学困生转化学期小结(精选4篇)

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精编资料,供您参考学困生转化学期小结(精选4篇)【前言导读】由三一刀客最美丽的网友为您分享整理的“学困生转化学期小结(精选4篇)”文档资料,以供您学习参考,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们呢!学困生转化总结【第一篇】在初级中学里,学困生是一个客观存在问题。学校中总有一部分学生,他们行为懒散、精神颓丧、成绩不好,这就是我们所说的学困生。学困生是相对的、变化发展的,学校没有一成不变的学困生。根据我十多年的教育实践和对学困生的观察、交流,我觉得学困生并不是智力上有严重障碍,也不是无法教育的,学困生并不是不想学好,也并不是没有理想或完美愿望,只是他们的自我感觉太差,没有信心,没有干劲,缺少毅力。只要我们教育工作者行动起来,关注学困生,针对学困生的实际采取切实有力的措施,经过长期的、艰苦细致的努力工作,学困生必须会转化为好学生。转化学困生的工作是一个复杂的、艰巨的工作,做好这个工作需要从许多方面去努力,需要全社会的支持与帮忙。众多方面中,我认为以下这几个方面的努力在学困生的转化过程中显得更为重要。要引起我们的高度重视,并在教育实践中体现出来。学困生是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人,学困生渴望受人尊重,被人理解,被人关心,渴望能融入群众之中。如果我们满足他们的这种需求,让他们感受到关心和温暖,他们就会产生一种用心向上的动力,乐于理解教育。为此,作为一名称职的教师,我们务必想方设法去满足他们的正当需要,触动他们的心灵,唤起他们的共鸣,激发他们内心深处的矛盾和斗争,使他们由“我是学困生”的心理转变到“我并不差,我也有好多被老师、同学发现的优点”,从而对自己有信心,不再消极地应对人生。众所周知,学困生分三种,一种是学习成绩差的,此类学困生大多是学习上有障碍,诸如基础差,学习观念淡薄、学习态度不端正、缺乏上进心,学习方法欠缺;一种是纪律差,成绩时好时坏的、有点小聪明的调皮学生;另一种是成绩差、纪律也差的双学困生。无论是哪种学困生,他们的校园生活都是暗淡的,生活在老师的冷眼、家长的呵斥、同学的戏谑、群众的排斥之中,缺乏应有的关爱、尊重和信任,最终是破罐子破摔,继续差下去,一步步走向错误的人生,浪费了大好的学习时光,老师可惜、家长疼心、自己长大懂事后悲哀。精编资料,供您参考做了多年的蒙语文教师,日常的工作实践使我明白了转变学困生的思想、态度、作风的重要性。因为后进学生首先成绩大都是中下的,纪律差的通常也是成绩差的。应对一班单差或双差的学生,要把教学成绩搞上去,不砸破学生心中“我是学困生”的坚冰是不行的。因此,我采取以下方式破冰暧学生的心。首先是拉近师生距离,亲近学困生,少指责,多鼓励,少埋怨,多理解,少冷漠,多关心,少否定,多肯定,融洽同学关系,使他们感到老师并没有抛弃他们,同学没有拒绝他们,班群众欢迎他们,从而唤起他们的自尊自爱、自强。这样学困生就会渐渐向老师打开心灵之门,转化也就水到渠成。我教的XXX同学,文化基础差,作文写不出来几个字,这样的学困生很容易使老师对他不理不睬,任其自生自灭。由于他什么都不懂,上课难免不睡觉、吃东西,找人聊天。我理解他这种无奈。为了使他上课有所作为,我每堂课都给他布置一些他力所能及的学习任务,如抄生字、背记注释等。当他有所进步时,不忘在全班表扬他。由于我没有放松对他的学习要求,渐渐地,他在上课时也会听一些课了,成绩逐渐提高。其次是委以重任,让学困生体验成功。学困生虽然毛病较多,但他们身上不是没有优点和长处,只要细心洞察也不难发现他们的闪光点。学困生在学习上有必须的难度,但若委以他们一些非学习上的事给他们做,他们会觉得老师是信任他们的。不把他当学困生孤立看待,使他觉得自己是班集一分子,在班里有价值,能够为班群众服务,从而消除自卑心理,觉得“我能行,我是老师的好帮手,是老师的得力助手,”学习上、纪律上、思想上不甘落后,不断上进,严格要求自己,慢慢地赶上前面的同学,对症下药,有的放矢。学困生的转化工作如同良医用药:要对症下药,做到药到病除,也就是要找到“差“的病根。因此,首先要着手于“诊断”,对学困生进行全面了解,全面分析,从中找到学困生的根源及主要因素,了解学困生的性格爱好,主要优缺点及落后的原因,学校、家庭、社会对他们的影响如何?然后有的放矢,帮忙他改正。晓之以理,施之以情。工作中,我深刻地体会到学困生更需要群众的温暖与师生的爱和信任。因此师生关系融洽是转化学困生的一个重要方面。为此,要正确地对待学困生。趁热打铁,持这以恒。“学困生“一旦有思想上的转化,就要趁热打铁,围绕这一点,要抓住时机,激发学生对知识的渴望,变厌学为乐学,夸美细斯认为:“求知和求学的欲望就应采用一切可能的方式在孩子身上精编资料,供您参考激发起来”。一旦激发起来,就要防止逆向转化,所以务必持之以恒,对于出现的漏洞给予坚决的堵死,毫不松懈,长期以来,学困生的潜力得以发挥,兴趣愈来愈高,成绩就不断提高。帮忙学困生树立信心,把握成功。在学困生转化过程中,深知成功是学困生最感喜悦的事,因此在学困生的转化过程中,我十分重视学困生的“成功”。在课上,我都要关注学困生,尽量使有进步或有进步倾向的学困生评为进步生,使之体会到成功的喜悦,强化他们的意识,树立成功的信心,同时经常督促、激励其前进,总之,学困生的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动,也是一项艰难而长期的工作,决非一蹴而就的事情,需要不断的开拓探索前进,不断完善,提高,唯有此,才能全面抓好素质教育,提高国民素质。学困生转化经验总结【第二篇】学困生作为素质教育实施以来对学习有困难学生的一种称谓,越来越被教育者所接受和理解,这一方面代表着教育思想的进步,也标识着教师对于学生差异的多层次划分。近年来,关于如何转化学困生的研究已成为学校教学质量管理的重要组成部分。进入初三以后,随着教材难度的加深,学生两级分化情况日趋严重,学校若不直面学困生的问题,采取有效措施,转化学困生,必将造成学困生厌学情绪的滋生及队伍的庞大!因此,关注学困生、转化学困生成了初三毕业班工作的重中之重。为了使素质教育落到实处,使每个学生都能全面、主动地发展,我校在转化学困生方面采取了多种措施,有效地控制了学困生的数量,为全面提高教学质量,落实课改精神做了一定的努力,现将我校学困生转化工作总结如下:一、归因分析——转化学困生工作的前提我们认为,要转化学困生,必须对学困生进行归因分析,只有充分了解学困生的形成原因,才能采用正确的方法与途径,起到事半功倍的效果。为了了解学困生、转化学困生,学校教导处根据学生成绩列出学困生建议名单,并发至各班各任课教师。各班教师根据建议名单选择一些具备一定的学习能力而又学得差强人意的这部分学生作为学困生转化对象。教导处根据学困生资料建立了初三学生电子档案包,详细记录了每位学困生的家庭背景、学习状况及综合评价,同时以班级为单位进行了分类分析,根据成因归类,大致划分成态度类、行为类、习惯类、基础类等几类。对不同类型的学困生班主任和任课教师施以相应的教育教学措施,帮助他们进步。教导处则积极配合各班级,开展了每周一次座谈会,精编资料,供您参考了解学困生一周来的思想动态、学习情况与存在困难,及时表扬和挖掘“学困生”的先进事迹、介绍良好的学习方法,相互交流探讨,做好学困生的思想教育工作。二、兴趣保护——转化学困生工作的基石在学困生的教育转化中,我们特别重视他们好的方面和不断放大他们“闪光点”,注重对他们学习兴趣的保护。坚持以正面教育为主,表扬与批评相结合的原则,但由于“光环效应”的作用,学困生身上的那些微小的闪光点常被大量的消极因素所掩盖,因此,我们要善于发现、挖掘、放大他们身上的闪光点,如大力开展成功教育,举行分层次的学科竞赛,增加学生成功的机会,激发学习兴趣。同时,坚持履行减负承诺,严格执行课后作业总量预初年级不超过1小时、初一初二年级不超过1.5小时、初三年级不超过小时的规定,班主任与年级组长做好了作业总量的协调工作。为了探索学困生学习兴趣激发的途径,学校召开了初中教学工作会议,将学困生的转化作为了重要内容,开设了转化学困生研讨课,在各教研组进行了以转化学困生为主题的交流研讨,民间组织华实研习社也举行了论坛交流,学校在此基础上,提出了关于保护学生学习兴趣的若干意见,本次教学工作会议,统一了全校教师的思想,让学困生的学习兴趣得到了保护,为学生的乐学爱学铺平了道路。三、典型引路——转化学困生工作的途径一个人只要体验到一次成功的欢乐,就会激起无数次追求成功的努力,对于学困生来说也是如此,获得成功的愉悦是他们转化的动力。两年以前的一次升旗仪式上,我们以毕波的案例为典型,树立了学困生成功学习的榜样。“榜样的力量是无穷的”,我们抓住了她的事例,重点突破,起到了“解剖麻雀”、“以点带面”的作用。毕波同学刚转入我校时,在第一次英语测验中,只考了3分,经过一年的努力,毕波同学的英语学习获得了很大的进步,在期末考试中考了91分的好成绩。升旗仪式上她生动地讲述了自己的不懈努力与追求,使同学们懂得人人都可以转化,懂得转化不仅要靠老师、同学的帮助,更需要自身的努力与毅力。在此后的升旗仪式上,我们定期宣传学困生转化的成功案例,激发学困生学习的热情,当困难学生看到原来与自己相仿的同学受到表扬时,心灵就会产生震动,激起自尊、自重、自强的欲望,从而走上不断争取成功的奋斗之路。几年来,我校坚持将塑造人格、培养能力、启迪智慧作为转变学习困难学生的重要使命,取得了明显的成效。四、学法指导——转化学困生工作的重心大部分学困生在学习上思维有严重的惰性,缺乏学习的主动性,没有养成良好的学习习惯,因此使学困生精编资料,供您参考明确学习目的,端正学习态度,强化学习意志,养成良好的。学习习惯非常必要。学校要求教师关注学困生在课堂上的听课习惯,学习态度,督促教师检查学困生作业完成情况,课后及时帮助辅导,抓住闪光点及时鼓励,给与肯定。同时,为了提供学困生较为科学的、适合学困生的学习方法,教导处加强了对学困生的学法调研,进行电子档案的跟踪记载,组织了各班编撰了初三学法指导快报,多途径地进行学习与交流。召开各班分层次的学生会议,任课教师针对学生实际,提出不同的要求与希望。同时向学生发放阶段目标责任书,让学生能结合学习实际,确立不同阶段的学习目标,以目标促任务,促使学习的进步。教导处坚持对学困生进行每周一次的学法指导活动,促使学生学习方式的转变。五、分层活动——转化学困生工作的抓手分层活动能够更有效地实现让每一个学生都得到发展的理念。如果说让每一个学生都能得到发展是一个理念化的终极目标,那么试图让每一类学生都得到发展无疑是我们首先应该迈出的第一步。分层活动的实践,让我们更深刻地体会到:学生的学习兴趣、动力与学生在学习中获得的成功有密切的关系,而分层活动是帮助学生体验成功的一个重要途径。学校充分拓展分层活动的途径,开展了分层次的学生会议(学校层面、年级层面、班级层面),根据不同学生的学习水平,开展了分层次的学科竞赛,它鼓励了各层次学生的公平竞争,它的参加对象不再局限于优等生,中差生都可以参与竞赛,而且是同层次之间的竞争,人人都有获得成功的机会,从而达到人人都有发展的目的。在作业方面,各科老师根据学生实际,设计了基础作业和分层作业,以作业分层布置、分层达成为突破口,提高了作业的针对性和实效性。对于学困生,增加了基础题的比例,强化基础训练,提高及格率,保证学习兴趣与热情。六、过程评价——转化学困生工作的保障传统的教学评价观是以分数为标准,以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量,一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能,提高其生理、心理素质,不适合学生全面发展,教师在转化学困生的同时,也在转变自己的教学观,衡量学困生的进步,要让他们自己与自己比,今天与昨天比。允许学生出现反复,充分相信他们的智力和能力,在评价学困生的学习成绩时,注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比,如果他上次测试得了53分,这次得了58分,就应该加以鼓励,让他知道这5分是努力的结果,通过努力就能提高,就会成功。实践证明,教师适时的正面评价,会形成一种无形的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