在沙漠中心教案精编3篇

写作好帮手1/11在沙漠中心教案精编3篇【导读】这篇文档“在沙漠中心教案精编3篇”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！在沙漠中心教案1教学目的：1、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法；2、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教学重点：学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。教学难点：在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教学过程：一、初读感知1、生（课前几分钟）齐读课文。2、上课后，教师检查学生预习情况。写作好帮手2/11教师问三四个学生：你读了几遍课文？你认为课文写了什么内容？（指导学生要有目的性地读课文）3、叫三四个学生概述文章内容（语言简洁）。讨论明确：记叙了“我”在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，通过对沙漠奇景的描绘和“我”内心的独白，表现了“我”战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望4、指导学生找出文中三处带引号的句子A、我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。”B、于是我的思绪有点乱，我听见自己说：“这里有一颗干枯的心-----一颗干枯的心------一棵干枯得挤不出一滴眼泪的心------”C、“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”5、学生齐读ABC三句，并将三句分类。讨论明确：AB句写心理活动，C句语言描写。二、研读课文（抓住文中的三句话，依次理解作者情感的变化）1、感知绝望（1）生齐读A句（2）教师指导朗读（注意“别的”、“大限”几写作好帮手3/11个词，将作者的痛苦绝望的感情朗读出来。）反复将这句话所表达的情感读到位。（3）指导学生具体体会作者绝望的情感。设问：从哪语句看出“我”此时很绝望？（从文中找句子，并读出情感）A、在这种没有水汽的地方，地上的热量很快就辐射完了。（注意“很快”重音朗读）B、我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。（注意引导学生体会“不只是”一词，体会作者内心的绝望。）C、在白天它不会为你提供一点儿阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点儿遮蔽。没有一棵树、一道篱笆、一块石头可以容我藏身。（体会句子中数量词的用法，去掉数量词后句子效果对比。）（4）体会心理描写的方法。从课文（具体段落）中任找一段话，运用“我对自己说：‘_______’”的形式说话，体会心理描写有直接描写与间接描写。2、坦然面对（1）点名读B句（体悟双引号、省略号在此的用法）讨论明确：写作好帮手4/11①内心独白，既有身体的虚弱不堪，也有内心的倔强不屈服。②读的方式：点名读、师生互评、生再读、师范读、生齐读（2）体悟作者的情感以“我挤不出眼泪，我挤出的是______（大段的心理独白）”形式，结合课文第二层次的内容说话。生a:我挤不出眼泪，我挤出的是坚强。生b:我挤不出眼泪，我挤出的是战胜困难的勇气。生c：我挤不出眼泪，我挤出的是敢于同自己、同恶劣自然抗争的斗志。生d:我挤不出眼泪，我挤出的是经历了别人从未经历过得幸福。生e:我挤不出眼泪，我挤出的是死而无憾，死而重生的欢喜。（3）学生交流。3、毅然上路（1）生读C句，教师指导朗读。（体会感叹号、句号的用法）感叹号用法：激情万丈，战胜一切的豪情。句号的用法：由绝望痛苦转入平静。（师引导的生分析句号在这里的用法：要保存体力；英雄是靠智慧做写作好帮手5/11出来的，并非喊口号喊出来的。）（2）生感情朗读。（叹号前要读出战胜恶劣环境、战胜自己的豪迈之情，句号前要读出归于平静的感觉。）三、总结全文1、把“在沙漠中心”做课文副标题，给课文拟个正标题。2、学生拟题，师生互动完善。生a：热爱生命，向往真理---在沙漠中心生b:让人性变得强大起来---在沙漠中心生c:让生命永不绝望、---在沙漠中心生d:走下去---在沙漠中心3、教师拟题师：在沙漠中的心在沙漠中心教案2拿到肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》一书，就被《在沙漠中心》这篇课例吸引。这篇对于我来说总觉得无话可说的课文，肖老师却能给出课例，实在令人写作好帮手6/11赞叹，而看完全篇课例后，震惊中夹杂着感动，喷涌心田，在词穷地不断赞叹道：“实在是太精彩了”的同时，我也想用自己笨笔写写肖老师课例的精彩之处及我的感想。一、整体感知，平凡精彩名家开课总有很多意外之处，然而肖老师的课实在是起步平凡，他在得知学生已经预习过课文之后，就让学生尝试着概括整篇课文内容。这一环节，对于我来说一点都不陌生，但是往往都得不到预想的结果。但肖老师不一般，他能敏锐地根据学生回答不断引导学生，最终启发学生精彩概括文章内容。尽管起步基础，但收获精彩！二、品读三言，体悟真心如果说，肖老师开课平凡却又精彩是课堂的第一圈涟漪的话，那么接下来，肖老师对文中三句话的剖析，便是像奔跑向岸边的浪花，朵朵都激荡人心。这样1篇几乎全是心理独白的文章，肖老师巧妙地要求学生在文章中找到“我”——作者圣埃克絮佩里在沙漠中前前后后说的三句话，并把它们分为“‘我’对自己说”和“‘我’给同伴说”两个方面。怎么分析呢？且看温儒敏锐的肖老师的绝妙设计：品第一句话，读出沙漠里的绝望。写作好帮手7/11第一句话：我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因。是我的大限到了。”从这一句话开始，让学生认真品读，读出作者在沙漠中心的绝望，并由一句引出文中多个句子，比如：“我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的魔爪了，我跪倒在地，脸埋在手心里，屠刀就在我的头上！”等等句子，让学生在一次次的探索中，一次次的品读中，体会作者那一刻的绝望。一句带多句，句句品读，切实感受作者那一刻的绝望，这样的教学方法，实在是远远超出我们日常的说教。品第二句话，“挤出”沙漠里的心。第二句话：我听见自己说：“这里有一棵干枯的心……一棵干枯的心……一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心……”肖老师在引导学生研读这一句话的时候，面对句中省略号的品读难关，不笼统宣教更不回避，而是慢慢地引导学生体会省略号的“停滞延长”，体会在省略号里包含的“于是，我的思绪有点乱”中的“乱”，从而顺理成章的指导学生去体会句中的那点“挤不出眼泪”却能“挤出”的另一片天空，那里闪烁着希望的星星，照亮了作者的心空，也照亮了学生的眼睛。于是可爱的孩子们在字里行间找到作者那有关“生命”“勇气”“期待和希望”求生讯息，更有学生精彩地援引卢梭的话语，剖白作者那份为了生活为了事业而写作好帮手8/11奋斗的自由精神。真为肖老师的智慧引导喝彩！品读第三句话，感受沙漠里的坚强。有了前面两句话的分析，第三句话很容易被学生体会，肖老师只着眼于“我们应该继续走下去”后面的点符号是否由句号更换为感叹号，从而感受了作者那颗心的真实与沉稳。三、添加标题，意蕴悠长最后肖老师通过给文章添加标题的形式，让学生再一次体悟文章的内涵，有了前面的精彩思考，这一次学生们的标题也是个个出奇，有《走下去，继续走下去——在沙漠中心》《由平静走向坚强——在沙漠中心》《感悟生命——在沙漠中心》《为人类冒险——在沙漠中心》《领略一次海风的滋味》。而肖老师的《在沙漠中的心》更是一语道醒众子弟，于是一起朗读品读那一句“在沙漠中的心”，慢慢读，细细品，入人心。1篇几乎全文是内心独白的却有归属“探险”单元的文章，肖老师摒弃孤独的`自以为是的宣讲英雄的探险故事，而是抓住文中的三句话，细品慢嚼，潜心探究，最终在学生的高度参与中唤醒孩子们内心深处对绝望的理解，对生命可贵的理解，对勇气的理解，对人生而自由的理解，对坚强的理解，感谢肖老师，感谢他的写作好帮手9/11精彩设计。四、一句浅浅地教语文，浸满师者深深情一遍又一遍地读这篇文章的课例，被肖老师的精彩设计而喝彩，更为肖老师那份执着于语文这片湿地的心而震撼。看完课例再看肖老师自己写的课后感言，才知道原来这篇课文对于他来说也有难度，也给他带来一定的苦恼，然而他一点儿都没有放弃，而是静下心来，静静读，静静看。那句“我跳了起来”几乎在我的脑海里立刻生成肖老师在得到教授这篇课文的突破口时的欣喜若狂的样子，那是苦苦思索后终于迸射出的思维火花，是走出重重迷雾而忽得出口时的豁然开朗，是柳暗花明时刻的舒心与幸福，该是怎样激荡作者的心？那是一种幸福，那是为人师者的一种幸福。而在这篇课例中，另一份隐在课堂里的情怀还在于他诚恳的善良友爱的引导一位学生从最开始的不说话到最后一次的精彩总结，当那位同学说出“领略一次海风滋味”的时候，我想这一堂课对于那一位学生该是一生难忘的经历，感谢肖老师。肖老师浅浅地教着，却从不止步于语文海洋的浅滩，而是带着为人师者的情怀，语文师者的使命，向语文大海的更深处漫溯，采撷语言精华，捕获文字魅力，从而唤醒启迪课堂上、生活中那群可爱的孩子们，可爱的人写作好帮手10/11儿！《在沙漠中心》教学反思3法国作家圣埃克絮佩在《在沙漠中心》里用自己独特的视角为人们展现了一个未知的领域，他用自己的生命向人们诠释了自己作为探险家的人生，文中多有哲理性语句。所以在备这堂课的时候，我把教学环节设计为：1、通过快读来理清全文脉络。2、通过分析关键句、段来体味作者对人生的思索。文本分析从三方面来进行：1、从内容入手。了解课文所阐述的内容，从而探究作者心理的变化过程，通过了解作者心理的变化来分析作者的精神世界。2、从语言入手。仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用那种说法。通过对文字的推敲，深入感悟文本内涵。3、知人论世。解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的`资料可以帮助我们更好地理解作品。还可以通过多看参考资料，联系自身生命体验来打开细读的视角。这节课，有得有失。较满意的是基本上实现了教学写作好帮手11/11目标，思路清晰，两个主问题的设计，比较贴近学生的水平，能够让学生跳一跳够到苹果。但也有不足：1、语言的品析形式不多样。在语言品析时，教师替代学生之处过多，应该让学生自己读一读，生生间的互读，男生读，女生读，或师生合作读等形式朗读，这样可能体会会更深刻一些。2、难点的突破欠火候。在讨论作者对生命意义的理解时，学生理解的比较肤浅，教师此时应该补充当时的背景资料帮助学生，但因为自己准备的不充分，所以这部分没有很好的引领学生深入下去。3、结尾处过于潦草。时间把握的不好，以至于小结部分学生写作交流的时间不足，草草结束。通过这节课可看出很多细节方面都有不到位的地方，还需要日后多加磨练。