画杨桃说课稿精编5篇

参考资料，少熬夜！画杨桃说课稿精编5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“画杨桃说课稿精编5篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！画杨桃说课稿1一、说教材1、教材分析《画杨桃》是人教版课标本语文第六册第三单元中的1篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。2、说教学目标（1）、学习本课生字新词，练习说话。（2）、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。（3）、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。3、说教学重难点本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。二、说教法和学法1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认认真真、老老实实的画画态度，感悟父亲对“我”的教诲。2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让学生把自己当作文中的老师，当作文中的“我”。老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。三、说教学过程（一）、导入新课，揭示课题（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什参考资料，少熬夜！么果实吗？今天，我们要学1篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）1、齐读课题。2、让学生围绕课题质疑。（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？（4）作者为什么要写画杨桃这件事？（二）、初步感知，了解内容1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。3、课文主要讲了一件什么事？4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。（三）、逐段深入理解课文1、学习第一自然段，指名读。2、学习第二至三自然段，指名读。3、学习第四至六自然段默读第四至六自然段。4、学习第七自然段，自由读这一自然段。（四）、检查预习情况1、指读生字词。2、指读课文。本文讲的是一件什么事？3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）联系上下文理解词语想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。（五）、质疑提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）（六）、布置作业l、熟记生字新词。2、正确、流利地读课文。（七）、总结全文1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。画杨桃说课稿2一、说教材参考资料，少熬夜！《画杨桃》是冀教版小学语文第五册第四单元的1篇精读课文，课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；学情方面，通过第一课时的学习，三年级学生已经能够够扫除生字障碍、读通读顺课文，抓住关键词语掌握课文主要内容，对课文有一定的理解。根据以上我对教材的认识和分析，针对中年级学生的认知规律，我把本课的教学目标确定为：1、知识与技能：分角色朗读课文；理解课文内容，体会老师与父亲的话；2、过程与方法：通过“以读代讲、读中感悟”理解课文内容。3、情感、态度与价值观：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。另外结合本单元阅读训练的重点，我把“理解课文内容，体会老师与父亲的话”作为教学的重点和难点。二、说教学理念创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，实现“本真语文”的课堂回归。三、说学法虽然说教无定法，但科学合理的方法能够使教学效果事半功倍；根据课程标准中年级学段目标，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法：角色扮演法、朗读体会法，点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用；学法是：自主探究、小组合作学习、交流展示以分角色朗读为主，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。四、说教学过程在《画杨桃》第二课时的教学过程中，我准备设计了以下四个环节：一、整体回顾，复习导入1、通过前面的学习，大家已认识了杨桃，了解了课文的主要内容，现在谁来说说，课文主要写了一件什么事？2、师：那我把杨桃画成五角星的原因又是什么呢？这节课，我们继续学习17课《画杨桃》（设计意图：回忆课文主要内容，增强学生对课文参考资料，少熬夜！的印象，激起学生探究课文内容的兴趣）二、研读品味，尝试探究：1、交流课前预习问题：“我”把杨桃画成五角星的原因是什么？2、学生汇报交流，教师点拨。预设：（1）父亲的教育。我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画儿。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”根据学生的回答，理解“想当然”的意思？举个生活中的例子说一说什么叫“想当然”。引导学生体会这段话意思，进行感情朗读。）（2）我记住父亲的教诲，在图画课上，认认真真地看，老老实实地画。“有一次，学校上图画课，老师把一个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。……自己觉得画得很准确。”引导学生理解，父亲的教诲让我记住要认认真真地看，老老实实地画。课件出示杨梅的各角度图片，辅助学生理解。练习用“不像……而像……”造句。）（3）试着把这两个原因连起来说一说，加深理解。设计意图：表达能力是需要语文教学长期培养的。通过这一环节的设计，既培养孩子的表达能力，也能加深对课文内容的理解。3、利用课件出示思考问题：当我把画交上去之后，出现了怎样的情况？要求同学们默读3--17自然段，勾画出表现同学们神态变化的词语或句子，试着说一说。课件出示：当我把画交上去的时候，有几个同学看到了，他们（），当老师举起我画的“五角星”，有几个同学仍然（），于是，老师让他们（），同学们不再笑了。老师想要告诉我们（）道理。设计意图：学生们的变化源自老师的教育方式，因此，从学生的变化入手，让学生再细读课文，借助支架，表达清楚故事的内容，从而为后面了解老师的话做好铺垫。4、自读自悟，小组讨论。设计意图：教师要处理好独学与合作学习的关系，必先独学，才能合作学习。5、全班交流；教师引导，深化理解。预设：师：同学们之所以发生了这么大的变化，是因为------老师。师：面对哈哈大笑的同学，老师-----生：老师看了看这幅画儿，走到我的座位坐下来，参考资料，少熬夜！审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画儿问大家：“这幅画儿画得像不像？”师：审视是什么意思？生：认认真真地看……师：你看到了一个怎样的老师？生：认真师：想想此时老师的心里在想什么？生回答。师：面对嘲笑我的同学，老师的神情变得严肃了。他请-----生：他请这几个同学轮流坐到我的座位上。……看到的是什么样就画成什么样？师：和颜悦色是什么意思？生答。师：你有看到了一个什么样的老师？生答。师：真是这样一个认真，喜欢用事实说话的老师，用这样一件小事让他们明白了深刻的道理。让我们分角色朗读3--17自然段，再去感受同学们的变化，老师的智慧。指名学生分角色朗读。师：老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理。生回答。设计意图：对于课文所要表达的道理以及老师为什么要这样做，是本课时的一个难点。通过老师的几次追问，让学生深入思考，从而理解课文内容。三、总结提升，深化主题。1、学完本课，你有什么收获？提示：画杨桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？苏轼《题西林壁》有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”谈谈你的理解。学生汇报，教师点拨。3、教师总结：尊重别人，相信自己。看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。（设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。）四、布置作业，巩固提升。小时侯，父亲和老师的教诲让作者一生受用，了解了作者这次画杨桃的故事，你想对“我”，对曾经嘲笑过“我”的孩子们，对循循善诱的老师说些什么呢？请参考资料，少熬夜！选择其中一个人物，对他说说心里话。设计意图：通过说一说的方式，使学生自然而然地就仿照着课文来表达一件事情，也为课后的小练笔做铺垫。设计思路：这节课的板书设计遵循板书为教学服务的教学理念，力求精简，重点突出，体现作者的写作思路和课文重点。11、画杨桃爸爸的话是什么样，画什么样我的画认认真真，老老实实实事求是老师的话是什么样，画什么样画杨桃说课稿3一、课文概述：《画杨桃》是1篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。二、教学重点、难点：重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。难点：从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。三、教学设计理念：1、跨越式教学理念强调在学生学习任务设计时，给学生一个支架，提出供学生研读的问题。2、新课标指出，有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。问题的解决即达成了目标的实现。师生共同拎出“牵一发而动全身”的问题至关重要。四、问题设计：1、“我”为什么会把杨桃画成“像五个角的什么东西”？2、老师的神情为什么变得严肃了呢？后来为什么又变得和颜悦色呢？3、老师的话与父亲讲的话相似之处在哪里？为什么说他们的教诲使我一生受用？五、对问题设计的想法：1、第一个问题既简单却又是核心问题的根基问题，埋藏着第二个问题。2、第二个问题是全文的重点及难点问题，也是学生体会课文蕴意的关键点。参考资料，少熬夜！3、第三个问题是全文的核心问题，也是全文学习的高潮点，更是学生体会寓意的着眼点。六、对三个问题的处理：1、第一个问题：自主研读，汇报解决。2、第二个问题：我采取对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。为了缓解难点，我在学生对比朗读之后说发现——阅读拓展阅读材料一：神奇的标点符号——再读，读出人物内心世界。3、第三个问题并不难，但寓意深刻。我结合时机，选用了拓展阅读三：作者介绍。岑桑说的这一段短小精悍的话：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”既与课文学习相得益彰又揭示了课文寓意，给学生留下了无尽的思考。七、教学资源设计：拓展材料一：神奇的标点符号拓展阅读材料二：作者简介。阅读拓展阅读材料三：鲁迅《藤野先生》等八、对资源设计的想法：1、缓解“对比阅读说发现”环节的难点。阅读拓展阅读材料一：神奇的标点符号，再读，读出人物内心世界。2、帮助学生体会文章的寓意。引用了岑桑说的一段短小精悍的话。3、学完课文之后，我选取了鲁迅的《藤野先生》，让