惩罚与奖励

惩罚与奖励•思考：在学校期间你们学习到的关于在幼儿园中实施奖励与惩罚的知识。•在工作或实习期间你们曾经采用的奖励与惩罚的措施，或者老教师交给你们的方式？•思考：两者为何有如此大的差距，你们现在更偏向哪一种？为什么？一、我们如何正确看待物质奖励•假如：你是一家公司的员工第一年公司公布每月的工作成绩，并在大会上表扬（强调个人的成就以及价值对公司的贡献等）第二年为了提高公司职工的积极性，在表扬的基础上增加的物质奖励。（每个月成绩排前十名者奖励500元）第三年同第二年第四年接着撤销了物质奖励，又回到原来的奖励制度•第一年：精神奖励•第二年：物质奖励加精神奖励•第三年：物质奖励加精神奖励•第四年：精神奖励•思考：哪一年的员工积极性最高。积极性提高的原因？•哪一年员工的积极性最低，积极性降低的原因？•为什么第一年与第四年相比，第一年员工的积极性更高？•一种被肯定的需要，成就感，（内部动机——获得物质奖励的动机（外在动机）•当内在成就动机为主，外在动机为辅时效果最好。•但是外在的动机丧失后，内部动机会随之削弱。奖励的过当效应•菲斯克和泰勒曾经提出关于奖励的过当效应的假设，即如果一个人本来对某种活动本身具有内在兴趣，那么当他受到外部奖励时，他原来的内在兴趣就会降低。•小班：获得奖品兴高采烈，为获得奖品认真表现。•中、大班：对奖励显得有些不在乎，不仅对奖励，而且对因什么而奖励也不感兴趣。有些孩子只对奖品感兴趣。•“折扣定律”（或“过度理由判断”）•Kelley[1]认为大多数人不太清楚自己行为的动机，好象我们是自己行动的旁观者，用解释他人行为的理由来解释我们自己的行为。尤其是在引起行为的内部或外部原因不明确的情况下，人们倾向于忽视内在原因，而喜欢外在的原因（如奖品等），结果使我们对活动的理由打折扣。例如，本来对作画非常感兴趣的孩子，当受到奖励时，会忽视内在兴趣，而去寻求纯粹的外部解释，认为自己在为“好选手的奖励”而作画，当奖励不再出现时，行为也就没有理由发生了。案例：老师，给我一颗红星吧•肖老师给表现好的孩子没人发一颗红星。之后，丁丁跟着她来到办公室。•丁丁：老师，给我一颗红星吧。•肖老师：老师是不会无缘无故给红星的，老师的红星只奖励给那些守纪律，表现好的孩子。•丁丁：那我表现好了，你会给我吗？•肖老师：只要你表现好了，老师肯定会奖励给你红星的，老师说话算话。•教师的言外之意：只要你遵守规则与纪律，给我一个好印象，就能得到奖品。•幼儿：只有你给我奖品，我才会好好表现给你看。•——当老师不在时或者哪天老师不给我奖品时，我还需要好好表现吗？•（幼儿守规则的内在动机被削弱，而强调外在动机）•教师奖励的目的——为了让幼儿守规则•建立在物质奖励上的守规则——容易坍塌的，虚弱的•幼儿以得到奖励为动机——降低奖励本身的意义•幼儿为了奖品而忍受规则——不等于问题不存在（幼儿在家中是小霸王，而在学校中则是乖孩子）•格奥尔格.齐美尔在评论塞万提斯笔下的堂吉诃德时说过：我们认为重要的精神品质如勇敢无畏、情操高尚、理想主义、慷慨大度，只有出自内心，无论在什么情况下都表现出个性的真实，才能实现它们的价值。二、谁教给孩子虚伪与奉承~在单位里•在学校，升职机会大的职工往往是以下哪一类人？•1、在领导面前做事积极，维护制度，对于上级的指令认真执行（无论是正确还是错误），与同事搞好关系。•2、坚持自己的原则，遵从自身的理解来做事，哪怕触犯了领导，但实际上真心为学生的利益着想。（有个性的教师）•3、埋头苦干，与同事和平相处，但又没有什么突出之处的人。•升职的人——•领导认为：认真负责的好同志•同事认为：虚伪，阿谀奉承，伪装，工于心计的人在幼儿园里•那一种孩子更容易受表扬：•上课坐的端端正正（开会坐的端端正正），认真回答老师的问题，当老师说一他决不说二的孩子（哪怕内心里有异议），及其爱在教师面前表现。•所谓有个性的孩子，上课插嘴，不愿意听从老师的安排，跟着自己的想法来，很积极参与活动，但是不愿意遵守老师制定的规则。•朱老师拿来小朋友在一次活动中的奖品，共有10只小猴子的玩偶。可是班上有30个人。怎么办呢？•朱老师问班上的小朋友，“我们只有10个小玩偶可是有30个孩子，怎么办呢？总有一些小朋友没有，有谁想要？全班孩子都唰唰刷举起了小手，说我要，我要。只有一个小朋友除外，老师问他说“你为啥不要？”他说：“我妈妈给我讲过孔融让梨的故事，所以要把玩具让给其他的小朋友。•老师听了，夸奖他是全班最乖的孩子，并把一个小玩偶给了这个小朋友。这时候老师再问，现在有谁愿意把剩余的几个小猴子让给其它的小朋友，这时候有三个小朋友举起了手，说，我愿意，老师又表扬了他们一番，把小猴子分给了他们三个一人一只。这个时候，其它的小朋友都齐声说，老师，我也愿意把小猴子让给其它的小朋友。~~•朱老师为难了。~•朱老师教给了孩子什么，只要违心，就能得到好处~•朱老师的本意：让孩子学会谦让•结果：孩子懂得了只有”谦让“才能得到自己想要的，于是都违心的去”谦让“。•孩子学会了虚伪、奉承三、关于隔离这种惩罚方式的思考•Time-Out”也就是“计时隔离”，在美国的幼儿园内广泛应用，类似于我们所说的“关禁闭”，更通俗的就是“小黑屋”。但是二者是有区别的。•计时隔离——有限制时间的隔离•们的幼儿园或者家庭在使用“小黑屋”时，应杜绝随意性和没有原则性的延长时间，以免对孩子的心理造成极大的伤害。•合理的计时隔离：•1、合适的隔离时间，能起到震慑的效果，又让孩子感到太累。（三-五分钟）•2、告知隔离的原因，让孩子真正在隔离时思考自己的行为。•3、在隔离后与此进行交流反思的结果。•过长的隔离时间，造成孩子身体上的伤害，产生自卑心理与对教师的恐惧心理，无法达到原本的教育目的。•甘地：如果我们想要这个世界获得真正的和平，如果我们想要继续开展一场反对战争的真正的斗争的画，我们不得不从幼儿那里开始。四、如何看待“杀一儆百”•思考：在班级管理中我们不可避免的使用到杀一儆百这个惩罚策略，对于这个策略你们怎么看待？•赞同与否？•为什么，阐述理由？•近日在报上看到有关美国的一个报导，也是关于死囚器官的问题，说的是一个因谋杀而被判死刑的犯人，自知罪孽深重，因此提出：如果当局同意的话，他自愿捐出一个肾脏或骨髓，以此换取把死刑改判为终身监禁。此事引起激烈的辩论。赞同派的立论是：全美国有多少危在旦夕的病人等待肾移植，又有多少病人急需骨髓移植，而器官的来源如何之少。•而反对派的立论是：这种交易是不合法的，如果健康的死囚可因捐献器官逃生，而不健康的死囚只有死路一条，这就破坏了死亡的平等。•前者关注对社会是否有利，后者关注个人权利是否平等。有利与否是我们所习惯的思路，而个人权利的平等更是人类伟大的思想。关于惩罚方式•案例：孙老师带孩子上体育课，在发放皮球的时候，佳佳跑去玩滑滑梯，孙老师看见了把佳佳拉了回来，当着全班小朋友的面说：“老师没有允许你们玩滑滑梯，你们就不许玩，佳佳你不要玩皮球了，站我旁边，看有那个小朋友跑去玩滑梯就把她抓来代替你”。•你们赞成孙老师的做法么？•孙老师：以儆效尤，杀一儆百•佳佳：别的小朋友快点犯错，自己才能玩皮球。•————惩罚的目的：意识到错误，并改正错误从社会人文角度分析•赞成杀一儆百：维持班级秩序的需要，对其他的幼儿起到震慑的作用。•反对杀一儆百：个体的公平权被抹杀，对这个幼儿的心灵造成创伤。适宜的奖励方式•1、鼓励应该是具体的：你的画看起来真明亮，这个黄色和红色搭配起来很舒服。而不要说“做的很好”•2、鼓励应该是私下进行的：“每天早上，我看见你在出去之前，都努力地把积木收拾干净”。（并不赞成使用太多的公开表扬，避免幼儿的行为有表演的性质）•3、鼓励应该集中在评价幼儿做事的过程上而不要评价一项已经完成的作品或者任务：“芳芳看书很认真，”而不是说，“这是一幅很棒的画”。•4、鼓励应该是真诚的、直接的评价：“这是我见过最可爱的花，感觉好像能闻到香味”。而不要说：你画的花真漂亮5、鼓励应当能使幼儿获得成就感：“晶晶肯定很喜欢你帮她一起收拾。”（帮助幼儿内化良好的行为，而不纯粹是为了奖励而作为或不作为）•6、鼓励应当有助于幼儿欣赏他们自己的行为和成绩：“你刚才帮助新新了，你现在感到自豪么？”“刚才大家唱的都很投入，你们觉得自己声音听起来怎么样。”（帮助幼儿体验到良好行为带来的好感觉）•7、鼓励应尽量避免在幼儿间进行比较或幼儿间的竞争：比如不能说，某某某，你这幅画是今天班上最好看的，或则你是班上最乖的孩子。忽略法•一些幼儿喜欢表演，通过作出不适宜的行为来引起教师的注意。•忽视这些幼儿为引起注意而做出的不适宜行为，就是知道这些幼儿做出适宜的行为。•让幼儿明白作出不适宜行为无法引起注意，而当他做出适宜的行为时，教师就给与鼓励与表扬。•“当你哭的时候我就不知道你要干嘛，你好好说，我就能听懂了。”•一：犯了错误就要惩罚告诉孩子，只要他犯了错误，无论是故意还是无意，都要受到惩罚，比如孩子在生气时不小心把杯子摔碎了，虽然不是故意的，也应该告诉他这是他的过错，他虽然没有想到自己行为的后果，但还是要为此而道歉。耐心听孩子的解释，如果他是无意的，那么可以因此减轻对他的惩罚，假如他想逃避责任或者说谎，那么就要加重惩罚。•二：要依照规则进行惩罚平时就应早和孩子协商制定一个奖罚规则。孩子自己知道在犯错以后将要受到这样的惩罚。•那么在幼儿园中可以弄一个反思角，当他犯错时可以让他去待一段时间，让他反省自己的错误。•三|：惩罚的原因要讲清楚在惩罚孩子前，一定要向孩子解释惩罚发原因，避免孩子稀里糊涂地就接受了惩罚，一定要让孩子明白，他为什么受到惩罚，他这样做是不对的，需要注意的是，一定要告诉孩子什么是正确的做法•四：惩罚的方式灵活多变在孩子犯错后，不分青红皂白就是一通训和抽打，其实打骂是最不可取的惩罚手段，他常常会伤害孩子的情感，或者让孩子产生逆反心理，或者是压抑孩子的好动，好奇，天真的个性，其实惩罚的方式是多种多样的，可以根据孩子的具体情况来选取行之有效的惩罚方式，如果孩子很内向，很敏感，不要采用惩罚站等硬性惩罚方式，而是采用一些含蓄的惩罚方式，比如：借助寓言，故事，童话适当加以引用发挥，旁敲侧击，委婉地给予批评教育，如果孩子很好胜，很倔强，那不防采取故意冷谈的方式进行冷处理，使之感到无声的惩罚，从而反省自己的过失•六：就事论事在惩罚孩子时，经常犯的毛病就是将孩子以前犯的错误都翻出来，前后联系，越想越生气，结果往往一个小错误引发了一个大惩罚，使孩子从中受到伤害，惩罚孩子时，应对事不对人，不要总是去翻旧帐，避免给孩子造成心理的压力•七：要及时惩罚不要对还说”等老师回来在收拾你“之类的话，这并不适合幼儿的实际情况，因为孩子没有什么时间观念，等到他被惩罚时，早已忘了惩罚的原因了，所以惩罚应及时，既发现孩子犯了错误之后，及时进行惩罚，指出其错误所在和应承担的后果，比如发现孩子将加重的玻璃器具打破，要及时指出其错误，并要求他帮助大人将破碎的玻璃打扫干净，而不能等时过境迁，再来惩罚他