小学语文《军神》教学设计(精编4篇)

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参考资料,少熬夜!小学语文《军神》教学设计(精编4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“小学语文《军神》教学设计(精编4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《军神》优秀教学设计1[教材解读]《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的1篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术,拒绝使用麻醉剂,为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事,赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料,以人物对话为主线,推动故事向前发展,并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的语言材料,体会刘伯承的钢铁意志,既是本文学习的重点,也是学生学习的难点。[目标预设]1、学会本课13个生字,读准字音,认清字形,懂得在文中的意思。2、练习用较快的速度阅读课文,培养良好的阅读习惯。3、理解描写人物神态、情绪变化的词句,体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。4、读懂课文,了解刘伯承的钢铁意志,学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。5、有感情地朗读课文。[媒体运用]1、硬件媒体:计算机投影仪2、软件媒体:文字画面声效[教学理念]1、体现语文“工具性”和“人文性”的统一。2、以学定教,顺学而导,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。3、重视学生独立钻研文本,潜心会文,使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中,珍视学生独特的感受、体验和理解。4、树立大语文教育观,沟通课堂内外,利用各种教育资源,拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面,参考资料,少熬夜!增加阅读量。[教学过程预设]一、故事激趣导入新课1、故事导入。昨天,老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事,故事的名字是什么?(关云长刮骨疗伤)那么,关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处?(学生交流)教师相机小结:三国时期,蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤,全无痛苦之色,神医华佗尊称他为“天神”。而本文,刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛,却一声不吭,为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。2、板书“沃克”和“刘伯承”,相机指导学生书写生字“沃”和“承”。3、了解学生生字词掌握的情况。(1)出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语,学生认读。(课件出示生字词)年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭(2)引导学生更换语境,给生字组词扩词。〖学情预设〗学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。学生在给生字“拒”扩词时,可能组成词语“距离”“规矩”等。〖教学策略〗若学生出现读错的现象,教师引导其他同学为其正音。若学生出现同音替代的现象,教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”,并分别组词。用学生熟悉的相类似的故事导入新课,既能吸引学生的注意力,又能很好地激发学生的阅读兴趣,既注意了故事之间的联系,又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的,要做到“字不离词,词不离句”,让学生组词扩词,是为了更换语境,在新的语境中强化学生对生字的再认识。二、速读课文以学定教1、请同学们用较快的速度默读课文,大致了解故事的前因后果,同时把自己不明白的地方圈画出来。〖学情预设〗学生有可能提出以下问题:为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?为什么称刘伯承是军神?参考资料,少熬夜!刘伯承保持清醒的大脑做什么?开始,刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”?……〖教学策略〗教师倾听学生提出的问题,对那些在课文中能直接找到答案的问题,引导学生通过读书当即予以解决;对那些易于回答的问题,请知道答案的同学予以帮助;对那些有思考价值、值得阅读探究的问题,将其逐一梳理,引导学生通过阅读实践自主解决。在这里,教师还可以转变角色,以学习伙伴的口吻提出问题,和学生一起探究:如,本文主要人物是刘伯承,但写沃克医生的文字更多,这是为什么呢?关注学情,以学定教,以学生为主体发挥其自主学习的积极性,培养学生发现问题、解决问题的能力。三、细读课文顺学而导在下面的学习过程中,教师相机引导学生通过读书,逐一解决学生提出的各种问题,做到顺学而导。教师相机过渡:下面就让我们穿越时光隧道,回到1916年的重庆,来到临江门外那个外国人开设的诊所里,与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术,解开我们心中的不解之谜。1、朗读对话,体会从容镇定。(1)引导学生快速默读课文前11小节,边读边想:这一部分主要写什么?(学生交流,教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。)(2)借助资料,了解刘伯承的伤势,体会刘伯承的从容镇定。(课件出示刘伯承受伤的资料)资源共享:1916年,在一次战斗中,刘伯承为了救一位战士,猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴,又从右眼飞出,刘伯承当即昏倒在地,血流如注……(3)分角色读前11节,注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话,生读刘伯承的话,体会这一部分人物对话的特点。教师相机小结:这是一个军医和军人之间的对话,所以他们的语言简短、干脆、有力,很好地表现出人物的性格特点。看来,写人物语言要符合人物的身份,突出人物的特点。(4)相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。2、借助资料,体会意志之坚。(1)指名读12-15节,了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。参考资料,少熬夜!〖学情预设〗学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂?他保持清醒的大脑做什么?”的问题。〖教学策略〗教师可以从学生提出的这些问题切入,借助课外资料,帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。(课件出示资料)资源共享:“孙膑失去了双腿,依然可以指挥千军万马;我失去一只眼睛,只要还有健全的大脑,也可以驰骋疆场,为祖国效汗马之劳。”《军神》教学设计2一、复习导入1碧羁眨嚎挝闹械摹熬神”是指_________,这是________对他的敬称。2敝该朗读课文。二、抓中心句突破全文1蔽挚艘缴为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?(1)学生自由读课文。(2)小组交流、讨论。2比班交流。三、根据学生回答,相机导学课文(一)导学“求治”部分1敝该朗读第一自然段。2蔽挚艘缴开始是怎样识别刘伯承是军人的?3绷醪承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?4狈纸巧朗读第一自然段。(二)导学“术前”部分1倍炼痢⑾胂搿⒒画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药?2绷系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。3辈挥寐橐┮馕蹲攀裁矗4绷醪承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?5庇懈星榈乩识粒根据提示读出坚定的语气。(三)导学“术中”部分1弊杂啥量挝模用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?2笨翁媒涣鳎–AI演示两个句子的不同之处)。比较句子(正面描写):参考资料,少熬夜!一条崭新的垫单竟被抓破了。一条崭新的垫单被抓破了。比较句子(侧面描写):手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。手术中,镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。3绷系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。4敝傅加懈星榈乩识粒从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。5毙〗(四)导学“术后”部分1蹦读课文。2绷醪承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?3蔽挚艘缴听了有什么反应?4蹦憔醯梦挚艘缴可能会“失声喊”些什么内容呢?5蔽挚艘缴为什么会有这样的反应?6敝傅几星槔识粒骸白鐾晔质酢…了不起的军神!”7闭鹁的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中可能会怎么想呢?8蔽什么问名字时,要“关上手术室的门”?9被出本节中的提示语,根据提示自由朗读,注意根据提示语揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。10敝傅挤纸巧朗读,表演这一段。四、小结全课,布置作业《军神》优秀教学设计3教学目标:1、知识与能力目标:通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法,能带着自己的感受朗读课文。2、过程与方法目标:以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。3、情感、态度与价值观目标:在课程资源的熏陶下,体会刘伯承坚强的意志;感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情,并体会这种感情;有意识地激发学生良好的读书习惯。教学重点:借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。教学难点:借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。参考资料,少熬夜!教学准备:多媒体课件,查找关于刘伯承的资料,了解刘伯承的生平。教学课时:第2课时教学过程:一、课前猜谜,导入课题⑴猜谜:1+1=?(1、2、王、田……)结论:同一个问题,不同的人有不同的答案。⑵揭题,指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。设计意图说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲,能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。二、初读课文,整体感知1、“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来,摆出问题(讲析课文时再解答)(1)为什么称刘伯承为“军神”?(2)沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?(3)刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂?(4)刘伯承为什么能这么坚强?2、检查学生自学情况。设计意图学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。三、围绕问题,深入探究环节一:感悟“军人”特质句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。1、伤势有多重?补充资料。2、从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)环节二:感悟“军神”特质1、拒绝使用麻醉剂⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己参考资料,少熬夜!的理解读句子。⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。2、忍受手术的巨痛⑴手术到底有多痛?指名读句子。句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。3、一直在数刀数⑴出示句群:沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”“七十二刀。”⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?⑶带着你的理解读读这段话。设计意图将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。四、回归整体,升华感情⑴出示中心句

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