如何设计教学活动提高学生口语能力【通用5篇】

如何设计教学活动提高学生口语能力【通用5篇】【导读】这篇文档“如何设计教学活动提高学生口语能力【通用5篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！如何设计活动方案【第一篇】活动方案一般由活动主题、活动目的、活动方式(或形式)和活动步骤四个部分组成，设计时可遵循以下思路或方法，如何设计活动方案。1．活动主题。有些活动方案的主题已经给定，我们只要围绕给定的主题设计其他部分即可。切忌偏离主题。当然，也有的没有给定主题，要求考生自拟主题。自拟主题应该做到两点：第一，从内容上看，要与给定的材料密切相关，不可脱离材料设计活动主题。第二，从形式上看，要做到简洁明快，具有启发性、鼓动性和号召力。2．活动目的。活动目的要从落实行动、激发情感、提高认识等方面作答。语言应简练、概括性强。3．活动方式。活动方式可以多种多样，可以借助广播电视、网络或直接到公共场所进行环保宣传，可以向青少年学生发出环保倡议书，可以组织义务植树、种花、种草活动。可以以学校或班级、小组、个人为单位，开展诸如城镇环境调查、公共场所卫生大扫除、争做环保小卫士等一系列的环保活动，规划方案《如何设计活动方案》。4．活动步骤。活动步骤是活动方案的主体，设计时必须考虑到活动的具体内容。使活动张弛有序。例题胡锦涛同志曾经强调，全面落实科学发展观。进一步调整经济结构和转变经济增长方式。是缓解人口资源环境压力、实现经济社会全面协调可持续发展的根本途径。要加快调整不合理的经济结构，彻底转变粗放型的经济增长方式，使经济增长建立在提高人口素质、高效利用资源、减少环境污染、注重质量效益的基础上。努力建设资源节约型、环境友好型社会。请你简要设计一个环保活动方案。活动方案一般由活动主题、活动目的、活动方式(或形式)和活动步骤四个部分组成，设计时可遵循以下思路或方法。1．活动主题。有些活动方案的主题已经给定，我们只要围绕给定的主题设计其他部分即可。切忌偏离主题。当然，也有的没有给定主题，要求考生自拟主题。自拟主题应该做到两点：第一，从内容上看，要与给定的材料密切相关，不可脱离材料设计活动主题。第二，从形式上看，要做到简洁明快，具有启发性、鼓动性和号召力。2．活动目的。活动目的要从落实行动、激发情感、提高认识等方面作答。语言应简练、概括性强。3．活动方式。活动方式可以多种多样，可以借助广播电视、网络或直接到公共场所进行环保宣传，可以向青少年学生发出环保倡议书，可以组织义务植树、种花、种草活动。可以以学校或班级、小组、个人为单位，开展诸如城镇环境调查、公共场所卫生大扫除、争做环保小卫士等一系列的环保活动。4．活动步骤。活动步骤是活动方案的主体，设计时必须考虑到活动的具体内容。使活动张弛有序。答案提示(1)活动主题：美好家园大家建(共创绿色人居环境，或保护环境，从我做起)。(2)活动目的：使同学们认识到保护环境的迫切性，增强参与环保的主动性和自觉性，共同营造良好的生产生活环境。(3)活动方式：开展公共场所卫生大扫除。(4)活动步骤：①将参与的同学划分为若干小组，并指定各小组打扫区域。②各小组成员进行分工．有的负责捡拾垃圾，有的负责洒水，有的负责扫地。③将拾到的垃圾进行分类。④将分类后的垃圾分别投进相应的垃圾箱内。如何为完成教学目标设计活动主题【第二篇】如何为完成教学目标设计活动主题为了在课堂上很好的完成所要求的教学目标，我们首先应该明确什么是教学目标、什么是教学活动以及如何使活动为目标服务的问题。一、教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。二、教学活动包含组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。教学活动安排的一般指导：1、引起注意。2、告诉学习者目标。3、刺激对先前学习的回忆。4、呈现刺激资料。5、提供学习指导。6、诱导行为。7、提供反馈。8、评定行为。9、增强记忆与促进迁移。三、教学活动设计的原则：1、发挥教师主导、体现学生为主体和媒体优化作用。发挥教师的主导作用应体现为引导学习者自行获取知识和培养能力，而不是灌输知识；学习者的主体应体现在能充分发挥学习者的学习积极性，让他们有更多地参与机会，真正做到动脑、动口、动手，使他们不仅学会，更重要的是会学，从被动接受知识转变为主动获取知识；各种媒体应各施所长，互为补充，相辅相成，形成优化的媒体组合系统。2、遵循学习者认知规律和学习心理。学习者的认知规律和特点，取决于他们的年龄心理特征。年龄越小，知识、经验少，感知能力差，依赖性比较强，无意注意占主导地位，以具体的形象思维为主。随着年龄的不断增长，知识、经验增加了，感知能力提高了，能通过一定的意志努力，集中注意力参与学习活动，其思维也有具体的形象思维逐步过渡到抽象思维。在教学设计过程中，必须遵循这些认知规律，符合学习者特有的认知要求，才能获得满意的效果。3、体现一定的教学方法。针对初中学生应提出一些趣味和深度相结合的引导法来激励学生主动学习，即教师点拨学生揣摩。在教学过程当中，也不能忽视学生基础良莠不齐的现象，结合重点训练、互相帮扶的方式，促使学生同步提高。课堂是教学的主要阵地，每堂课的教学目标的设定是至关重要的。结合自己多年的教学经验，并以以上原则为基准，在日常教学中应抓住以下3点：首先，目标的设定应以学生的发展为本，教师根据教材内容和学生实际情况设计教学目标并组织学生开展各种形式多样的课堂活动从学生的角度出发围绕知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观进行目标设计。其次，目标的设定从实际出发，把课本和学生结合起来，体现出学生要学到的东西。要让学生一节课下来有成就感，不能没有收获。目标设计要面向全体同学，不能搞一刀裁。再次，教师要深挖教材，借助一些资料对现有的教材进行补充。在目标设定中要体现科学性、趣味性，能够吸引学生的注意力，寓教于乐。目标的设定应重视整体的连续性，不能顾此失彼，东一头，西一头，让学生不知所措。要体现条理性。并且要难易适中。在信息技术课教学中，应让学生抓住重点，特别在PPT里凸显重点，让人必须产生一目了然的视觉效果，这才是PPT教学的优势以及我们学习它的根本目的。如何做到教学活动设计更加生活化【第三篇】如何做到教学活动设计更加生活化？〔摘要〕：英语做为一门语言，是交际工具，是源于生活，服务于生活的。我们的课堂教学也应该是源于生活的，生活是课堂教学的源头活水。对于学生而言，课堂教学本身就是一种特殊的生活方式，课堂教学是引导个人生活展开的过程。密切联系生活，贴近学生的个体，以学生为主体的课堂教学将知识生活化，不再过于重视书本知识，而是注重教会学生利用知识解决问题，回归学生的生活与经验，英语生活化教学就是将人们的生活知识化。本文主要就是基于这样的认识，着重论述英语生活化教学的设计方法和策略。〔关键词〕：生活化教学活动设计新课程标准强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践，参与、合作与交流的学习方式（《英语课程标准》试验稿北京师范大学出版社）。这就把英语课程定位在了一个开放的体系上，要求我们的英语课程要贴近实际、走进生活、合拍时代，树立以学生为本的思想，提倡学生的参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。而英语做为一门语言，一种源于生活，又直接为生活服务的交际工具，我们的英语课堂教学的生活设计就尤为必要了，“初中英语生活化教学”正是在这样的背景下提出的，那么，什么是英语生活化教学呢？英语生活化教学就是指在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。任何的课堂教学都是源于生活的，生活是课堂教学的源头活水。对于学生而言，课堂教学本身就是一种特殊的生活方式，课堂教学是引导个人生活展开的过程。当然，课堂生活又不同于生活，课堂教学必须高于生活，课堂教学的内容和活动是对生活的提炼和生活的超越（肖川《教育的理想与信念》岳麓书社，2002）。以下是本人在初中英语生活化教学活动中所采纳的一些方法和策略。一.英语生活话教学活动的侧重点和原则首先，教师应该明白：学生学习的激情源于有兴致，教师的教学在于激发一种兴趣，营造一种氛围，提供一种条件，更在于唤起一种感悟。英语生活化教学活动在课堂教学中的实施将为师生的交往提供舞台，为教师展现智慧、引导学生发展提供场所，为学生自主探究知识提供机会。基于这种认识，英语课程改革特别强调语言的实践性与活动性。在英语课堂的教学活动中，为使听、说、读、写的活动更加具体化，教学的选择要遵循多样性的原则；为使学生在学习过程中精力充沛、思维敏捷、保持强烈的求知欲望，并做到耳到、眼到、脑到、口到、手到，应注重学生情感的培养，即遵循情感性的原则；为促成学生拥有自主学习、自我指导、自我强化的能力，学法的指导遵循自主性原则。二.英语生活化教学活动的设计方法教无定法，教必有法。灵活驾驭课堂，要掌握一定的技巧。在课堂活动的设计中，学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。教师不是在表演，而是在与学生交流合作，引导学生积极主动地参与学习。英语生活化教学使得教师与学生、学生与学生之间保持有效互动，教学活动的开展为学生主动构建提供学习材料，使学生形成对知识的真正理解。群体学习过程中学生的主动性得到发展。依据学生为主体、任务型，启发式的教学原则设计课堂教学活动。列举方法如下：（一）综合词汇归类学习教师使用图片、实物、简笔画或利用动作、模仿、面部表情，抑或几句简单的英语描述，让学生接收到新词的含义。为巩固所学的单词，组织学生学会单词分类，如归类业余活动或厨房用具等，在新情景中尝试使用所学的词汇，让学生解决一些实际问题，如：在学了一些食物的名词后，让学生设计购物单和学会如何购物的表达方式。活动的目的：引导学生熟练掌握食品和饮料的单词，并学会如何购买食物的表达方式。具体步骤：（1）给学生呈现一段超市食品货架的录像。将学生分成若干组，快速播放录像，学生记下他们所看到的上架食品的英语名称。（2）小组之间展开竞赛，看哪一组记下的食品名称既快又准确。在放录像核对后，全班共同记这些单词。（3）教师在黑板上张贴几幅画有容器的图画，请学生将食品和容器联系在一起。如:acupofcoffee,abowlofnoodles（4）带领学生玩“找朋友”的单词游戏。每个学生手拿一张写有食品名称的卡片。教师在黑板上写下这样一些词语：meat，soup,vegetable,fruit,staple,drinks,fastfood，snacks。属于同一类的食品卡片的持有者组合在一块。（5）开展一次“营养美味食品”的组合活动。每位学生找到自己的最佳搭档，并一起讨论这样组合的原因，然后在班内各抒己见。（6）将讲台桌设为食品柜。全班学生最喜爱吃的食品将在此出售。教会学生购买食品的英语表达。Wouldyoulike---?Whatwouldyoulike?I’dlike---.Whataboutsomethingtoeat/drink?学生竞相即兴对话，教师及时对学生提示，注意可数名词与不可数名词的使用。当然，词汇教学是这项活动的重点，学生在虚拟的情景中发挥想象，结合生活实际，以拟人的手法展开词汇的学习，使词汇的学习有滋有味。需要注意的是：活动中穿插朗读录音和拼写的训练是极有必要的，不过要适时适量。（二）感悟情景表演情景表演旨在让学生练习对话。学生看录像时，只看画面，不给声音，让学生根据画面人物的表情、动作猜测任务对话内容。以提问的形式展示对话内容。阅读一些短语和句子，然后根据录像排列出其出现的顺序，边看边操练，最后表演对话。这种方式可以帮助学生熟记对话和其中的短语及句子，以便在今后的真实情景中运用。示例如下：如何用英语打电话活动目的：通过观看两个英国人打电话的录像让学生了解西方国家打电话的文化习俗的同时也让学生掌握英语国家打电话的常用句子。教学过程：1.教师布置任务，让学生带着问题看录像。例如：（1）whataretheydoing?（2）WhatisthedifferencebetweenChineseandEnglis