小组在主持人的主持下，展开讨论：学生先汇报学习成果，然后就疑难问题展开讨论。讨论时，可以自由发言，相互提示，充分发表自己的见解。最后，主持人记下已解决的问题和不能解决的问题，做好咨询的准备。４、各个小组在全班交流讨论成果。５、问题咨询与小结。四、探究领悟，升华情感１、出示句子：两股红流分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。２、引导学生围绕这句话提出探究的问题，如：⑴作者把什么比作什么？⑵如果把流去的流字换成走字，表达的效果一样吗？为什么？⑶这句话表达了作者怎样的思想感情？⑷你读了这句话，内心充满着怎样的激情。教师引导学生逐一探究，领悟新中国的成立的确来之不易，从而更加珍惜今天的幸福生活。３、总结探究的方法。４、在课文中找出还需探究的句子，继续探究。五、拓展延伸，积累运用１、试一试，自己能找到有关开国大典的资料读一读，看一看吗？如果找到并读了，把篇名记下来。２、写一写，依照课文的写法，记叙你喜欢的一个场面。设计特点本案例设计充分体现了《语文课程标准》倡导的自主、合作、探究的学习方式，采取现代教育传媒技术等手段，通过设疑、讨论、探究、释疑等步骤，激发学生的学习兴趣。在具体的导学过程中，抓住课文重点，紧扣含义深刻的句子，采用自读自悟、升华情感等方式，理解课文内容，完成了三维目标。开国大典评课2《开国大典》评课《开国大典》是1篇长文，李老师能整体把握，引导学生深入到文章中去理解文章而不仅仅是走过场，达到“长文短教”，提高效率。在教学中采用了“叩其一点，散发开去”的方法，在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。通过引导学生应用“读──找──换──想──读──写”的学习方法学习课文，即“初读了解场面描写的点和面──细读找重点词句──换词体会感情──想象场面──表情诵读升华感情，回读体会写法特点──读写迁移，学写场面”。注重学生阅读能力的培养。理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；通过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、精读、有感情读的能力。以多篇范文的拓展，形象解读场面描写。读中悟写，读写结合。借助新中国诞生前后的历史背景创设情境等方法完成本课教学。１、李老师自身素质高，扎实的语文功底：他很适合上《开国大典》这一课，他的语言很有感染力。他更是一位有激情的教师，使得学生有朝气，有力量，有学习的感觉与热情。２、课文的导入相当精妙：特殊的时间，特殊的地点，特殊的事件，一下子就将学生的情绪带入了课堂，并不失时机让学生进行语言训练。将写作训练融于课堂教学。语文学习就是为了写作。“开国大典可不好写啊。”“有哪些是不得不写的？”一方面理清了课文内容，一方面灌输了如何去写这类文章的方法。这样的语文课堂语文味太浓了。好！３、课堂中的“读”很充分：教师在教学中的读的指导很得法。将朴实无华的文字变成了激情四射的情感、体验。师生的互动情乳交融。教师善于对课堂氛围的渲染，多形式进行朗读指导。会场布置部分应该说是枯燥的。而李老师别具匠心，用简笔画的形式，让学生读并帮助记忆。好极了！４、对于媒体的运用，李老师用得“恰到好处”！连放两遍开国大典的场面以及毛主席的庄严宣告，学生的情感达到了高潮，无比激动的情感一泻而出。这样的环节设计太棒了！为李老师喝彩的同时，我更意识到自己的不足，好好学！《开国大典》评课稿接庄小学语文组二0一二年十一月评课开国大典3评《开国大典》陈超男１、冯老师自身素质高，扎实的语文功底：她很适合上《开国大典》这一课，他的语言很有感染力。他更是一位有激情的教师，使得学生有朝气，有力量，有学习的感觉与热情。２、课文的导入相当精妙：特殊的时间，特殊的地点，特殊的事件，一下子就将学生的情绪带入了课堂，并不失时机让学生进行语言训练。将写作训练融于课堂教学。语文学习就是为了写作。“开国大典可不好写啊。”“有哪些是不得不写的？”一方面理清了课文内容，一方面灌输了如何去写这类文章的方法。这样的语文课堂语文味太浓了。好！３、课堂中的“读”很充分：教师在教学中的读的指导很得法。将朴实无华的文字变成了激情四射的情感、体验。师生的互动情乳交融。教师善于对课堂氛围的渲染，多形式进行朗读指导。会场布置部分应该说是枯燥的。而卢老师别具匠心，用简笔画的形式，让学生读并帮助记忆。好极了！４、对于媒体的运用，卢老师用得“恰到好处”！连放两遍开国大典的场面以及毛主席的庄严宣告，学生的情感达到了高潮，无比激动的情感一泻而出。这样的环节设计太棒了！《开国大典》评课盛雪亚《开国大典》是1篇长文，李老师能整体把握，引导学生深入到文章中去理解文章而不仅仅是走过场，达到“长文短教”，提高效率。在教学中采用了“叩其一点，散发开去”的方法，在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。通过引导学生应用“读──找──换──想──读──写”的学习方法学习课文，即“初读了解场面描写的点和面──细读找重点词句──换词体会感情──想象场面──表情诵读升华感情，回读体会写法特点──读写迁移，学写场面”。注重学生阅读能力的培养。理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；通过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、精读、有感情读的能力。以多篇范文的拓展，形象解读场面描写。读中悟写，读写结合。借助新中国诞生前后的历史背景创设情境等方法完成本课教学。评《开国大典》蒋桂玉遵循老师的授课思路，不难发现，每一环节设置的背后，都有强大的理论做支撑，我们可以透过课堂表现洞悉其中的奥秘。1.巧妙揭题，寻课标之源（课标对第三学段阅读教学的建议中指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。开课通过引导学生对时间、地点、事件的想象，简单有效直接从整体上把握了课文主要内容，从知识、方法两个维度得到了锻炼，一举两得。）2.预习梳理，遵认知之路（学生的认知必须遵从由易到难、由简单到复杂的规律，才能顺理成章，对预习效果的检测既是对学情把握的有效调控，也为学生后续的朗读扫清了障碍；对主要场面的信息提取概括，直击中心，是本节教学的重点自然浮出水面。）3.朗读标注，还学习之地（俗话说“知之者不如好之者”，学生乐于参与，就会变被动为主动。学生参与课堂学习的兴趣哪里来？趣从疑中来。用设疑的形式引导学生自主学习，在“阅读提示”的引领下，学生有充裕的自主学习的时空，才能有思维的灵动，运用默读更有助于思考。）4.信息提取，引探究之本（新课标强调：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本。只有深入浅出地引导学生品味字词，才能真正有所感悟。“排山倒海”“一齐”“雷鸣般”等等，对烘托主题的重要性，不言而喻！）5.感情朗读，抒内心之情（朗读是一门有声语言的艺术，朗读指导重要的不是技巧，而是引导学生在与文本的一次次接触过程中，逐步领悟语言文字的深层内涵，从悟情、感情到表情，学生只有身处情场，才能达到“有感情朗读”这一要求。当学生的朗读没有“水到渠成”时，教师没有放弃，而是适时通过材料补充呈现，激发学生情感。）6.资料补充，补内容之白（在对重点内容进行解读时，基于学生的学情基础以及生活体验离当时的生活较远，所以对背景材料的呈现就显得尤为重要，在丰富学生认知的同时，也能在很大程度上激发学生情感的矛盾，对新中国成立的意义认知更深刻!）7.练笔运用，凿方法之实（在追寻高效课堂的今天，我们应该强调的不仅仅是方法的了解，更应该是方法的运用与训练，以达到“当堂训练、低耗高效”的课堂教学效果，所以说课堂练笔的设计匠心独具，一举多得，也是目标的达成轻松有效！）此外，整堂课还体现了“媒体情景的有效创设”“朗读解读的互动穿插”“环节设置的环环相扣”“品词析句的有详有略”“阅读提示的三维融合„„评《开国大典》周丹妮我有幸聆听了冯老师上的《开国大典》，她的课堂看似轻松平淡，却尽显冯老师解读文本、巧妙设计的功力：“着眼一处，落实一处，处处有精彩”。（一）了解学情，奠定情感基调。楼老师这堂课的第一个亮点是——在了解学情时，他对几个较长词组的设计：中华人民共和国中华人民共和国中央人民政府中国人民政治协商会议中华人民共和国国歌中国人民解放军这几个词在文出现得比较多，出现时所呈现的句子也比较长，句子长孩子们就不易读好，不易理解。冯老师把它们先单独列出进行朗读，一是为降低难度，二是“别有用心”：让孩子紧紧抓住反复出现的“人民”这个词，不断追问：“这个国家属于_______？这个政府属于________？这次会议属于_______？„„这一切都属于人民，心情怎样？”孩子们兴奋、激动、骄傲之情被充分调动。在学生朗读“中华人民共和国政治协商会议”时，学生读起来感觉很绕口冯老师就采用“切割法”一步步进行解剖：这是一次什么？（生：会议）用什么方式开的？（生：协商）跟什么有关？（生：政治）。这一举动可谓四两拨千斤，孩子们一下就明白了，让学生在理解的基础上朗读就变得朗朗上口。在了解学情环节楼老师巧妙的设计，即解决了学生朗读长句子的难度，又激发了孩子的自豪之情，为下文的教学奠定了情感基调。（二）学习写法，体会典礼郑重典礼前并不是这篇文章最精彩、高潮部分，楼老师却紧紧抓住了典礼前，介绍人物的语言特征，以读为本，运用删除比较、朗读思辨等教学策略引导学生深入理解课文内容、理解文章表达方式、理解表达效果。为了让学生切实体会到会场的隆重，老师在指名读、齐读的基础上创设情境进行配乐读，当老师极富感染力的声音（中央人民广播电台，中央人民广播电台，现在为您播报的是开国大典的盛况„„）响起时，学生完全被感染了，读的非常投入，非常好。学生当时的朗读也深深地感染到了我。（三）聚焦词句，感受布局庄严在学习会场布置时，冯老师先用示意图帮助学生理清思路,接着让学生抓住关键词语“高高耸起”“并排架着”“向南直伸”“场中直立”反复朗读,加强指导，让学生将“平面”的示意图拉伸开来读成“立体”的，显得宏大、庄严。这不仅把会场布置清晰地留在学生的脑海里，让学生身临其境感受会场之布局庄严，读出了浓浓的语文味。（四）调动感官，激发喜庆氛围冯老师这堂课的每一个环节都给听课的老师带来惊喜。最后一个环节：