圆的周长教学反思【通用4篇】

好文档，供参考1/23圆的周长教学反思【通用4篇】【题记】这篇精编的文档“圆的周长教学反思【通用4篇】”由三一刀客最“美丽、善良”的网友上传分享，供您学习参考使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享吧！圆的周长教学设计【第一篇】一、教学内容：圆的周长计算方法与应用二、教学目的：1．使学生理解圆周率的意义，推导出圆周长的计算公式，并能正确的进行简单的计算．2．培养学生的观察、比较、分析、综合及动手操作能力．3．领会事物之间是联系和发展的辩证唯物主义观念以及透过现象看本质的辨证思维方法．4．结合圆周率的学习，对学生进行爱国主义教育．三、教学重点：1．理解圆周率的意义．2．推导出圆的周长的计算公式并能够正确计算．四、教学难点：理解圆周率的意义．五、教学过程：好文档，供参考2/23一、创设情境，引入新课1、用多媒体出示：龟兔赛跑路线图。第一次龟兔赛跑，小白兔输了不服气，于是进行了第二次比赛，这回小白兔画了两条比赛路线，小白兔跑圆形路线，乌龟跑正方形路线，结果小白兔赢了，观众纷纷表示比赛不公平，你们知道为什么吗？2、师问：a．小乌龟跑的路程就是正方形的什么？小白兔呢？b．什么是圆的周长？请你摸一摸你手中圆的周长．3、师：今天我们就来研究圆的周长。并出示课题二、引导探究，学习新知（一）推导圆的周长公式1．学生讨论（1）正方形的周长跟谁有关系？有什么关系？（2）你认为圆的周长和谁有关系？2．猜测看图后讨论：圆的周长大约是直径的几倍？为什么？小结：通过观察大家都已经注意到了圆的周长肯定是直径的2—4倍，那到底是多少倍呢？你有什么好办法吗？3．动手操作（1）以小组合作学习方式进行实践，1人拿学具、好文档，供参考3/231人测量、1人记录、1人用计算机算出周长与直径的比值。师：拿出老师为你们每个小组准备的学具，大家相互配合测量它的周长与直径，然后算出周长与直径的比值。师：看哪一组配合好，速度快，较精确。开始！（2）整理并填写表格。单位：厘米测量对象圆的周长圆的直径周长与直径的比值（3）汇报小结。师：用实物投影展示整理的表格。师：引导学生观察，看了几组不同的结果，虽然倍数不同，但周长大多数是直径的三倍多一些？（三）认识圆周率、介绍祖冲之1．我们把圆的周长与直径的比值叫做圆周率，用希腊字母π表示．π≈2．介绍祖冲之（四）归纳圆的周长公式1．怎样求周的长？若我们用字母c代表圆的周长，好文档，供参考4/23d表示圆的直径，那圆的周长公式用字母怎样表示？师板书：c＝πd2．圆的周长还可以怎样求？由于d=2r则：c＝2πr师板书：c＝2πr师问：圆的周长分别是直径与半径的几倍？三、巩固应用，强化新知（1）求下面各圆的周长．1．d＝2米2．d＝厘米（2）求下面各圆的周长．1．r＝6分米2．r＝厘米（二）判断题1．π＝（）2．计算圆的周长必须知道圆的直径。（）3．只要知道圆的半径或直径，就可以求圆的周长．（）（三）选择题1．较大的圆的圆周率（）较小的圆的圆周率．a大于b小于c等于好文档，供参考5/232．半圆的周长（）圆周长．a大于b小于c等于（四）课堂反馈你能够准确的判断出小乌龟和小白兔谁跑的远了吗？为什么？（五）实践操作请同学们，画一个周长是厘米的圆，先以小组为单位讨论：画多大？如何画？再操作。四、课堂总结，梳理知识师：通过这堂课的学习，你有什么收获？你还有什么问题吗？教师《圆的周长》教学设计【第二篇】教学内容苏教版九年义务教育六年制小学数学第十一册”圆的周长”教学目的1、使学生理解圆周率的意义，理解掌握圆周长公式，并能正确计算圆的周长。2、培养学生分析、综合、抽象、概括和解决简单的实际问题的能力。3、学生进行辩证唯物主义“实践第一”观点的启蒙教育及热爱祖国的教育。好文档，供参考6/23教学重点掌握圆周长的计算方法教学难点理解圆周率的意义教具、学具准备教具：录像、投影片、3个大小不等的圆、分别在一端系上红、白小球体的绳子各一根。学具：圆、直尺、小绳。教学过程1、导入新课。（1）认识圆的周长。教师出示一张正方形的纸片。提问：这是什么图形？它的周长指的是哪部分？它的周长和边长有什么关系？（师出示正方形的图形。）学生指着图形回答上述问题。生：这是一个正方形的图形，这四条边的长度的总和就是它的周长。周长是边长的4倍。教师当场把这张正方形的纸对折、再对折，以两条折线的交点为圆心画了一个最大的圆。提问：圆的周长指的是哪部分？谁能指一指。师：通过手摸正方形周长和圆的周长，你发现了什么？生：正方形的周长是由4条直直的线段组成的；圆的周长是一条封闭的曲线。好文档，供参考7/23老师请同学们闭眼睛想象，圆的周长展开后会出现一个什么图形呢？老师一边显示图象一边讲述：以这点为圆心，以这条线段为半径画圆。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。现在将圆的周长展开，请观察出现了什么情况。圆的周长展开后变成了一条线段。（2）揭示课题。师：同学们认识了圆，知道了半径、直径和周长，学会了测量和计算圆的半径和直径，那么圆的周长能不能测量和计算呢？这节课我们就来一起研究圆的周长的计算。（板书课题：圆的周长计算）评：为激发学生积极主动地学习圆周长的计算，教师注意了必要的复习铺垫，并引导学生研究正方形的周长与边长的关系，这就为学习圆的周长计算做好了知识上的准备和心理上的准备。渗透了要求圆的周长也需从研究圆周长与直径的关系入手2、学习新知。（1）学生动手实验，测量圆的周长。全班同学分学习小组，分别测量手中三个大小不等的圆的周长。并报出测量后的数据。好文档，供参考8/23（学生测量圆的周长，并板书测量的结果。）师：你们是怎么测量出圆的周长的呢？生1：把圆放在直尺边上滚动一圈，这一圈的长度就是圆的周长。师：你是用滚动的方法测量出圆的周长。如果这里有一个很大的圆形水池，让你测量它的周长，能用这样的方法把圆形水池立起来滚动吗？（老师边说边做手势，同学们笑了。）生1：不能。师：还有什么别的方法测量圆的周长吗？生2：我用绳子在圆的周围绕一圈，再量一量绳子的长度，也就是圆的周长。教师轻轻地拿起一端拴有小白球的线绳，在空中旋转，使小白球滑过的轨迹形成一个圆。教师边演示边提问：要想求这个圆的周长，你还能用绳子绕一圈吗？生2：（不好意思地摇摇头）不能了。师：看来用滚动的方法或是绕绳的方法可以测量出一些圆的周长，但是实践证明是有局限性的。那么，今天我们能来能探索一种求圆的周长的普遍规律呢？评：从滚动圆测量、绕圆周测量，到空中的小球所经的轨迹画出的圆不好测量，不断的设疑、激疑，导出好文档，供参考9/23要探索一种求圆周长的规律，使学生感到很有必要，诱发学生产生强烈的求知欲。（2）根据实验结果，探索规律。教师将一端分别系上小球（一个白球、一个红球）的两条绳子同时在空中旋转，使两个小球经过的轨迹形成大小不同的两个圆。师：这两个圆有什么不同？生：两个圆的周长长短不同。师：圆的周长由什么决定的呢？生：是由老师手上的那条绳子决定的。绳子短，周长短；绳子长，周长长。师：请认真观察，（教师再演示）这条绳子是这个圆的什么？生：是这个圆的半径。师：半径和什么有关系？圆的周长又和什么有关系呢？生：半径和直径有关系。圆的周长和半径有关系，也就是和直径有关系。师：圆的周长和直径有什么关系呢？下面请同学们动手测量你手中那些圆的直径。（学生测量圆的直径）随着学生报数，教师板书：好文档，供参考10/23圆的周长圆的直径9厘米多一些3厘米31厘米多一些10厘米47厘米多一些15厘米教师请同学们观察、计算、讨论圆的周长和直径的关系。（学生讨论，教师行间指导、集中发言）生1：我发现这个小圆的周长是它的直径的3倍。师：整3倍吗？生1：不，3倍多一些。生2：我发现第二个圆的周长里包含着3个直径的长度，还多一点。生3：我发现第三个圆的周长也是它的直径的3倍多一些（板书：3倍多一些）师：同学们发现的这个规律是否具有普遍性呢？咱们一起来验证一下。滚动法验证：绳绕法验证：投影显示验证：直径：周长：好文档，供参考11/23师：同学们通过观察、操作、计算所发现的规律是正确的，是具有普遍性的。圆的周长是它的直径的3倍多一些，到底多多少呢？第一个发现这个规律的人是谁呢？投影出示祖冲之的画像并配乐朗诵。“早在一千四百多年以前，我国古代著名的数学家祖冲之，就精密地计算出圆的周长是它直径的3。1415926---3。1415927倍之间。这是当时世界上算得最精确的数值----圆周率。祖冲之的发现比外国科学家早一千多年，一千多年是一个何等漫长的时间啊！为了纪念他，前苏联科学家把月球上的一个环形山命名为祖冲之山。这是我们中华民族的骄傲）同学们的眼睛湿润了。教师很激动地对大家说：“同学们，你们今天正是走了一番当年科学家发现发明的道路，很有可能未来的科学家就在你们中间。努力吧，同学们！数学中还有许多未知项等待你们去发现、去探索。”教师继续讲到：刚才我们讲到了圆周率是什么？（引导学生看书）圆的周长总是直径长度的三倍多一些，这个倍数是个固定的数，我们把它叫做圆周率。（板书：圆周率）圆周率用字母π表示。π是一个无限不循环小数。好文档，供参考12/23计算时根据需要取它的近似值。一般取两位小数：3。14。师：如果知道了圆的半径或直径，你们能求出它的周长吗？这个字母公式会写吗？（学生独立思考、讨论、看书）板书公式：C=πdC=2πr评：首先通过教师演示揭示圆周长有的长些、有的短些，然后引导学生观察、测量、计算、讨论圆周长与什么有关系？有怎样的关系？让学生充分感知，又反复加以验证，使学生对于圆周率的概念确信无疑。这一段教学设计符合儿童的认识规律，有利于教学重点的突出。结合认识圆周率对于学生进行热爱中华民族的教育，也是恰到好处的3、反馈练习、加深理解。请同学们把开始测量的三个圆的周长用公式准确计算出来。（学生计算）师：通过用测量、计算两种不同的方法算出圆周长，你有什么发现？生：计算比测量要准确、方便、迅速。（1）根据条件，求下面各圆的周长（单位：分米）好文档，供参考13/23（学生计算，得出结果）师：为什么题目中给的数据都是10，可计算出的圆周长却不同呢？生：题目中给出的数据是10，但第一个图中的10表示直径，第二个图中的10表示半径。因此选择的计算公式就不同。给了直径，可直接和圆周率相乘，得出周长。给了半径，就要先乘2，再和圆周率相乘，得出周长。评：教师注意运用比较的方法进行教学。给了两个数据，一个直径是10分米，一个半径是10分米，让学生计算后区分不同。这样可以弄清知识间的联系与区别，有利于揭示本质属性，能有效地促进知识技能的正迁移。（2）判断正误。（出示反馈卡）①圆周长是它的直径的3。14倍（）②圆周率就是圆周长除以它直径的商（）③C=2πr=πd（）④圆周率与直径的长短无关（）⑤π3。14（）⑥半圆的周长就是圆周长的一半（）一部分同学认为第⑥题是错误的。教师举起了表示半圆的模型，（如图）请判断失误的同学们亲自指一指半圆的周长。好文档，供参考14/23在操作中，同学们恍然大悟，发现半圆的周长比圆的周长的一半多了一条直径的长度。（3）抢答。直接说出各题的结果。（单位:厘米）①d=1C=②r=5C=③C=6。28d=r=（同学们争先恐后地报出自己算出的答案）（4）运用新知识，解决实际问题。教师口述：在一个金色的秋天，我和同学们来到天坛公园秋游，一进门就看见一棵粗大的古树，我问大家：你们有什么办法可以测量到这棵大树截面的直径？当时张伟同学脱口而出：好办，把大树横着锯开，用直尺测量一下就可以了。同学们听了这个故事，摇摇头，表示不赞赏。一位同学站了起来：“张伟锯古树该罚款了。”教师补充了一句：“是啊，你们有什么比张伟更好的办法吗？”教室里热闹起来，同学们七嘴八舌地议论着……生1：“不用锯树，只要用绳子测量一下大树截面的周长，再除以圆周率就可以计算出大树截面的直径。”（同学们笑了，鼓起掌来，表示赞赏。）（四）课堂小结：好文档，供参考15/23师：这节课学习了什么？请打开书----看书。教师再一次请同学们观察黑板上贴着的三个圆，提出问题：“这三个圆什么在变，什么始终没变？”师：同学们通过圆