初一上册《盲孩子和他的影子》原文及教案精编4篇

整理文档很辛苦,赏杯茶钱您下走!

免费阅读已结束,点击下载阅读编辑剩下 ...

阅读已结束,您可以下载文档离线阅读编辑

资源描述

参考资料,少熬夜!初一上册《盲孩子和他的影子》原文及教案精编4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“初一上册《盲孩子和他的影子》原文及教案精编4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《盲孩子和他的影子》原文1他是一个盲孩子。在他的世界里,没有光亮,没有色彩。他是一个永远生活在黑夜里的孩子。他无法亲近别的小伙伴,只能静静地坐在一旁,听他们说笑嬉戏。他还喜欢听鸟儿黎明时的叫声,春风从耳边吹过的声音,连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢。他的日子过得很寂寞。他常常自言自语:谁跟我玩儿呢?“我跟你玩儿呀!”这一天,忽然有谁在他耳边轻轻地这样说。“你是谁呀?”他扭过头惊奇地问。“我是你的影子。”那声音很好听,也很和气。盲孩子从没见过影子,他想像不出影子是什么样儿的。影子向他解释着:“我永远跟你在一起,你走到哪里,我就跟到哪里。”“你长得什么样儿呢?”盲孩子又问。“我长得和你一样。”影子高兴地回答。它觉得这样回答太简单了,又补充道:“我像黑夜一样黑。我还有一双黑眼睛。”它怕自己仍没有说清楚,接着又问道:“你知道黑颜色吗?”盲孩子赶紧回答:“我知道。我每天看到的都是黑颜色。”从此,影子常常牵着盲孩子的手,带着他去牧场听牛儿哞哞地叫,羊儿咩咩地叫,还攀上山坡去采摘野花野果,走过小木桥去听潺潺的流水声。盲孩子似乎感受到了光明,看到了色彩。他很快乐。有一天,他问影子:“请告诉我,你从哪里来?”影子回答:“我从阳光里来,也从月光里来,还从灯光里来……”“那么说,只要有亮光就有你了,是吗?”盲孩子觉得又新奇,又兴奋。“是的。光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪参考资料,少熬夜!伴着你的。”影子说这话的时候,觉得无比幸福。盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情,带给他温暖。快乐的日子就这样开始了。无论他们走到哪里,人们都会对盲孩子这样说:“看,你有一个多么好的影子啊!”每当听到人们这样夸赞他的影子,他总是告诉人们:“它不只是我的影子,它还是我的朋友。”人们常常看到他俩在阳光下、月光下,像好朋友似的说说笑笑;在没有阳光,没有月光的夜晚,盲孩子就点起一盏灯。有了光明,影子就来了,它陪着他唱歌,讲故事。夏天的一个夜晚,天气阴沉沉的,没有月光。盲孩子提着一盏灯,有影子陪伴着他走出家门。他们去一个宁静的小树林里散步。微风送来阵阵花香。还有鸟儿的叫声。影子告诉他,今夜虽然没有月光,但天上的星星又多又亮。这时候,从附近的丛林里飞来一只萤火虫,飘飘忽忽地,闪着幽幽的光。它朝着盲孩子飞来,在他的眼前缓缓地飞着。“是什么在飞?”盲孩子停下脚步仔细听着,“我听见翅膀扇动的声音。”影子告诉他,是一只萤火虫,一只小小的萤火虫。盲孩子从来没见过萤火虫。“萤火虫?就像很烫很烫的小火星吗?”盲孩子好奇地问。“不,不。萤火虫是很美丽的闪着光的小虫子。它不烫人的。”影子给他解释着。盲孩子仰起头来望着夜空,他什么也看不见,茫然地摇摇头。影子把手伸出来,他想接住那只美丽的萤火虫。这时候,萤火虫真的落在它的手上了。“啊,萤火虫就在我的手上。”影子兴奋地告诉盲孩子,“你把它接过去,它一点儿也不烫手,真的不烫手。”盲孩子伸出一只手,接过那只萤火虫。他只觉得手心里痒酥酥的,是一只小虫子在爬。他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛。仔仔细细地看着,不停地眨巴着眼睛。他多么希望看见这只会发光的萤火虫啊!他注视着他那一片漆黑的世界,就像深不见底的黑洞。忽然,在他的“黑洞”里,他第一次看见一个淡淡参考资料,少熬夜!的光点在他的手心里移动着。同时,他手心也感到痒酥酥的。那光点渐渐地变亮了。他从没见过这样美丽的光。他分辨不清那是幽蓝的光,还是翠绿的光,他只知道,在他这永久的黑夜里,此时此刻有了一颗米粒儿大小的光点了。他永久的黑夜消失了。“啊,我看见它了,萤火虫,小小的萤火虫!它像一盏小小的灯。”盲孩子几乎是在大声喊叫着,他从来没这样快乐过。影子也高兴地笑了。那一夜,萤火虫陪伴他们玩了很久很久,一会儿从手掌上飞起,给他们带路,走近一丛蔷薇花;一会儿又落在手掌上,闪闪发光。夜深了,萤火虫向他们告别,飞进了一片寂静的树林。当盲孩子提着他的灯,灯光里有他的影子陪伴他往家走的时候,他的心情好极了。因为今天他看见了萤火虫的光,虽然那光模模糊糊,小得像小米粒儿,但毕竟是他亲眼看到的啊!耳边的风越来越大了。他感觉到手里提的灯晃来晃去。影子说:“天要下雨了,我们快些走吧!”话音刚落,一声霹雳炸响,风夹着雨,雨带着风来了。盲孩子手中的灯突然灭了。随后,影子也不见了。盲孩子孤零零地一个人站在旷野上。他呼唤他的影子,没有回应,听到的只有风声和雨声。他踉踉跄跄、跌跌爬爬地往家走,没走多远,他就跌倒在水坑里。他坐在风雨里想:只有等到风停了,雨停了,太阳出来的时候,影子才会赶来吧?过了很久很久,他感觉风小了,雨也小了。他似乎又听见了翅膀扇动的声音。声音越来越大。“是你吗?萤火虫?”盲孩子向夜空大声问着。“是我。”一只萤火虫在回答。“是我们。”有几只萤火虫在回答。“是我们一群萤火虫来了!”有好多好多萤火虫在回答。在夏夜的微风细雨中,无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯,一会儿闪着幽蓝的光,一会儿又闪着翠绿的光。在这美丽明亮的灯光里,影子又回来了。盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来:参考资料,少熬夜!“啊!我的影子,是你吗?我好像看见你了!真的,我看见你了!”他伸出双手,拉住了他这位黑色的好朋友,他们久久地拥抱在一起。他身旁有那盏萤火虫组合的灯,还有他的影子伴随着他。他看见了周围的一切!他们走过泥泞的旷野,踏上小路,走向家中。风停了,雨停了,天晴了。月亮出来了。今天的月亮特别亮。又过了一会儿,太阳出来了。今天太阳出来得格外早。月亮和太阳同时悬挂在天上。还有那盏萤火虫灯。这世间所有的光亮一齐照耀着盲孩子和他的影子。他眼睛里的那个黑夜的世界,渐渐地泛起淡淡的光,像银亮的雾笼罩着周围的一切。不大工夫,那雾也消退了。他看见了周围的一切!他用惊奇的目光张望着这陌生而美丽的世界。他不但看见了太阳、月亮,还看见了那么多萤火虫组合的灯。他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。他还看见了各种颜色的花朵。还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。他的影子就站在他身边,和他手拉着手。他转过脸,亲切地望着他这位朋友,它也微笑着望着他。他发现,他的影子慢慢退去了黑色,变成了一个衣着美丽的孩子,也有着一样红润的圆脸,油亮的头发和大大的黑眼睛。人们说,他们像一对孪生兄弟。他俩说,我们都是光明的孩子。评析:这篇课文说了一个纯真友谊的故事。也告诉了人们,有阳光的地方不一定有爱,但有人的地方,一定会有爱。没人的地方,说不定也会有爱选自《金波作品精选》《盲孩子和他的影子》教学反思2《盲孩子和他的影子》是1篇抒情式的童话,走进这美丽的童话世界,会使你感受到诗一般的境界,体会到其中汩汩流淌般的爱,经受了一次爱的教育与美的熏陶的洗礼。由于这篇童话篇幅较长,当时考虑课堂的时间有限,于是设置课前朗读这一环节,让学生在早自修朗读几遍,那便可在教学环节的设计中省去正确、流利、参考资料,少熬夜!有感情地朗读课文这一环节。一堂课下来,如“课堂的整体感知、主题思想的领悟、体会童话的特点”等都挺满意,可在赏析语言方面尽管抛出一个问题“这篇文章的美除了主旨美外,其优美的语言、美丽的意境无不让人流连忘返,你能从文中找出例子加以阐述吗?”学生反应平淡,回答不尽如人意,这不得不让我对自己的教学设计加以反思。1、重视课前读,更要重视课中读:正确、流利、有感情的地朗读课文是初中生必备的一项技能,尤其是有感情地朗读对学生来说是最缺乏的,也是极待解决的。而本文的语言优美、凝练、简洁的像诗一样,有较强的表现力。如果教学环节中重视课中读,或分角色读、或小组读、或集体读、或个人读,读出人物的语气语调,读中品、品中读,或许学生会说出独特的体验,收到令人满意的效果。如“他是一个盲孩子”“在他的世界里,没有光亮、没有色彩”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子”等让学生读一读,学生就会感觉到文章几乎都由这样的短句构成,显得短小、活泼、跳跃,像小溪的水一般自然流畅。如“他还看见了各种颜色的花朵,还有绿草,还有草叶上明亮的露珠”学生读一读就会感到语言的流畅、节奏感强。如“牛儿哞哞地叫,羊儿咩咩地叫”“潺潺的流水”学生读一读,就会感受到叠音词的妙用,既形象、逼真,又充满诗情画意。再如:“他们走过泥泞的旷野,踏上小路,走向家中”“我从阳光中来,也从月光中来,还从灯光中来”“光明是我的母亲,是她让我来到你身边陪伴着你的”“我们都是光明的孩子”让学生读一读就会感受到其含蓄、韵味悠长。回想这堂课真不该忽视课中读。2、凸显学生的主体地位,留足学生的学习空间。突出学生的主体地位,尊重学生的表现,激活学生的思维往往体现在教师的教育机智上。当课堂教学设想未能如期进行时,教师切不可揠苗助长。一当发现学生思维停滞,教师一定要当好指导者,帮助者的角色,激活学生的思维。如果本堂课不要想着节省时间,灵活地让学生再次回归文本,重新补充“读”这一环节,从而完成师本、生本、师生,生生之间的多元化、多方位的交流,真正把教室变成学室,促使让学生说出对语言的独特体验,消除课堂的窒息状态。那么,我想课堂一定会重新焕发生命的光彩。《盲孩子和他的影子》教学反思3《盲孩子和他的影子》是1篇童话,所以在上课的时候就应该抓住童话的特点进行教学。童话本身就是为儿童创作的,它往往通过一个个美丽动人的故事,来净参考资料,少熬夜!化孩子的心灵。所以在上童话的时候,我们教师不应该以仰视的态度对待学生,我们应该低下身子,和孩子站在同一个角度上去倾听童话,理解童话。也正是基于这个角度考虑,我在主问题的设计上力求简炼,让孩子有话说,让孩子有想象的空间。童话世界里一切都是那么美好,不仅语言很美,故事也很美,情感也很美,如何带领初一的学生领略童话的这种美,成了我在教学设计之初遇到的难题,最终我的解决方案是通过朗读,美文需要美读,通过读来品味文章的字词和句子,通过品味文章的字词和句子来感受其中蕴含的思想感情。二、预设与生成需要教学机智先前已经按照童话的特点,完成了一系列的教学设计,那么如何将教学设计付诸真正的课堂实践?精心准备的课堂预设能够发挥一定的效用。例如我有一个问题的设计是“你从哪些文字感受到了盲孩子的快乐?”对于这个问题我将课文当中凡是与快乐相关的文字都做了一定的预设,这样做的目的有二,一是个人的教育机智尚未成熟;二是希望把问题设置于自己能够掌握的框架之内。课堂实践证明,这样的预设有的时候是很有必要的,这让课堂变得更加流畅。虽然预设能够为课堂教学提供一些帮助,但课堂面对的毕竟是活生生的学生个体,每个学生的思维都是不一样的,所以在这里我还想说说预设与生成的问题。虽然我对第一个问题“你觉得这是一个怎样的盲孩子?”作了较为充分的预设,但在课堂一开始,学生的回答就超出了我的预设,我先前想的是学生会说“寂寞、不幸、痛苦、孤独”,然后我再将他们引到虽然这是一个寂寞的盲孩子,但他仍然热爱生活,对外面的世界充满着好奇。可在真正的课堂实践中,学生却一下子将热爱生活说出来了,还没来得及品味盲孩子的寂寞,如何分析盲孩子热爱生活呢?我后来采用的方法是先让学生说说自己眼中的盲孩子,然后再结合课文内容具体分析盲孩子的寂寞以及在黑暗的世界里,他仍然热爱着生活。这是我的处理方式,但现在想来似乎显得生硬,为什么不可以先讲盲孩子热爱生活,然后再用一个问题过渡到寂寞呢?这可能还涉及到一个课堂机智的问题,就我目前的状况来看,教学机智有待提高。课堂教学毕竟是一个动态的过程,无论你的预设多么充分,但还是有许多动态生成的内容,这就需要一个教师用自己的智慧去处理预设与生成之间的关系。三、教师的引导能力有待加强我将这堂课的切入点设在朗读和品读词语上,应该说从整体上来讲效果较好,但在一些具体的细节上,教师的引导还有待加强。例如分析第五自然段盲孩子自己参考资料,少熬夜!听到的各种声音时,我让学生结合自己的生活体验区感受,但是第18自然同样有声音,我是通过抓叠词进行品析的,也取得了一定的效果,但是在这里我似乎把两种声音分割开来分

1 / 18
下载文档,编辑使用

©2015-2020 m.777doc.com 三七文档.

备案号:鲁ICP备2024069028号-1 客服联系 QQ:2149211541

×
保存成功