小学低年级识字教学策略研究范例(精编4篇)

小学低年级识字教学策略研究范例(精编4篇)【前言导读】由网友为您整理收编的“小学低年级识字教学策略研究范例(精编4篇)”精选优质范文，供您参考学习，希望对您有所帮助，喜欢就下载支持吧！小学低年级识字教学策略研究篇1中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。文字不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，激发人的智慧，陶冶人的性情。几千年来汉字始终在求变求新，如何让这一瑰宝得以传承呢？《语文课程标准》要求小学生“喜欢学习汉字”“对汉字学习有浓厚兴趣”“有主动识字的愿望”，正是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容，其意义更是非比寻常。作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢?一.小学低年级识字教学面临的困境以及研究现状1.小学低年级识字教学的必要性我们应该认识到写字训练不仅仅是技能训练，还是一个形成良好习惯，培养高尚品质的过程，是一个磨炼意志、陶冶情操、学习做人的过程，是提高人的整体素质的最基本手段之一。人生识字聪明始,识字能力是学习能力的基础。识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁，书面语言记载了人类在漫长的历史中积累起来的知识经验。学生识了字，就能够以字词为中介接受前人创造的知识经验，间接地认识客观世界并在记忆中以字词的形式巩固认识的成果。识字是小学语文教学的重要内容，是读、写的基础，和听、说有密切的联系。因此，识字教学是语文教学的基础，敏捷准确、高效率的口头和书面语言能力是以扎实的基础知识、纯熟的基本技能为基础的，语文教学首先应当过好识字关。2.小学低年级识字教学的缺失由于“应试教育”的影响，语文教学出现了书越读越死的趋势，结果使人的思维变得越来越教条,识字教学中也面临着同样的困境.其一,识字教学存在的一个重大误区表现为死记硬背、枯燥乏味。其二,识字教学的另一个重要问题是过分追求考试内容，忽略了基础的培养,忽视基本功的训练，围着教辅用书转。其三,识字教学中的拔苗助长现象,小学低年级的学生手部肌肉还没有发育成熟,此时高强度的写字训练是不科学也是不利于小学生身心发展的。课程的设计忽略孩子的实际能力和感受。这都是“应试教育”带来的种种弊端——急功近利、舍本逐末、忽视人的全面发展。课标要求小学阶段掌握生字3000个,其中2500个会认会写,而低年级的识字任务占一半以上,导致目前老师们对现在小学识字教学强调“认写分开，多认少写”多有困惑，普遍反映学生“认字”负担很重，教学效果不理想,教师不知所措，家长也很有压力。3.小学低年级识字教学的研究走势语文课程标准所引进的新理念，是新一轮课程改革指导思想的具体化，如“既要尊重学生的独特体验，又要注意教学内容的价值取向”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”等等。学习语文是学习语言，学习母语，如何把这些新理念和语文学习特有的规律有机结合起来并运用到识字教学中，需要教师努力深入的研究。二.小学低年级识字教学原则1.主体性原则：充分尊重学生的主体地位，让学生主动参与识字的全过程，逐步形成主动识字、独立识字的能力。2.激励性原则：教师要善于发现学生的闪光点并进行激励之，让每一个学生都获得识字成功的体验，培养兴趣，树立信心。3.差异性原则：学生学前识字的差异及识字能力的差异是客观存在的，在教学过程中，注意尊重差异，相信学生能力,因材而教，使不同程度的学生在课堂上都能找到自信，人人学有所得。4.发展性原则：a要让每一位学生在识字教学中不断得到发展；b教师在研究过程中，各方面的水平也得到提高；c将识字教学不断优化和向外延展。三.小学低年级识字教学策略1.注重识字教学的规律性和趣味性相结合第一,要遵循汉字的构成规律来组织教学.汉字作为音形义的结合体，造字主要有象形、形声、会意、指事等。象形字主要是由形象的图画演变而来的，教学时我们可以充分利用象形字与实物之间的联系，通过图形的演变帮助学生尽快掌握这类汉字。而形声字占所有汉字的90%以上，根据形声字主要由声旁和形旁两部分组成的特征，教学时可以通过加偏旁、减偏旁、换偏旁和同部首归类等方法，让学生感受学习汉字的情趣，提高识字教学的效率。第二，要遵循学生的认知发展规律来组织教学。根据学生的认知规律和“首因效应”，第一次指导学生认字时给学生首次强刺激，使学生对所学的字留下深刻印象；低年级学生因为思维的局限，在他们学习生字的同时教师要注意加强巩固训练。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下%，第三天保持%，第六天保持率降到%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。完整的记忆过程必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节,识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节,记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行识字教学，才能扬长避短，才能有效的因材施教，达到预期的教学目的。教师可以通过创设儿童喜闻乐见的识字情境来巩固识字效果；还可以根据学生个体发展的差异性，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，如“温故而知新”、“熟”字带出“新”字等。对学生独特的、有创意的识字方法，教师既要及时肯定，又要注意引导、帮助与推广。第三,将游戏融入识字教学的课堂中识字教学的对象是学龄初期的儿童,这一年龄段的孩子共同的心理特征是:好动、爱玩、不能长时间专注某一事物,喜欢接触形象具体而有趣的东西,记忆力比较强,但易记也易忘.所以如果让孩子们一味的被动识字,不仅识字效率低还会在一定程度上束缚他们的思维发展.因此教师要通过多种途径来营造识字的良好氛围,调动学生积极性,不断激发学生体验识字的乐趣.只有这样学生才能乐于识字,主动识字,燃起探索祖国文字的愿望.心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”所以在识字教学中,教师可以通过各种玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。例如:“字卡游戏学习法”,让学生小组协作学习,自己教自己学自己总结,既有兴趣记的又牢.低年级学生还喜欢猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可以调动学生的学习积极性,又可以通过对谜语的综合分析培养逻辑思维能力.“顺口溜”这种形象化的语言也是深受学生欢迎的一种形式.总之,游戏的参与让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。2.注重识字教学中审美功能的发挥美育是贯穿儿童的成长过程的，美感是一种心理现象，是审美主体在观赏审美对象时所产生的一种复杂的心理活动和心理过程。现在学生使用的苏教版教材中的“词串识字”就典型具有一定的审美功能,将美带入了识字教学的课堂。首先，“词串识字”能激发学生的审美感知。“词串识字”中的词语富有多种多样的感性状貌，学生通过朗读词语联想事物感受到词语的色彩、声音、形状、线条、味道，获得一种美的体验。其次，“词串识字”能唤起学生的审美想象。艺术美的欣赏属于再造性想象，根据提供的语言文字的描述，在旧有经验记忆的基础上，在头脑里进行再创造，从而生成新形象的过程。教学中让学生一边读一边想，想语言所表示的事物，想自己理想中的事物，教师不断地给学生提供情境，唤起学生已有的经验展开想象，让学生心甘情愿地“沉浸在想象中”，从而心灵得到一种自我满足，这种再创造的满足感就是一种真正的美感享受。再次，“词串识字”能产生审美情感。刘勰《文心雕龙》说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”学生只有对审美对象怀着期待情感时，才会使注意力集中于感知对象，从而产生审美的感知，并进一步深化，强化情感，引起情感的波动，学生慢慢进入“以我观物，物皆著入我之色彩”（王国维《人间词话》）的境界，这样，由我及物，加上联想、想象的作用，学生和词语合而为一，进入了情景交融、物我同一的审美境界，有限的形象获得无穷的意蕴，洋溢着勃勃生机。3.注重儿童识字中的自主参与儿童学习积极性最丰富的来源，就是对于所学材料意义的感悟。教育者要充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合教学过程,重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。找出更好的教育方法，使教师可以少教，但是学生可以多学，从而为儿童营造了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。让孩子喜欢学习汉字是我们的目标，如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么我们的目的就达到了。儿童识字需要多次强化和记忆，而这仅靠课堂是远远不够的。课堂上，教师要注意引导和恰到好处的点拨。课堂外，教师要善于调动学生主动识字的愿望，让学生逐步形成独立识字、交流识字、阅读识字等本领，体会成功的快乐，让单纯的识字变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。引导学生在师生对话、生生交流和其他课程学习中，尝试运用学过的字、词、句进行交流，或把原本生活中的语言进行规范化。“阅读识字”也是一种轻松的识字方法。阅读的内容包括儿歌、童谣、寓言、童话、神话、故事及其他体裁的各类课文阅读。结合注音教材和注音课外读物的优点，学生在尝试或自主阅读的过程中，即能感知生动形象的语言意境和人文道理，更使学生在阅读活动中和生字见面。对接受能力较强的学生，应鼓励他们加大课外读物的自主阅读量；而对接受能力中等和稍弱的同学来说，反复阅读教材，对巩固识字量和提高阅读能力，其效果可能更佳。“拼音”是识字的基础，字典是无声的老师。随着识字教学的深入，教师要引导和鼓励学生多借助这两种媒介，更多地、更自主地阅读注音和非注音的读物，让识字和阅读形成良性循环，让学生在自主阅读的过程中感受到识字和学习语文的乐趣。4.注重识字教学中小学生想象力的培养爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。比如教会学生给字配“画”，就是培养学生想象能力的一个途径。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。给字配“画”，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。我国的汉字是一种艺术性的创造，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生通过想象领会这些文化精粹是很有益处的。比方说认识水字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把流水用画描绘出来，便成一个水字。在教“鸟”的时候通过具体的图形，学生懂得总结说：“鸟字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就乌黑一片”，这样学生就不会把鸟和乌混乱。对于每一个汉字的学习，教师都应该让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，怎样去记，这样既培养学生的观察能力，又发挥想象能力,让学生能够学会自己发现问题自己总结,自主识字。5.注重识字教学中小学生语文素养的提高其一,让学生领略到中国汉语言文字的无穷魅力,利用汉字中的象形字对学生进行古文化的熏陶,通过在生活中无处不在的识字机会使学生感受到中国文字的优美和博大精深。培养学生热爱汉语言文字的情感,每个民族都有“母语情节”,对本民族语言的热爱本身就是一种爱国的表现,语文课程标准指出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”。语文是民族文化的组成部分,蕴涵着民族悠久的历史,随着学生语言运用能力的增强,学生爱国情感就会油然而生。其二,在识字的同时还培养了学生的交际能力,学生在识字的过程中势必会与人交流,在交流中识字,在识字中交流。这体现了现代社会对学生语文能力的新要求,让学生学会人际交往和交流沟通。其三,识字丰富了学生的生活,加深了学生对生活的理解。学生通过课本中的识字内容获得了表象,然后通过生活来还原语言形象的原形。生活是感悟语言情感的钥匙,心理学研究表明,生活经验