参考资料,少熬夜!数学上册五年级教案(通用4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“数学上册五年级教案(通用4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!数学上册五年级教案【第一篇】教学目标1:了解小数的产生、理解和掌握小数的性质。2:初步理解整数、小数、分数之间的联系,掌握相邻两个计数单位间的进率。过程和方法经历小数的发现、认识过程和必要性,感知知识与生活以及知识之间的密切联系,体验探究发现和迁移推理的学习方法。情感态度与价值观了解数学知识的产生过程,感受生活中处处有数学并激发学生的学习兴趣,培养动手实践、合作探究的学习的习惯重点:在学生初步认识分数和小数的基础上,进一步理解小数的性质,并理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。难点:理解小数的计数单位和他们之间的进率课前准备:课件、电子秤教学过程:一:创设情境,引出课题1、游戏:测一测(师生测)(1)在我们生活中还有那些地方看到过小数?(2)我们一起来看看老师找的小数。(出示课件1、2)2、揭示小数的产生:师:像这些在进行测量和计算时,有时不能得到整数的结果,在生活中还有很多,这时我们通常用小数来表示。这节课我们就一起来学习:小数的性质。(板书)师:在学习新知识之前我们先来复习下以前学过的东西。(课件展示第3张幻灯片)二、探索新知(一)教授新知:认识小数表示的性质1、师出示三个正方体,现在老师想把它平均分成若干分。请看一看,想一想有多少等分?2、课件展示把正方体分别平均分成10份、100份和1000份。(课件上要展示出分的过程),边分边问:平均分成了多少份?(10份、100份、1000份)参考资料,少熬夜!3、现在老师再将每个正方体其中的某些部分涂上颜色。请讨论可以用哪三个小数表示这三幅图中的阴影部分,他们都表示什么意思?(指名回答)4、刚才我们总结了一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几,三位小数表示千分之几,那你认为什么是小数呢?5、师总结小数的性质。(二)认识计数单位(三)整理数位顺序表:整数部分最小的计数单位是(),小数部分最大的计数单位是(),这两个计数单位之间的进率是(),每相邻两个计数单位之间的进率是()。三、课堂活动(口答)完成课堂活动第1、4四、总结:通过这节课的学习,你们有哪些收获?(学生谈本节课收获)五、结束语:最后老师想送给大家一句话,希望与大家共勉:小学五年级上册数学教案【第二篇】教材说明密铺,也称为镶嵌,是生活中非常普遍的现象,它给我们带来了丰富的变化和美的享受。教材在四年级下册就安排了密铺的内容,通过让学生观察用长方形、正方形、三角形密铺起来的图案,了解什么是密铺。本册教材中,通过实践活动继续让学生认识一些可以密铺的平面图形,会用这些平面图形在方格纸上进行密铺,从而进一步理解密铺的特点,培养学生的空间观念。整个实践活动分为两个层次:1.通过动手操作,探索哪些平面图形可以密铺,哪些不能密铺,使学生认识一些可以密铺的平面图形。由于学生已经了解了密铺概念,教材不再给出密铺的概念及图案,而是直接呈现了学生熟悉的6种平面图形(即圆形、等边三角形、长方形、等腰梯形、正五边形、正六边形),并提出问题哪些图形可以密铺。接着,让学生利用附页中的图形,通过小组合作的形式,任选一种图形拼一拼、铺一铺,探索并找出可以密铺、不能密铺(圆形、正五边形)的平面图形,进一步理解密铺的特点。找出可以密铺的平面图形后,再让学生实际铺一铺,在操作的过程中感受密铺,并感受这些图形的特点。需要指出的是,这里每次密铺的基础图形都是大小和形状相同的同一种平面图形,两种或两种以上平面图参考资料,少熬夜!形拼接在一起,也能进行密铺,但教材并不做要求。2.综合运用已有知识,在方格纸上根据给定的两组图形设计密铺图案,计算出每次密铺中不同平面图形所占的面积,使学生感受数学在生活中的应用,用数学的眼光欣赏美和创造美。这部分内容包括三部分:(1)从实际出发引出问题,让学生从两组瓷砖中任选一组在方格纸上设计密铺图案,体验用数学的乐趣。这里的两组瓷砖,一组由两个形状和大小相同、颜色不同的等腰直角三角形组成,另一组由一个平行四边形和一个直角三角形(一条直角边的长度等于平行四边形长边所在的高)组成,前一组密铺可以是用同一种基础图形将平面密铺,后一组密铺则是用两种基础图形密铺平面。完成设计的方式,可以由学生在方格纸上画出,也可以由教师准备好相应的图形卡片,让学生拼出。建议学生在画或拼摆密铺图案时,要有序地进行。(2)综合运用有关密铺、面积等方面的知识,统计自己在方格纸上设计的图案中,每种基础图形一共用了多少块,以及所占的面积,运用所学的知识解决生活中的实际问题,进一步体会数学和现实生活的联系,发展学生解决实际问题的能力。(3)让学生利用附页中提供的图形,自由地设计密铺图案,这种图案可以由一种或两种基础图形组成(也可以由多种基础图形组成,尊重学生的选择,但不要求),通过学生的创作及交流,开拓学生的思维,培养学生用几何图形进行美术创作的想像力,让学生体验自己创作的数学美,培养学生学习数学的兴趣及学好数学的信心。教学建议(1)这部分内容可以用1课时进行教学。主要是在数学活动中,借助观察、猜测、验证等方式解决问题。(2)教师可以在课前搜集一些密铺的图案,也可以事先让学生在生活中寻找一些密铺图案,课上展示给大家,以此帮助学生复习已了解的密铺知识,从直观上为学习新内容做好准备。搜集的图案可有多种,如由形状和大小相同的一种基础图形组成的密铺图案,两种或两种以上基础图形组成的密铺图案,不规则图形组成的密铺图案等。呈现图案后,可以引导学生观察,这些密铺图案是由什么基础图形组成的?(3)教师提出问题如果密铺平面时只用一种图形,比如圆形、等边三角形、长方形、等腰梯形、正五边形、正六边形(同时出示该图形的彩色卡片并贴在黑板上),请你们猜猜看,哪种图形能用来密铺?引导学生进行猜参考资料,少熬夜!测和想像,然后再通过铺一铺等操作活动进行验证并获得结论。或者先让学生想一想他们见过的哪些图形能够用来密铺平面,教师根据学生说出的图形呈现相应的图形卡片,然后围绕学生说出的图形,让学生以小组合作的形式动手拼摆,找出哪些图形可以密铺,哪些图形不可以密铺,验证自己的猜测是否正确。(4)学生汇报验证的结果,并让学生任选一种可以密铺的图形铺一铺,上台展示并与大家交流拼的过程,加深学生对密铺的理解以及对图形性质的认识。(5)在学生了解可以密铺的图形后,教师可以直接提出问题,让学生用密铺的知识设计地砖图案;也可以先请学生说一说,生活中哪里用到了密铺。学生可能会有很多答案,大致包括建筑(地砖、篱笆和围墙)、玩具、艺术(图画)等几个方面,让学生体会数学的广泛应用。然后再让学生任选一组瓷砖,在方格纸上设计新颖、美观的密铺图案。教师在巡视的过程中,让先设计完的学生数一数自己设计的图案中,不同的基础图形分别用了多少块,所占面积是多少。(6)展示作品过程中,引导学生比一比,看看谁的设计更美观、更有新意,激发学生之间互评作品,在交流中理解并接纳别人较好的方法。(7)汇报交流之后,让学生进行更开放的设计活动,在活动中充分感受数学知识与艺术的密切联系,经历创造数学美的过程。(8)要注意,后面的教材中会继续安排有关密铺的内容,例如较复杂些的密铺、密铺的方法等等,因此在这里注意不要拔高要求,如图形能够密铺的条件(同一顶点的各个拼接图形角的和为360)会在中学的教材中介绍,这里就不需要让学生研究。参考资料:密铺的历史背景1619年数学家奇柏()第一个利用正多边形铺嵌平面。1891年苏联物理学家弗德洛夫()发现了十七种不同的铺砌平面的对称图案。1924年数学家波利亚(Polya)和尼格利(Nigeli)重新发现这个事实。最富趣味的是荷兰艺术家埃舍尔(Escher)与密铺。Escher于1898年生于荷兰。他到西班牙旅行参观时,对一种名为阿罕伯拉宫(Alhambra)的建筑有很深刻的印象,这是一种十三世纪皇宫建筑物,其墙身、地板和天花板由摩尔人建造,而且铺上了种类繁多、美轮美奂的马赛克图案。Escher用数日复制了这些图案,并得到启发,创造了各种并不局限于几何图形的密铺图参考资料,少熬夜!案,这些图案包括鱼、青蛙、狗、人、蜥蜴,甚至是他凭空想像的物体。他创造的艺术作品,结合了数学与艺术,给人留下深刻印象,更让人对数学产生另一种看法。数学上册五年级教案【第三篇】解决问题(1)第课时课型新授学习目标知识与技能:经历运用不同的估算方法来解决超市购物问题的过程,体会用估算解决购物问题的简便性过程与方法:学会解决乘加、乘减实际问题的方法,掌握乘加、乘减的运算顺序,并能准确地进行计算。情感态度与价值观:在解决有关小数的实际问题的过程中,体会小数乘法的应用价值。教学重点:会用估算解决实际问题,掌握乘加、乘减的运算顺序。教学难点:准确计算乘加、乘减教具运用:课件教学过程一、情境导入1、出示例8主题图妈妈带100元去超市购物。妈妈买了2袋大米,每袋元。还买了㎏肉,每千克元。剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋吗?够买一盒20元的吗?2、引导学生读题,列表整理题中的数学信息单价数量总价大米2肉鸡蛋1012013、理解题意,明确解题思路妈妈买了2袋大米和一块肉,还想买一盒鸡蛋。想要知道钱数够不够,只要把买到的所有商品的价格加在一起,与100进行比较就能知道结果,这样的题用估算的方法比较简便。二、分析与解答1、自主尝试解答学习要求(1)请大家独立解答这个问题,在解答完之后想想还有其他的方法。(2)想一想怎样才能把自己的解题方法给同学们讲清楚。学生独立完成2、交流分析列举学生的解法,学生可能出现。参考资料,少熬夜!?×2=(元)×=(元)+=(元)100-=(元)因为10<<20,所以够买一盒10无的鸡蛋,不够买一盒20元的鸡蛋。?1袋米不到31元,2袋一不到62元,肉不到27元,再买一盒10元的鸡蛋,总共不超过62+27+10=99(元),所以够买一盒10元的鸡蛋,不够买一盒20元的鸡蛋。师:第一种方法大家读懂了吗?生解释想法。师:第二种方法呢?学生阅读,并进行解读交流。小结:用“上舍入”的方法求得的和一定大于实际数。用“下舍入”的方法求得的和一定小于实际数。师:比较一下,你更喜欢哪种方法?学生汇报:我喜欢估算这种方法,因为它使计算更加的简单。3、用计算器验证估算结果的正误2袋大米的价钱+肉的价钱+一盒鸡蛋的价钱×2=(元)×=(元)10元或20元三种商品的总价:(1)买10元的鸡蛋:++10=(元)(2)买20元的鸡蛋:++20=(元)因为?<100,剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋。?>100,剩下的钱不够买一盒20元的鸡蛋。所以估算的结果是正确的。三、回顾反思师:回顾这个解题过程,我们都做了什么?学生交流汇报的同时教师板书。第一步:理解整理(表格);第二步:分析解答;第三步:验证反思。师总结:大家总结得很好,我们就是按照这样的过程解题的,这的确是一种解决问题的好办法。四、巩固提升1、出示:有5种商品,它们的平均价格是元,期中前4种商品的平均价格是元,第5种商品的价格是多少钱?2、学生运用刚才的过程解题,然后交流想法分析:根据5种商品的平均价格是元,可以求出5种商品的价格和。同理,根据前4种商品的价格和。用5种商品的价格和减去前4种商品的价格和便可求出第5种商品的价格。3、汇报解答方法参考资料,少熬夜!×5-×4=-=(元)答:第5种商品的价格是元。4、完成练习四,第2题。小学五年级上册数学教案【第四篇】教学目标:1、初步理解“平均数”的含义,探讨“求平均数”问题的分析方法。2、能正确列式解答“求平均数”问题。教学重点难点:初步理解“平均数”的含义。探讨“求平均数”问题的分析方法。教学过程:一、引入1、师:三个数学小伙伴都想和老师比赛投篮,1分钟内看谁投中的个数多。小胖1分钟投中了5个,他认为这不能完全代表他的水平,于是要求再给他两次机会,让他能充分发挥出水平。第二次,他投中了5个,第三次,还是5个。看来他的水平很稳定,用5来代表他1分钟投篮的