参考资料,少熬夜!《掌声》教案及教学反思【通用4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《掌声》教案及教学反思【通用4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《掌声》教学反思通用15【第一篇】《掌声》是1篇精读课文。课文写了作者回忆了小学时,一个残疾女孩英子内心很自卑,一次老师让她上台讲故事,在同学们掌声的鼓励下,她只好上台,讲完了后,同学们给了她鼓励的掌声。掌声改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,从此她开始“微笑着面对生活”。文章情感充沛,语句优美,使学生受到深刻的情感教育,又是进行阅读训练的好材料。一、教学效果本节课围绕着教学目标,我取得了一些效果:1、结合具体语境,理解词意。联系上下文理解词语是课堂教学中的方法之一。本课教学中,我结合三年级学生词语积累不多的特点,利用上下文理解词语。课文第三自然段中“犹豫”一词,结合句子后面小英的动作“慢吞吞”来理解,说明英子不愿意走上讲台,但是老师的要求又不能不做,因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可见。课文第四、五自然段中“忧郁”和“歧视”的意思,我把这两个词放在一起来指导,与课文第一自然段结合起来理解:“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。”英子的神态“文静、默默”就是忧郁的表现。而为什么英子会这么忧郁、走上讲台时又那么犹豫呢?就是因为英子残疾,很自卑,害怕同学们歧视她。因此“歧视”的意思是“看不起她”“不把她当正常的同学看待”。因此,联系上下文理解词语,要引导学生读懂前后句子,挖掘语句间的关系,从而理解词语。2、补白人物对话,感悟心理。课文英子前后变化很大,由“忧郁文静”变成“活泼勇敢”,在教学时,根据英子的感情变化,我让学生先找到描写英子的神态、动作的句子。学生在第二自然段找到“全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去”,我及时设计对话情境:“英子,你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?”学生这时走入文本,猜想英子是怎样想的:“我害怕,别人会歧视我。”“我到底上去,还是不上去?”“不上去,才来的新老师要批评;上去,大家一定要笑我。怎么办?”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧参考资料,少熬夜!郁的心理。当学生读到“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台”这个句子时,我鼓励学生说:“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。二、成功之处这次教学比较成功之处是备课落到实处,化大为小。本课备课时,我和以前一样,制定了“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”的教学目标,正巧在集体备课时,其他教师指出了其中教学目标过大,要求学习目标要小而实,具有可操作性。经过再次备课,我把本节课的教学目标定为:找出描写两次掌声的句子,联系上下文,理解“热烈、持久”、“经久不息”等关键词语的意思,感悟两次掌声的含义。后来在教学中,效果果然不错。三、不足之处虽然课前进行了充分的准备,但在课堂实施过程中,还存在着一些不足:人物心理活动体会不到位。本课英子心里活动的句子,虽然找出来了,但是我没有即时好好地让学生通过朗读、表演等方法去品味。特别是“低下头”“犹豫”“慢吞吞地站起来”“眼圈红红的”这些关键词语,没有好好突出,没能深刻体会英子此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了,还需多指导学生朗读,为下面学生为何自发地送给英子的掌声作好铺垫。四、改进措施回顾本课教学,需要进行一些改进。课文第三自然段通过描写英子的神态、动作,写出了英子的变化过程,在以后教学中,应该让学生通过朗读、小组合作表演的方式,体会人物的内心情感。在朗读时,可以加入情感的句子,让学生更明显体会。如:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”(她是多么纠结啊!)“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。”(她多么勇敢啊!)这样一加,学生就清楚了。教学效果肯定不会错。《掌声》教案及教学反思【第二篇】1.教学目标:(1)能独立认读本课10个生字,理解词语“犹豫、寂寞、骤然间、经久不息”的意思。(2)有感情地朗读课文,体会残疾学生范小君的坚强勇敢。能边读边思,大胆提问。(3)感受“掌声”的魅力,感受同学间纯真的友情。2.教学重点难点:参考资料,少熬夜!理解词义,体会残疾学生范小君的坚强勇敢,感受“掌声”的魅力。3.教学过程:一、出示课题,质疑激趣:1.出示课题,齐读2.读课文时,你最想知道什么?(自由提问)说明:激发学生读书的兴趣,帮助学生养成边读边思的良好学习习惯。二、初读课文,整体感知:1.自由轻声读课文,把课文读正确,读通顺并自学生字词2.学习生字词3.指名分节读,要求:读正确4.读了课文后你知道,是谁为谁而鼓掌?掌声一共响起几次?说明:二年级学生已经有了一定的学习生字词的能力,因此,教师可以大胆放手让学生选择自己喜欢的方式自学生字,并在此基础上进行互相交流。借助拼音朗读课文对二年级的学生来说并不十分困难,而要“读正确、读通顺”并不十分容易,要求学生在朗读时能够养成认真、仔细的好习惯,不加字,不漏字,注意标点的停顿。同时,在读课文时,应该养成边读边思考的习惯。三、精读课文,理解感悟:1、自由轻读课文,思考:那两次掌声分别是在什么情况下响起的?是怎样的掌声?划出有关语句2、抓住关键词,讨论交流(1)理解词语:骤然间犹豫(2)为什么骤然间会响起热烈而持久的掌声?(3)指导朗读第三节1、2、3句。(4)小君演讲结束后又响起了经久不息的掌声,表达了大家怎样的情意?(5)在同学们热烈的掌声中,小君又是怎样的呢?(6)感情朗读第三节3、那次演讲之后,小君有什么变化?齐读末节4、“寂寞”什么意思?原来的小君有多寂寞?为什么会有这么大的变化呢?指名朗读一、二节5、齐读全文说明:抓住关键词语,说说、想想、读读、议议,帮助学生体会小君的勇敢,感受同学间真诚的友情。同时教给学生一种学习的方法。参考资料,少熬夜!四、复习巩固,练习说话:1、抽读生字词2、说话练习:当同学遇到困难时,你会怎么鼓励帮助她?说明:在学习课文,为故事中的人物感动的同时,引导学生在平时的生活中学会关心、帮助周围的人,进一步升华思想。二、说课要点:1、说教材《掌声》这篇课文写了一个身有残疾的小朋友,在全班同学的掌声鼓励之下终于鼓起勇气,走上讲台有声有色地进行演讲的动人情景。课文的故事内容粗粗看来并不难理解,但是从故事背后所表达出来的,对残疾少年面对生活坚强勇敢的精神的赞美,以及同学间纯真的友情的描绘,并不是学生一读就能够体会到的。2、说学情现在的学生大多都是独生子女,生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难,需要用多大的努力去克服,他们是很难,甚至根本无法体会到的。再者,由于独生子女的普遍现象,造成学生以自我为中心,很少会去主动关心周围的人或事,特别是对于二年级的学生来说,要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。3、说教学目标根据教学阶段目标的要求,依据学生学习实际情况,我制定了四个教学目标(具体见教学设计1)。对于二年级的学生来说,识字教学仍然是教学之首,然而与前不同的是,在识字的教学中更注重学生的自主性,在不断巩固学生掌握生字音与形的独立学习能力的基础上,引导学生在语言环境中理解字词的意思。培养学生边读边思,大胆质疑的阅读习惯,应该贯穿于学生语文学习的每一个教学阶段。但是根据学生的年龄特点,阅读思考能力的不同,教师应对不同年龄段的学生质疑的能力有所了解,并作出相应的帮助和引导。4.说教法识字教学中,根据二年级学生的实际情况,大胆放手,让识字能力强的学生领读、示范,教师适时点拨,结合课文的语言环境帮助学生理解字词的意思。例如,对于“寂寞”这个词的理解,教师就结合课文,引导学生通过朗读课文,寻找课文中具体的语言来使学生明白词义。参考资料,少熬夜!抓住关键词语,以读为本,在读中感悟,在朗读中体会文本所要表达的主旨。这就是在本课的教学中最重要的教学方法。5、说学法“教是为了不教。”这句话意在告诉我们每一位教师,要懂得培养学生自主学习的能力,独立思考的习惯。对于二年级学生来说,继续培养良好的读书、学习的习惯,更是至关重要。例如,在帮助学生理解体会范小君同学勇敢坚强地面对生活的时候,教师便引导学生朗读课文第一、二节,在了解范小君身患残疾的情况的同时,启发学生结合生活实际想一想,她在生活中会遇到哪些困难。就是这样,在读的基础上加强理解,在理解之后加深感悟,才能真正地读懂文本,体会文本的主旨。6、说实施整堂课的教学分为四大板块。由学生实际生活引出课题,激发学生学习的兴趣。在学生对课文内容有了初步的了解之后,引导学生抓住重点段落,关键词语,在反复朗读的基础上理解,感悟。三、教学反思:这是1篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发,也容易变化,因此,在生情的基础上,必须引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华,而要“悟理”则必须先“析情”。语文的教学并不仅仅是一种纯知识性的教学活动,它还具有很强的人文性。它是传播与弘扬一个民族文化的最有力的工具与手段。它渗透着中华民族历来的道德观念、价值取向、情感准则┄┄所以,教学语文应“知”、“情”有机结合,这样才能使民族文化深入人心,真正达到学以致用的目的,内容概括:这篇介绍了关于《掌声》教学设计十二附说课及反思,掌声,希望对你有帮助!《掌声》教学反思【第三篇】我执教了课文《掌声》这节课成功的地方,就是从“深情引读”开始,后面的环节很顺畅;从“学生采访英子”到最后形成了课堂的高潮,学生回答也很精彩。我带头鼓掌,让学生在掌声中成长。从而,我觉得教师要很好地运用学生的掌声,让学生在行动中体会掌声的内涵,也让课堂充满生命的活力。当我问到学生:“小英尽管紧张,尽管自卑,尽管难受,但还是在同学们的注视下一摇一晃地走上了讲台。假如你就是其中的一员,你向小英投去怎样的目光?”“我向她投去可怜的目光。”一名学生大声说道。“我的目光是静静地等她讲故事。”又一个学生洪亮地说道。听了这两名学生的发言,我一时楞住了,哦,这参考资料,少熬夜!和我预设的答案相差甚远,我原以为学生会这样回答,“我的目光充满鼓励,我用目光告诉小英,你是勇敢的孩子,我为你加油!相信你一定会讲得成功!”这时,学生们见我脸上的笑容消失了,都不举手了。“这是学生真实的想法,有何不对?”我暗想。于是,我又笑着问学生,“还有谁有不同的目光?”静默片刻,我终于听到了一个清亮的童音:“我用目光告诉小英,别害怕,我们不会嘲笑你的,勇敢地讲吧!”不知为何,我突然被感动了,我觉得这个孩子真善良,这是她内心真实的心声,她的目光不是可怜,不是同情,更不是无情,这是一种可贵的人性美,当别人身处困境的时候懂得给别人送去安慰和鼓励,多么得难能可贵啊。在她的引导下,一只只小手高高举起了,孩子们心底的纯真善良被激发了,我感到欣慰。接下来的讲课,我充满激情,因为我心里有了那份感动和激动!由此,我感到,要让学生沉浸课文中,教师首先要沉浸其间,要自己的情感去感染学生,去拨动学生心中的情感的琴弦。教师要用智慧去引领智慧,用人生去感召人生,用真理去启迪蒙昧,这样才使学生的认识得以升华,才能促进学生的发展。这节课,也有不足的地方,使我让我深切地感受到:老师提问的语言非常重要。如果教师的提问语言不够明确,就会指向不明,导致学生回答错误。我想问学生:英子在掌声前给同学们留下怎样的印象?而我却提问:读文后,一开始英子给你留下了怎样的印象?找出有关的句子说说感受。结果学生并未领会“一开始”这个词,就有同学说,“从那以后,英子就像变了一个人似,不再像以前那么忧郁。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子,还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱,而且浪费时间。我原以为“一开始”这个词会让学生说“掌声前”的句子,可是,不如直接说“掌声前”,让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘,失之千里”。可后,我想其实还有补救的办法:我再次补充提问的时候,应该果断地提醒学生注意倾听老师的提问,