信息技术在课堂教学中的应用4篇

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信息技术在课堂教学中的应用4篇【导读】这篇文档“信息技术在课堂教学中的应用4篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!信息技术在课堂教学中的应用1信息技术在课堂教学中的应用潍坊市电教馆刘德超(2004年4月讲稿)一、多媒体投影教室的课堂教学二、计算机网络教室的课堂教学三、学科网络课程的编制与应用一、多媒体投影教室的课堂教学(一)教学环境分析传统课堂教学环境+多媒体投影结论:1、只能采用以教为主的教学模式(双主模式)2、多媒体投影是教的辅助手段3、是现在乃至将来学校课堂教学的主要形式(有教就有学,有学可以无教)(二)当前存在的主要问题1、选择的课题内容不能发挥多媒体投影教学的优势2、代替其它常规媒体(板书、实验、投影器、录音、录像等)3、课件质量不高(解决重难点、启发学生思维、技术性、艺术性)结果:提高了教学成本,却没有提高教学质量(三)今后应用建议1、认真选择课题在备课时,要多种教学手段和方法反复比较,选择使用多媒体投影教学效果好的课题,采用多媒体投影教学。2、精心设计课件要在新课程改革理念和现代教学理论的指导下,根据教学目标,结合学生的认知规律,充分利用计算机多媒体技术,把教学内容科学地组织并呈现出来。3、尽量采用成品课件对成品课件采取“一引、二用、三改”的使用原则,减轻教师的负担。“引”――引进;购买、交流、网上下载(包括小工具、小软件)等多种渠道。“用”――使用;引进后必须使用,在使用中学习、体会和鉴别。不能以任何理由束之高阁。“改”――改进;使用中发现问题和不足,及时进行改进、创新、完善,成为自己制作的精品课件。4、支持并服务于各种先进的课堂教学方法,优化课堂教学过程,提高教学质量。要在突破教学的重点难点上发挥作用;要在培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发挥作用。二、计算机网络教室的课堂教学(一)教学环境分析网络教室的课堂教学环境一般应包含:网络环境、课堂环境和人际环境。网络环境主要是指网络教学的硬件系统和软件系统。课堂环境主要是指课堂空间。师生集于一室,继承了传统课堂的特点:易于交流、调控1和互动。人际环境主要是指师生、生生之间的关系。网络课堂学习中,学生改变传统课堂的主要向老师学习的方式,而是在教师指导下通过对网络教学资源的选择来进行自主学习,这不仅增大了学生的学习兴趣,也培养了学生的自学能力,加快了学生学习进步的速度,使其观察力、思维力、想象力、创造力等智能得到全面发展。结论:1、改变了教学过程中各基本要素之间的关系教师:知识的传授者转变为学生学习的指导者、组织者与合作者。学生:被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。媒体:教师的演示工具转变为学生的认知工具。2、改变教学的进程结构从传统的逻辑分析讲授过程转变为学生通过发现问题、探究问题的意义建构的过程。从单纯帮助学生获取知识转变为促进学生全面发展。从单纯重视一般要求转变为重视个性发展。3、课堂教学质量主要取决于网络课件的质量和教师主导(组织、引导)作用的发挥。4、实现了学生在教师指导下的自主学习模式。是学校课堂教学不可缺少的重要教学模式。(二)当前存在的主要问题1、适用于网络课堂教学的网络资源非常缺乏。2、多媒体投影教学网上搬家,造成浪费。3、让学生利用搜索引擎到互联网上自学,造成教学效率降低。4、教师对网络课堂教学的组织、指导、调控不得法,驾驭不了课堂。5、许多学校有计算机网络教室而无网络课堂教学平台。结论:目前许多学校网络课堂教学表现出“低水平、操作化的倾向”。(三)今后应用建议1、必须安装能够满足网络课堂教学需要的实用的网络教学平台。教师应依据教学平台的功能设计教学过程。2、下大力气解决网络教学资源缺乏问题。主要靠自制、协作和交流。主要设计制作针对一节、一章或某一专题的网络“小池塘”。形式:课件、网页、专题网站。结构:模块结构、菜单结构、层结构、网结构。设计制作网络课件要注意的问题:站在学生自主学习的角度考虑和处理设计制作中的一切问题。使用多种与学习内容相关的教学策略,有效的引起和维持学生的注意和兴趣。学习内容都包含明确的学习目标,且符合新课程标准的要求利用超链接技术体现知识点及相关内容之间的联系,而不只是翻屏或翻页。利用网络特性,设计有效的交互活动;包括网上讨论、网上协作、网上练习等。反馈评价形式要多样、反馈评价的出现要适时、恰当;提示说明或导航要清晰、恰当、要有层次。3、教师要设计好网络课堂教学过程的组织策略,即教学环节、节奏、时间安排等。4、在具体教学过程中教师要注重对学生自学的引导和调控。引导的内容包括对学习目的、学习内容、教学形式和网络学习方法的提示、说明和介绍。2调控的方法是针对学生具体学习状况适时在网上发布教学信息和资源,依情修订学习内容、学习指导,组织网上学习讨论、个别化辅导、进行答疑、发布练习和评价等。学习过程的调控主要是通过控制学生学习时间来实现的,规定具体的学习时间以完成规定的学习内容,保证学习的有序进行。5、教师要在网络课堂教法上创新。大胆进行教学实验和探索,创建在网络环境下课堂教学的新方法和新模式。网络课堂教学法举例一、指导自学法此法主要是在教师指导下,培养学生网上自主学习的方法和习惯,适用于初步接触网络的低年级学生。基本步骤:1、情境导入课题2、提出目标要求3、指导上网学习4、检查自学效果5、网上巩固迁移课例一《鱼》小学《自然》课例二《只有一个地球》小学《语文》课例三《大自然的语言》小学《语文》二、自学讨论法此法通过学生在网上自主学习,然后进行交流讨论,从而培养学生的理解能力和表达能力,适用于有一定网上自学能力的学生。基本步骤:1、情境引入2、自主学习3、协商讨论4、巩固迁移课例一《鲸》小学《语文》课例二《景物描写》初中《语文》三、引导探究法此法是在教师的引导下,让学生学会利用网络研究问题的方法和步骤,培养学生的科学研究素质。基本步骤:1、提出疑惑事件2、确认研究对象及条件3、收集资料验证因果关系4、组织和形成解释5、分析研究过程6、应用研究成果课例一《圆与圆的位置关系》初中《几何》课例二《死海不死》初中《语文》四、置疑发现法此法是让学生在网上创设的情境中去观察发现新知识,验证新知识,从而培养学生的观察能力和创新精神。基本步骤:1、创设情境2、研究发现新知识3、验证新知识4、应用新知识课例一《平面构成——特异》小学《美术》课例二《勾股定理》初中《几何》五、设问解疑法此法是教师或学生提出问题,然后让学生带着问题上网学习,寻求答案,再通过相互交流讨论,使问题得到彻底解决。主要培养学生正确的网上学习习惯和解决问题的能力。基本步骤:1、创设情境提出问题2、自主学习探究解决3、交流讨论解疑排难4、总结升华拓展迁移课例一《两个铁球同时落地》小学《语文》课例二《圆明园的毁灭》小学《语文》课例三《无限宇宙》小学《自然》课例四《澳大利亚》初中《地理》六、任务驱动法此法主要让学生在网上完成一项具体的任务,在完成任务的过程中进行学习,任务完成了学习目标也随之达到了,是增进学生知识和技能的好方法。基本步骤:1、提出任务2、在完成任务中学习3、交流学习收获4、展示任务完成结果课例一《制作墙报》小学《信息技术课》课例二《黄山奇石》小学《语文》课例三《网上游天下》初中《地理》七、问题解决法这种教学模式强调从学生经验中提出问题,并基于学生的思维过程实现问题的求解。主要是培养学生分析问题和解决问题的能力。基本步骤:1、明了学生的经验状况;2、从经验中把握问题;3、获取(或联想)解决问题的知识和经验;4、给出解决问题的引导和提示,正确地展开问题解决的过程;5、总结求解问题的过程和方法,并将它用于新的情景。课例一《太阳》小学《自然》课例二《十进制计数法》小学《数学》课例三《太阳系》小学《自然》八、协作研究法此法的核心是让一组学生“共同”去完成某项研究任务,利用学生之间的相互作用去完成各自对知识的建构,从而培养学生的协作精神和学会科学研究的方法。基本步骤:1、明确任务2、小组计划3、协作研究4、成果汇总5、最终评价课例一《文化》高中《政治》课例二《地震》小学《自然》课例三《我看明末农民战争》初中《历史》课例四《撒哈拉以南的非洲人口、粮食和环境问题》初中《地理》九、资料归纳法此法主要使学生从网上获取的资料中通过分析归纳得出结论或找到规律,形成意识,从而培养学生的信息加工处理能力。基本步骤:1、上网收集有关资料2、分析归纳得出结论3、应用结论课例一《我喜欢的小动物》小学《语文》课例二《年月日》小学《数学》十、概念获得法此法主要借助网上的大量资料使学生形成概念并检验概念的获得情况,并应用概念去研究解决问题。主要培养学生的信息加工能力。基本步骤:1、呈现资料和概念确认2、检验概念的获得情况3、应用概念解决问题课例一《三角形的认识》小学《数学》十一、加工记忆法此法主要利用网络提供多种情境,遵循记忆规律进行教学,从而培养学生的信息加工能力。基本步骤:1、提供识记材料2、建立联系3、扩展感觉表象4、练习回忆课例一《AttheZoo》小学《英语》三、学科网络课程的编制与应用网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。是信息技术与课程整合的主要形式是信息技术应用于学校教学的必由之路(一)编制的组织方法统一研究规划,分工协作开发,共享平台应用,综合进行评价,在应用中反复修改完善。与教学科研相结合与校本课程相结合领导、教师、技术人员、教育专家相结合(二)应用范围广不仅课内能用,课外也能用不仅教师能用,学生也能用不仅校内能用,校外也能用网络化课堂教学网络化课堂教学形式的出现,没有完全抛开传统课堂教学,也没有完全吸收网络教学的全开放性,是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式。使教师由教学活动的主体,转变成为整个教学的组织者、指导者、帮助者,学生逐渐成为学习过程的积极参与者主动探索者。网络化课堂教学是信息技术与传统课堂教学整合而产生的新的现代课堂教学形式,其教学活动是在课堂与网络双重环境下,以学生为主体,教师为主导的理念下进行的。网络化课堂教学的特点:1、具有丰富的多媒体形式的学习资源。(网络环境可以向学生出真实的问题情景,提供大量的学习资源,可以为学有余力的学生做进一步的学习研究提供资料)2、双向交互式的建构,多种交流手段的运用,促进了师生间、学生间的问题解惑以及情感因素的形成。4、易于开展各种教学活动强调以学生为中心,让学生在课堂活动中按其认知特点,主动完成意义建构,可以充分发挥学生的主体性和能动性。5、自主学习、协助学习的环境,有利于培养学生个性化以及创造性思维的形成网络化课堂教学的教学设计:1、充分体现现代教育理念,以学生为主体,教师为主导的指导思想。2、把课堂教学的特点和网络教学的特点有机结合。3、重视学生分析,把学生分析放在教学设计过程的第一个环节。4、在教学活动设计中,既有对学生自主学习活动的设计(学生是学习的主体),又有对学生学习支持的设计(体现教师的主导作用)。5、网络化课堂教学的教学设计,要体现网络教学和课堂教学设计的特点。6、网络化课堂教学设计应具有较大的灵活性。7、重视评价设计这一环节。既有学习支持设计中的教师对学生的评价设计,又有对学生主学习活动设计中的自我评价方法的设计,同时还有对整个教学设计过程的评价与修改的设计。网络化课堂教学设计应包括六个环节:学生分析、教学目标确定、学习任务分析、教学策略制定、教学活动设计和评价与修改。在课程整合的教学中,信息技术是学生自主学习、问题探究的认知工具:情景创设与探究工具;信息查询、知识获取工具;知识发现和探索工具;交流讨论工具;知识建构工具。从一定意义上讲,教育工作者的任务就是为学生创设有利于他们主动学习和发展的环境和条件。如:提供真实活动的复杂学习环境(在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动与实际)。­提供社会协商作为学习的不可分割的组成部分,通过小组协商过程获得别的方式不能获得对学习内容的认识和理解;®提供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