参考资料,少熬夜!《慈母情深》教学设计精编3篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《慈母情深》教学设计精编3篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!慈母情深教学设计1慈母情深教学设计一、教材解读《慈母情深》一文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事劝阻,毫不犹豫的给钱让“我”买《青年近卫军》的事。作者选取去工厂向母亲要钱买书这样的一个具体场面,用特写的镜头予以记录,从而刻画出一位“慈母”的形象,体现了平凡母亲的伟大,深深的母爱。本课所在单元的语文要素是“注意体会场景和细节描写中隐含的感情”。本单元语文园地的“交流平台”中也明确了关注课文中抒情的语句,品味印象深刻的场景描写和细节描写,可以帮助我们更好地体会作者的思想感情。这一要素是本册第一单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”的迁移和运用。《慈母情深》一文通过描写场景,刻画细节,融入感情,然而由于时代的距离感,学生就结合文中的场景和细节在体悟情感这一层面上无法真正入心,所以需要老师创设一定的情境,引导反复的情感朗读,并借助老师的课堂用语、评价语言引领学生走进场景,走进细节,激发学生的情愫。二、教学目标1、正确认读“魄、抑”等11个生字。理清文章脉络,把握文章主要内容。2、通过对比,体会反复在文中的表达效果。3、边读边想象文中的场景,体会“慈母情深”。三、教学准备1、学生:熟读课文。2、教师:作者简介及补充材料等。四、教学过程(一)导读篇章页,明单元目标1、出示篇章页,自由读内容。2、悟“舐犊之情”——指导“舐犊”的读音并引导学生借助图片理解意思,明确单元人文主题。3、读语文要素——学习本单元的阅读语文要素是体会蕴含在场景、细节中的情感。过渡语:今天这节课就让我们一起走进本单元的第1篇课文《慈母情深》。参考资料,少熬夜![设计意图:通过学习篇章页,体悟单元人文主题、明确单元阅读任务,为具体课文的学习明要求、把方向。](二)紧扣“深”字,引入文本1、出示课题,情感朗读(1)看到这个课题,想一想,我们应该怎样读好这个课题?请生读课题,并采访为什么这么读?(2)深情的齐读课题。2、出示简介,了解作者本文的作者是当代著名作家梁晓声。(课件出示作者图片和成就)过渡语:这样一位著名的作家写下了1篇情感细腻,赞颂自己母亲那浓浓的爱子之情的文章,那么作者到底是通过一件怎样的事来表现这份情、这份爱的呢?[设计意图:由读好课题入手,初步把握文章的情感基调;通过图片和成就简介了解一位著名的作家却写下了1篇情感细腻的文章,激发学生的阅读兴趣。](三)初读课文,感知大意1、初读课文,出示提示:n(1)自由读课文,读准字音,读通句子。(2)根据提示,填写文章脉络图,了解文章主要内容:“我”想有一本《青年近卫军》→()→()→“我”最终拥有了想要的书2、阅读反馈,课堂交流:反馈1:根据提示,完成填空,梳理文章脉络。“我”想有一本《青年近卫军》→(到工厂找母亲要钱)→(母亲给买书钱)→“我”最终拥有了想要的书反馈2:根据文章脉络图,自由说说课文的主要内容(请生说,同桌说)。过渡语:文章内容大家都说清楚,讲明白了,接下来就让我们一起跟随梁晓声的脚步去工厂看看,这是一个怎样的工作场所?[设计意图:以填写文章脉络图的方式,给予学生一个支架,了解故事主要情节,降低概括文章主要内容的难度。](四)关注场景,体悟“情深”1、默读课文,深入感知(1)阅读提示:默读课文6—9自然段,边读边想象这是一个怎样的工作场所?用笔圈画出关键词。(2)阅读反馈,课堂交流过渡语:这究竟是一个怎样的工作场所呢?谁能通过朗读来向我们介绍介绍?反馈:这是一个怎样的工作场所呢?你找到了哪些关键词?参考资料,少熬夜!(预设:低矮压抑、四壁潮湿颓败、光线阴暗、身在蒸笼、噪声震耳欲聋)2、合作读文,引发情感师读旁白,生读关键词。3、再次读文,交流发现同学们,在这样低矮压抑、四壁潮湿颓败、光线阴暗、身在蒸笼闷热、噪声震耳欲聋的空间里面,再仔细地看看片段,你还看到了什么?(预设:七八十台破缝纫机、七八十个不算年轻的女人、七八十只灯泡)4、师生合作,对比读文师读场景,生接“七八十……”5、课堂小结,情感提升这就是母亲为我们挣钱的地方,多么令人心酸的场景啊![设计意图:引导学生关注场景描写。第一遍读指向读正确,接着交流圈画的关键词,从工作场所及场所内部环境,感受母亲工作环境的恶劣,体悟“我”内心的心酸。](五)关注细节,感知形象过渡语:在如此恶劣的工作环境令人心酸的场景中,“我”寻找到了一个怎样的母亲呢?1、研读读文,深入感知(1)阅读提示:自由读课文10—19自然段,划出表现母亲形象的句子。(2)交流反馈,感悟形象①指名学生读片段,关注生字的读音。②品读句段,抓住关键词感知母亲形象。(预设:极其瘦弱、眼神疲惫)③尝试理解这两个短语的意思,也可借助图片感悟,指导朗读句子。过渡语:我深爱的,敬爱的,亲爱的,慈爱的母亲竟然在如此恶劣的环境中工作?怎么就变得如此的瘦弱,如此的疲惫呀?2、资料补充,丰满形象(1)补充资料:母亲是临时工,在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭,带上半饭盒生高粱米或大饼子,悄无声息地离开家,回到家里的时间总在七点左右。母亲加班,我们就一连几天,甚至十天半月见不着母亲的面孔,就为了那每月27元的工资。——梁晓声《母亲》(2)配乐朗读,概括原因。(3)想象补白,情感升华参考资料,少熬夜!同学们,面对这样极其瘦弱、眼神疲惫而又坚持辛苦工作的母亲,假如你就是梁晓声,你此时的心里在想什么?有什么话想说的吗?(评价:老师听出了你的心疼,老师听出了你的心酸,老师听出了你的矛盾)[设计意图:从感知母亲形象这一问题展开,通过请生读片段,践行把课文读正确;通过圈画关键词,感知母亲的形象,并借助课外辅助资料,丰满母亲形象,给学生在情感上形成一种冲击。](六)对比细节,关注表达过渡:是的,就是这样的心疼、心酸、矛盾,这种复杂的情感纠结在梁晓声的心中,他用笔写下了内心的情感。请你用心地读一读第19自然段,看看作者是如何来表述他内心的情感的,这段文字在写法上有什么奥秘?1、精读片段,自主发现(1)课件出示第19自然段,精读片段。(预设:三个句子反复用了三个“我的母亲”;三个“我的母亲”都在句子的末尾。)(2)出示对比句:“我的母亲,背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”说一说这样改可不可以?预设1:不行,用了反复更强调了这是我的母亲。评价1:说的多好啊,孩子,在此时此刻,面对这样的背,这样疲惫的身子,竟然是我的母亲,用这样的倒装,表达了自己内心的震撼之情。这样的反复,这样的倒装,这样的细节,就需要我们好好去品味。预设2:三个反复强调了母亲的辛苦。评价2:是啊,如此的辛苦,儿子怎能不心疼,不心酸。2、聚焦语段,情感朗读同学们,透过这三个“我的母亲”,作者的感情越来越心疼,越来越心酸,怎么把它读好呢?(请生读,师生合作读)[设计意图:通过对比句子的研读,让学生感受到“反复”“主语后置”的好处及作用。](七)方法回顾,总结课文今天的这堂课孩子们读得真好。今天我们抓住了母亲工作的场景,工作时的背影、眼睛,在这些细小的地方感受到了作为儿子的那份心疼、心酸。那么下节课,我们继续通过这些细节,再去体会作者内心的情感,体会那浓浓的“慈母请”。慈母情深教学设计2教材分析参考资料,少熬夜!《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。教学目标:1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学重点:读懂课文内容,抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段,体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学过程:一、揭题导入1、请恭恭敬敬地读题目。去掉“深”字,读。加上“深”字,再读。2、谈体会?在学生体会中引出问题:作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲,读懂母亲的深情的?二、整体感知1、读课文,概括课文的主要内容。请同学们朗读课文,注意读准字音,读通句子。边读边想,作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲,读懂母亲的深情的?2、交流课文主要内容。三、感悟“慈母情深”1、铺垫:孩子们,“鼻子一酸”是什么感觉?母亲明明把一元五角给了我,一分不少,一句话没说我,按理我应该——高兴才对。但是此刻的我只有四个字——鼻子一酸。读,再读,再读。2、我为什么会“鼻子一酸”呢?默读课文,找找句子,哪些地方令我鼻子一酸?请用波浪线恭恭敬敬地划下来。3、交流感悟。我为什么会“鼻子一酸”呢?(1)我巡视时发现有一处非常特别,请一生读句子,并出示:“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”①请生说说理解。②指导读好“震耳欲聋”这个词。大家一齐读读。“震耳欲聋”什么意思?“欲”呢?多么可怕的噪声!带着这种感觉再读读这个句子!③耳朵都要震聋了!你身在此环境中,会有什么反参考资料,少熬夜!应?但是我的母亲呢?她在怎样的环境下工作?她就在这样的环境中工作呀,读——④同学们,这样的声音停止过吗?浏览全文,去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢?指导朗读。⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过,母亲在怎样的环境下工作?就在这样的环境下工作,齐读——从我进入工厂,到我离开工厂,这震耳欲聋的声音一刻也没停过。想象一下,昨天的母亲在怎样的环境下工作,读——想象一下,明天的母亲在怎样的环境下工作,读——想象一下,去年的母亲在怎样的环境下工作,读——想象一下,明年,后年,又一个后年,母亲将来在怎样的环境下工作,读——⑥小结:当你第一次发现母亲在这样的环境下工作,你有什么感受?这些感受交杂在一起,怎能不让我交杂在一起,怎能不让我鼻子一酸呢?(2)还有哪些地方令你鼻子一酸?“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”①理解:“我的母亲”出现三次,很特别,来,读一读。谁的背直起来了?谁转过身来了?谁的眼睛望过来了?按理,我的母亲应该放在句子前面呀,这是第二个特别的地方。读句子。按理来说,三句话可以合成一句话,按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。比较句子:我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。读读比较二个句子有什么不同?②再次走进文章,走进我的母亲。闭上眼睛,师读“背直起来了,我的母亲!”你看到了什么?还看到了怎样的背?你还看到了母亲的背吗?这是我母亲的背吗?在我的记忆中我的母亲的背是怎样的?(坚直,坚挺,笔直)闭上眼睛,继续看!师读“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲!”你看到了怎样的脸?这是我母亲的脸吗?在我的参考资料,少熬夜!记忆中,我的母亲拥有一张怎样的脸?这是我的母亲的脸吗?闭上眼睛继续看!师读“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”③你看到一双怎样的眼睛?这是我的母亲的眼睛吗?不是的,在我的记忆中,我的母亲的眼睛是——带着你们的想象,你们的记忆,你们的疑虑,你们的困惑,来读读这个句子;我读“我的母亲”你们读前面——再读;你们读“我的母亲”,我读其它——④作为儿子的我,不禁要问:母亲,我的母亲,你那坚挺的背到哪儿去了?红润的脸到哪儿去了?清澈明亮的眼睛到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?我的母亲就是这样工作的,就是这样赚钱的,读这三句话。闭上眼睛,再仔细、真真切切地看看。⑤小结:我看到母亲瘦成这样,憔悴成这样,我能不鼻子一酸吗?为了表达“慈母情深”这一句话能少吗?这三个“我的母亲”能少吗?这就叫——语文意识。(3)还有哪一处说明我的鼻子一酸?学生说,教师评价。(4)母亲就这样工作,如此赚钱,可当儿子向他要钱,说要买一本书时,母亲是怎么说