争吵精编教学设计精编5篇

好范文解忧愁1/27争吵精编教学设计精编5篇【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“争吵精编教学设计精编5篇”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！《争吵》教学设计1设计理念１、紧抓文本，通过读读，说说，议议，写写等方式，循序深入，块状推进。把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主、合作和探究发现的操作平台。２、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上，进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。３、注重课内和课外的结合，将学生生活和文本整合，读写结合，拓宽学习语文的渠道，学一致用。第一课时〖教学目标〗１、读准字音，读通课文，会写１４个生字；２、学会给课题提问题，将答案连起来概括课文主要内容的方法。好范文解忧愁2/27３、明白“我”与“克莱谛”争吵的真正原因。〖教学重难点〗了解文章的主要内容。〖教学流程〗一、揭题、读题、设疑１、板书：争吵，齐读。２、学生针对课题提问题：谁与谁争吵？为什么争吵？结果怎样？二、初读课文要求：带着问题，自由朗读，读准字音，读通句子。三、检查１、字音、字形：出示：嫉妒、石匠、抄写、墨水、故意、报复、服侍缩回、诚心诚意承认、线缝、缘故、原谅、愤怒、防御、戒尺、既然、高尚⑴指读，请一学生当小老师，其他同学跟读。“嫉”读二声，不读四声，与“忌妒”区别。⑵“替”的第一个“夫”字的最后一笔由捺变为好范文解忧愁3/27点；“承”中间是三个短横，不能多写或少写；“缘”的右半部分是写好这个字的难点；“愤”引导学生仔细观察字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。２、检查朗读：朗读比赛，指明学生读，哪里读断或读错的地方，就坐下，然后共同纠正。四、了解主要内容１、指名回答刚才的问题。２、同桌之间互说。３、将这些答案结合板书连起来说。４、同桌互说。５、小结：给课题提问，后将答案连起来也是概括课文主要内容的方法之一。五、精读“为什么争吵”１、读完课文后，大家想跟谁交朋友？２、默读１～４自然段，用不同符号画出两人在这件事上的不同表现。３、对比朗读两人不同的表现，想想争吵的主要原因。（结合理解“嫉妒”）六、结课七、作业好范文解忧愁4/27在《写字。钢笔字》中，抄写相应的字词。第二课时〖教学目标〗１、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。２、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。〖教学重难点〗联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。〖教学流程〗一、回顾导入在平时学习生活中，是否有与同学发生争吵？都因为什么？这一课中的两个朋友因什么事而发生争吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄脏了克莱谛的书）发生争吵之后，他们是怎样做的，结果怎样呢？二、自学探究１、自由读课文的５～１４自然段，想想争吵之后他们各是怎么做？２、默读课文，画出描写“我”心理变化的句子，联系上下文，试着理解它们的含义。３、小组交流、合作学习，遇到疑难问题做好读书符号。４、教师巡回指导，参与讨论。好范文解忧愁5/27三、检查汇报１、小组选派代表汇报学习收获：（“我”与克莱谛吵架后，觉得很不安、很后悔，后悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅……）２、结合自己与同学间发生的争吵，感受“我”矛盾的心理。四、转换角度，回归整体１、假如你是班级的一员，你更愿意跟谁交朋友？为什么？从文中语句找出理由。２、教师依据学生所说的理由，及时加以梳理，确定导向。⑴安利柯错在哪？（犯了错没主动认错，还误解了克莱谛的意思。）⑵为什么说克莱谛是个高尚的人？（我故意弄脏了他的本子，他却主动与我重归于好）⑶克莱谛所说的“我在外边等你”同安利何理解的一样吗？（联系后面的段落“我”举起尺子，做好防御工作可以看出“我”认为克莱谛是要和“我”算帐，而克莱谛的“不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤好范文解忧愁6/27怒，而是悲哀。”结合对“瞟”这个词语的理解想想克莱谛这时在想些什么呢？见了“我”却微笑并温和地说：“让我们像从前那样做好朋友吧”可见安利柯误会了他，克莱谛的意思是要与“我”重归于好。）３、小结：我们应从整体上认识人，克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情这值得我们跟他交朋友；“我”虽然身上有一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复同学），但又能看到长处（能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚等），“我”的进步也是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错，最后能接受同学的友爱，与同学重归于好……五、指导朗读，深化情感１、指名读“我”的话。２、教师指导：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”读出后悔的语气；“我又记起父亲……这几个字怎么也说不出来”这一部分，读出矛盾的心理。３、此时安利柯的心情怎样？（激动）为什么？指导读安利柯说的话“再也不了！再也不了！”师范读，后指名读，然后齐读。好范文解忧愁7/27４、合作分角色朗读。六、联系实际，明理拓展１、读懂父亲的话：⑴齐读最后一段中父亲说的话。⑵找出课文中父亲说的其它的话。⑶读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到？你自己在与同学发生争吵时又有哪些方面做到了，哪些方面还没做到？⑷小结：父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。２、读写结合：写写你在平时与同学发生纠纷的一幕，并写一写你学了这篇文章后，你对这件事的看法。七、作业１、把父亲的话抄下来，再体会体会。２、组织读书小组，阅读《爱的教育》，并做好读书记录。好范文解忧愁8/27《争吵》教学设计2教学目标１、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。２、学习生字词。３、有感情朗读课文。教学重点联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。课时安排两课时。教学过程第一课时一、揭题质疑１、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。２、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）３、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）二、自读课文、自学生字１、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。２、学生自读课文，教师借机巡视辅导。好范文解忧愁9/27三、指读课文，感知课文内容１、请八位同学分别朗读课文。２、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。四、再读课文，解决问题１、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛２、“为什么争吵”：⑴自读１～４自然段。⑵指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子五、小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。第二课时一、再读课文，解决问题１、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。２、出示问题：“怎样争吵”。３、学生自读１～４自然段。４、指导朗读描写怎样争吵的句子：⑴讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复好范文解忧愁10/27他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）⑵理解“嫉妒”一词。⑶指导朗读描写克莱谛生气的句子。５、解决“争吵后各有什么表现”的句子：⑴学生自读５～８自然段。⑵讨论争吵后我的表现：①“我觉得……多好！”②练读。（读出后悔的语气）③指读。⑶“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）⑷克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）⑸从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？⑹指寻朗读第7自然段两人的对话。⑺这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）６、解决“争吵的结果”：⑴自读９～１３自然段。⑵请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好⑶指读９～１３自然段。⑷理解“举起尺子”含义。⑸分角色朗读。好范文解忧愁11/27７、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”⑴自读１４自然段。⑵讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。８、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。板书设计弄脏本子“我”争吵克莱谛重归于好《争吵》教学设计3一、谈话激趣，导入新课1．教师谈话启发。同学之间发生争吵是常有的事，谁没和别人发生过争吵呢？你和谁发生过争吵？为什么争吵，怎么吵的，后来又怎么解决的？请讲一讲。2．今天学的这篇课文，写的也正是两个同学发生争吵的事，课题就叫《争吵》。（板书课题）这个故事写得很有意思，两个同学从开始发生争吵，到后来很快就和好解决。你读了这篇课文一定能受到不少的启发。同学们齐读课题。（课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，一定能激活学生的好范文解忧愁12/27已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。）二、读“阅读提示”，明确学习任务1．这是1篇略读课文。学习略读课文，主要是根据“阅读提示”提出的问题，去阅读思考，去交流解决，以此来训练独立阅读能力。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。2．学生汇报。(1)读读课文，看看文中的两位小主人公为什么发生争吵，他们是怎么解决矛盾的，说说你从这个故事中受到了什么启发。(2)读读最后一个自然段，你怎么看待父亲说的话。（“阅读提示”提出的问题。恰是课文的重点和难点。略读课文的教学任务，就是要突破重点和难点。因此，读“阅读提示”，明确学习任务，是个不可忽略的环节。）三、初读课文，整体感知1．完成“阅读提示”给同学们提出的学习任务，要以读为主。请同学们自由朗读课文，读得慢些，从容一些；读准字音，第三声的字要读到位；读通句子，注意句与句、段与段之间的停顿。2．指名学生分自然段朗读课文，看看是不是能把课文读得正确、流利。（尽量让更多的学生有站起来读书的机会，全体学生都会读了，才算过了初读关。）好范文解忧愁13/273．初读几遍课文，看看这篇课文是写谁和谁争吵。（安利柯和克莱谛。板书：安利柯、克莱谛）安利柯和克莱谛给你留下了什么印象？请说一说。（张庆老师曾经说过，要加强初读，延时开讲。略读课文的教学不能因为文字浅显而忽略初读，直奔问题。在调研中我们常常发现有一些班级，学生学过的课文能读得比较熟练，但读不正确。重视初读，正是“小语姓小”的体现。不过，初读时间的长短与教师适时的指导，可视班级学生的读书情况而定。）四、细读课文，深入感悟过渡：刚才我们初读了课文，了解了课文的大意，这是我们进一步阅读、理解的基础。在这个基础上，我们还要根据“阅读提示”提出的阅读任务，继续仔细地阅读课文，深刻地感悟课文，完成阅读任务。1．文中的两位小主人公为什么发生争吵，他们是怎么解决的？说说你从这个故事中受到了什么启发。引导学生阅读第1～4自然段。（1）同学们仔细阅读1～4自然段，看看文中两个小主人公为什么发生争吵？（板书：起因）在阅读的过程中，边读边想，找出你认为与问题有关的词句，反复阅读、体会。（2）屏幕出示：①今天我和克莱谛吵架，并不是好范文解忧愁14/27因为他得了奖，我嫉妒他。②“哼，得了奖，有什么了不起！”这两句都是安利柯的心里话，前后矛盾吗？（矛盾）吵架的真正原因是什么？（安利柯对克莱谛怀有一种嫉妒的`心理）怎么读好这两句话呢？过渡：“我”对克莱谛怀有一种嫉妒的心理。那么克莱谛是怎样做的呢？（3）屏幕出示：①他只是微笑着说：“我不是故意的。”②正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去。这两句都是写克莱谛的。第一句，“我”骂了他，他还向我微笑着说话；第二句，老师看见他举手打人，他就急忙缩回了手。从克莱谛的语言和动作，我们可以看出他是一个怎样的人？（知错认错、谦虚老实的人）读第一句的时候，注意提示语；读第二句的时候，注意加点的字。（4）分角色朗读这四个自然段。先3人一组分角色练习，然后请一组同学到前台来读，要读出这两个人不同的个性。2