精编资料,供您参考教学评价【汇编4篇】【前言导读】由三一刀客最美丽的网友为您分享整理的“教学评价【汇编4篇】”文档资料,以供您学习参考,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们呢!小学英语课堂教学评价课题小结【第一篇】小学英语课堂教学评价课题小结胡滟在新的课程标准中,学生评价是基础教育课程改革的重要组成部分,每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化。学生在学习活动和未来的生活与工作中,其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的,对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的不平衡。因此,依据教育教学目标,对学生进行多元评价是促进学生全面发展的必然要求。英语教学也不例外,尤其是小学英语的教学,采用多元化评价,会大大提高学生学习英语的兴趣,收到较好的效果。一、重视对学生日常学习的评价建立口头评价机制,在学生学习过程中,不断利用口头评价对学生进行评价和鼓励,我经常用几个常用的口头语来评价学生,如:“Youareclever!”、“Youaregreat!”、“Verygood!”、“Cool!Super”等等。通过不同的方式来对学生进行日常评价,让学生在日常的学习中时刻严格要求自己,激发学生学习英语的积极性,并有效地促使学生朝着既定的学习目标发展。建立课堂评价机制,在教学中以小组为单位,采用星级评价,哪一组的学生上课遵守纪律,认真学习,积极回答老师所提的问题,这一组就会得到一颗星,老师在黑板上体现出来(老师上课之前,在黑板的右上角排列出五组,那一组的学生守纪律老师就会在这一组的下面画上一颗五角星)。这样学生们都很有集体主义荣誉感,还会时时做到互帮互学,时时互相监督,学生都明白一人表现好是不行的,必须全组的每一人都表现好了才会取胜的道理。这一招很有效的,是我贯穿组织教学的一条主线,在上课的每一环节中,老师对表现得好的组就奖给一颗五角星,在下课时看那一组争得的星星多该组是本节课的优胜组,老师就会发给每人一朵小红花。要求学生把每次得的小红花贴在自己的英语书后面,在学期结束时老师要进行终结性评价。这样既培养了学生的集体主义荣誉感,又使学生能互帮互学,共同进步。建立作业评价机制。对于学生每天上交的作业,除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外,还运用激精编资料,供您参考励方式,每天给表现好的学生画上小红花或者画一张笑脸、一颗五角星以调动学生自主学习的积极性。在主动参与、书写整洁而正1确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸,并写上“Youaregreat!”,在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸,并写上“Comeon!”,对于没有完成作业的写上“怎么忘了做作业,请快把作业补上啊”等等。对学生的作业进行定性评价的目的,主要是通过激励性的标记、语言,促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业,养成良好的学习习惯,成为学习的真正主人,在实施过程中收到了很好的成效。我班有一位书写马虎的学生,刚开始的时候他的作业一塌糊涂,不但书写格式不正确,还把作业本弄得很脏,经常做了两三次作业以后作业本都不见了,让我伤透了脑筋。后来我采用了作业评价机制,除了每次作业本上有鼓励性标志以外,还进行阶段性小结,每个星期对作业质量好的学生进行作业展览,让作业做得好的同学有机会向全班同学展示自己的成果。在全班传阅的时候,我悄悄走到他身边,留意他的表现,当我看到他很认真地在翻阅别人的作业时,我轻轻地问他:“你觉得他们的作业写得漂亮吗?”他点点头,我接着说:“其实你也可以啊,老师相信你一定能做到,真的!”他很诧异地看着我,我点点头又强调了一句,“真的!”他没说什么,但在以后的日子里,我发现他的作业进步了不少,于是我在全班面前表扬了他,后来他的作业也被选上作业展览了,看到他逐渐有了进步,让我感到无比的欣慰。二、运用原则性评价让学生不断完善自我在英语教学的评价中,我们应该坚持和贯彻以下几个原则,从而使评价落到实处,并真正发挥其应有的作用。1、主体性原则英语教学评价应该以学生为主体,面向全体学生,调动全体学生的积极性;同时,尊重学生的个体差异和个性特点,使每个学生都能积极地参与评价活动。学生既是被评价的主体,同时又是开展评价的主体,可以通过采取自评、互评、小组评等多种形式开展评价。2、发展性原则评价应该更关注学生的成长和发展。应着眼于学生的进步,促进学生主动地和自觉地发展。教师在进行评价时,要考虑学生的个体差异,用发展的眼光看待学生的进步与尝试。3、激励性原则评价过程应该多鼓励、多让学生尝试、关注保持学生的自尊心和学习兴趣。教师应及时了解学生的学习状态和努力程度,充分调动学生的智力因素和非智力因素,通过评价让学生体验到学习的成精编资料,供您参考效,树立自信;激励学生敢于评价、善于评价和乐于评价。4、多样性原则评价不只是考试,还应关注学生的听力能力、口语能力、以及用英语开展文娱活动和进行表演的能力等等。教师要根据小学生的身心发展规律,对小学低年级学生的评价要尽可能采用听、做、说、唱、玩、演等丰富多样的和综合的语言技能活动。在小学高年级阶段,教师也应在评价中采用多种评价方式,将笔试与口试相结合。5、可操作性原则任何评价活动只有易于操作和控制才有实效,英语评价也不例外。因此评价的形式要为学生所熟悉,要与课堂教学活动相接近,且指令清晰,能让学生明白完成任务的步骤以及可能用到的技巧,以使评价成为学生的学习活动。评价要注重实际效果,提高学习效率。三、多元评价有机地结合,有效推进学生自我发展在期末成绩中,日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。一个学生如平时课堂表现很不错,作业质量很高,单元成绩也很好,但在期末检测的时候成绩不够理想,我就参照他的日常表现给出较高的评价;相反,如果平时这位学生调皮捣蛋,不遵守班上纪律,即使期末检测考到了满分,我也会在总体评价中作出相应的扣分。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期末考试,体现了评价的过程性,并将评价融入日常教学中,做到教评相长。尽管现在很多家长并不看重孩子平时的成绩和表现,只关注期末考试成绩,但作为教育工作者对此要坚持正确的导向,引起学生和家长的重视,从而提高评价的效率。总而言之,不管采取的是那种方式的评价,都要考虑学生的过去,重视学生的现在,着眼学生的未来,要更多地体现对学生的关注与关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,从而学会学习,全面发展。教学评价【第二篇】1、要提高教学质量,关键是上好课。为了上好课,我做了下面的工作:(一)课前准备,备好课。①认真钻研教材,对教材的基本思想、基本概念,每句话、每个字都弄清楚,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充哪些资料,怎样才能教好。精编资料,供您参考②了解学生原有的知识技能的质量,他们的兴趣、需要、方法、习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的预防措施。③考虑教法,解决如何把已掌握的教材传授给学生,包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。(二)课堂上的情况。组织好课堂教学,关注全体学生,注意信息反馈,调动学生的有意注意,使其保持相对稳定性,同时,激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课堂语言简洁明了,克服了以前重复的毛病,课堂提问面向全体学生,注意引发学生学数学的兴趣,课堂上讲练结合,布置好家庭作业,作业少而精,减轻学生的负担。2、要提高教学质量,还要做好课后辅导工作,抓好学生的思想教育,并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去,还要做好对学生学习的辅导和帮助工作,尤其在后进生的转化上,对后进生努力做到从友善开始,比如,握握他的手,摸摸他的头,或帮助整理衣服。从赞美着手,所有的人都渴望得到别人的理解和尊重,所以,和差生交谈时,对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重,还有在批评学生之前,先谈谈自己工作的不足。3、积极参与听课、评课,虚心向同行学习教学方法,博采众长,提高教学水平。课堂教学评价【第三篇】课堂教学评价的基本问题余林主编一、课堂教学评价的含义课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此,如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分,它不仅是成功教学的基础,而且是进行各种教育决策的基础。对课堂教学的评价涉及一组相关概念,下面逐一介绍。(一)测量及其要素测量从广义上讲是指根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确认和描述的过程,如用秤或天平称物体的质量,或者用温度计测量环境的温度。史蒂文斯()曾说,广而言之,测量是根据法则给事物赋予数量,即测量是根据一定的法则给事物的属性指派数字或符号的过程。测量包含三个要素。一是事物及其属性。这是测量的对象或目标。课堂教学评价属于教育评价,所测量的是个体的外显行为或外在表现特性,如学业成绩。但这种测量关注的不是行精编资料,供您参考为本身,而是隐含于所测的外显行为之中的个体的潜在特质水平,如学业能力等。所以说课堂教学评价从本质上来说也属于间接测量,因为它关注的是与课堂教学有关的行为背后的心理特质,如教师的教学能力,学生的认知、情感等的发展水平。但这并不意味着课堂教学评价不注重教学行为,相反,我们只有通过对教与学的行为的科学有效的测量,才能获得对相应的心理品质的推论。二是法则。即测量所依据的规则和方法,它是测量的关键。如公认的长度单位(卷尺等)和标准化的智力量表等,卷尺可以用来测量物体的长度,标准化的智力量表能够用来测量个体的智力水平。法则的好坏能够决定测量的准确程度,不准的卷尺得到的测量结果也是不准确的,同样,不好的智力量表得到的智力分数也是不能够相信的。三是数字或符号。数字是代表某一事物或事物某一属性的量。数字本身具有区分性、等级性等逻辑运算的特征,因此,可以通过测量所得到的数字来表示事物属性的类别、大小、多少等。(二)测验阿娜斯塔西()认为,测验本质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。如何来理解这句话呢?首先,行为样本。我们知道,测量是对事物的属性进行数字标定,如智力118,要想得到这个118,就需要测量其智力行为;而智力行为是很多的,作为测量的一种的测验就要选取这一领域中有代表性的行为来考察其在智力领域中的特征,如果从这些有代表性的行为的测验中能够获得有关个体这方面属性的信息,那么这些代表性行为──行为样本就是一个很好的测验对象。其次,标准化。它是指测验这种获取事物属性量化特征的方式在编制、实施、计分及分数解释等方面有一套系统的程序。只有这样,测验才有统一的标准,使不同人的测验结果具有可比性,从而也才能够减少无关因素对测验结果的影响,使之更有效。第三,客观测量的评价指标。由于课堂教学评价属于间接测量,因此标准化是其客观化的必然要求。换句话说,我们在测验时测的是行为样本,而行为样本是很多的(如大家熟知的考试时用的复本),通过这些样本所获得的测验数值是不完全一样的,如果测验没有标准化的话,那么这些测验数据将会差别很大,我们就会失去对测验结果的信任。而事实上,仅仅程序上的标准化是不够的,两个人完全按照标准程序来编制某个测验工具,其测验结果也会不完全一样,因此我们还需要判断测验工具客观性的一些指标:(1)对题目质量的分析,精编资料,供您参考包括难度和区分度,这是筛选题目以构成一个好测验的基础;(2)信度,指测验结果的可靠性程度;(3)效度,指测验结果的有效性程度,这是评价测验质量最重要的指标。(三)评价评价是一个应用非常广泛的词,它泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价的过程则是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程,评价过程一般来说包括事实判断和价值判断。在评价过程中,无论是事实判断还是价值判断,都需要以事实为依据,通过多方面的资料收集,对事物或产品的价值进行评判。教育评价。关于教育评价的概念,大体上有这样几种类型:一是着眼于信息,强调通过评价收集信息,为教育决策服务;二是着眼于方法,强调评价是成绩考查或调查的方法;三是着眼于效果,强调通过评价判断教育目标或教育计划的实