关于人才培养模式的若干思考

关于人才培养模式的若干思考厦门大学邬大光首先提出几个问题什么是人才培养模式？我国高校人才培养模式变了吗？我国人才培养的质量是高还是低？大学生的专业与毕业后所从事的职业之间的相关性如何？今天的大学生群体与过去相比有何不同？主要内容对人才培养模式几个基本命题的解读从部分现象看我国高校人才培养模式改革高校人才培养模式的若干思考几点结论一、对人才培养模式几个基本命题的解读一、对人才培养模式几个基本命题的解读什么是人才培养模式？人才培养模式是在一定的人才观和教育价值观指导下形成的教育活动——人才培养方案，它是在大学理念和大学制度有机结合下才能实现的一个过程。它是基于社会外部需求和自身教育资源配置而形成的教育过程，它体现着办学者的价值判断和自我选择，它是人才成长和培养的一个过程。人才培养模式的内涵和本质是人才培养质量。一、对人才培养模式几个基本命题的解读什么是高等教育质量？高等教育质量是人们对教育对象和教育过程的一种期待，它也是在一定的人才观和教育价值观指导下形成的一种价值判断和价值选择。它是基于高校内外部环境和条件变化的价值判断和价值选择，是建立在对人的理解和教学资源配置方式基础上的价值判断和价值选择。由于利益相关者的身份不同，这种期待的标准不同，但没有人放弃这种期待。一、对高等教育质量保障几个基本命题的解读为什么至今在国际上还没有一个公认的人才培养模式和高等教育的质量标准？——高等教育功能的扩大——高等教育规模的扩大——高等教育利益相关者的增加——市场因素的影响人才培养模式和高等教育质量标准是高等教育中的一个“黑洞”，既是研究的“黑洞”，也是实践的“黑洞”。一、对高等教育质量保障几个基本命题的解读如何评价我国人才培养模式和高等教育质量：西方的评价：经济合作发展组织专家组2007年10月发布《中国第三级教育考察报告》：目前毕业生就业和失业困难表明第三级教育自身的不足。有迹象表明，中国的第三级教育从精英教育向大众模式转变，其规模已经接近极限。在传统教育模式下单靠增加人力资本投入来获得产出，这样的想法并不合理和现实。传统教育模式更适合知识的获得，而不是高度竞争下的全球经济所要求的能力培养，同样地，它也不能很好地适应多样化学生群体的需求。一、对高等教育质量保障几个基本命题的解读如何评价我国人才培养模式和高等教育质量：世界银行2009年2月12日在北京发布了《中国第十一个五年规划——中期进展评估》报告，关于高等教育的结论是：许多旨在提高高等教育质量、加强管理的计划和措施正在实施，但是，没有相关指标的数据来监测实施过程，也没有关于质量改进计划的数据或信息。一、对高等教育质量保障几个基本命题的解读温家宝总理讲话:要认真思考我们为什么培养不出更多的杰出人才？从而对教育体制、办学模式以及小学、中学、大学的教学改革进行深入研究，整体谋划。教育的根本任务应该是培养人才，人才培养观念更新和培养模式创新要成为规划的亮点。二、从部分现象看我国高校人才培养模式二、从部分现象看我国高校人才培养模式学校类型趋同人才培养方案趋同教学计划趋同专业趋同课程趋同教材趋同例如：我国高校目前几乎都是多科性和综合性大学，问题的关键是：学校变综合了，人才培养模式变了吗？学生知识结构变综合了吗？专业变综合了吗？课程变综合了吗？二、从部分现象看我国高校人才培养模式我国高校在校生数世界第一校均规模世界第一生师比世界第一班级规模世界第一教学周数世界第一教学时数世界第一课程时数世界第一必修课比例世界第一学分数在世界上名列前茅大学生毕业率在世界上名列前茅就业不容乐观二、从部分现象看我国高校人才培养模式基本估计——我们现在的人才培养模式基本上是在沿袭历史的一种惯性。——人才培养模式的创新意识还比较缺乏，人才培养模式还没有发生根本的变化。——随着我国高等教育办学规模的扩大，人才培养模式基本上处于应付状态。在这种惯性和沿袭中，我们还可能丢掉了某些传统。例如，在部门办学的时代，我们的许多高校已形成了运转良好的产学研机制，但现在基本没了。社会和企业应该承担的责任和义务，更多地开始转嫁到学校身上。二、从部分现象看我国高校人才培养模式人才培养模式是在一定的教学理念和教学制度状态下进行的教育活动，教学状态是通过一所大学教育教学资源的配置方式体现的，资源配置方式可以反映人才培养模式和质量。二、从部分现象看我国高校人才培养模式五所大学本科课程必修与选修比例86.9%77.7%71.1%77.3%75.6%13.1%22.9%28.9%22.7%24.4%天津大学浙江大学中山大学同济大学厦门大学选修学分必修学分二、从部分现象看我国高校人才培养模式国内五所大学本科课程计划总体比较学校理论实践总学分必修选修必修必修选修总学分天津大学127243215924183浙江大学118401713540175中山大学101481711848166同济大学102403413640176厦门大学110411712741168二、从部分现象看我国高校人才培养模式高校现行的各种教学管理制度和措施有相当一部分是盲目的，在一定程度上是为了满足规模扩张带来的“非理性需求”，并没有改变我国业已形成的人才培养模式，也很难提高质量，有些甚至是背离人才培养和高等教育规律的。三、改革人才培养模式的若干思考三、改革人才培养模式的思考今天我们必须思考：我们目前的人才培养模式适合于应用性人才吗？我们是维持现状还是推进改革？这一步我们能走和应该走多远？两个基本概念——应用型本科院校——应用性人才三、改革人才培养模式的思考人才培养是在一定的教学理念和教学制度下进行的教育活动，当我们提出培养应用性人才这个概念时，只有认同这个理念并建立起相应的制度和机制才能实现这个目标。例如：我是一所应用性本科院校的的校长，但我崇尚的是研究性大学的人才培养模式，那怎么可能培养出应用性人才？再如，教学资源配置方式可以反映人才培养模式和质量。如果资源配置方式没有发生变化，培养应用性人才从何谈起？三、改革人才培养模式的思考需要思考的几个问题——人才规格：研究性人才与应用性人才差异何在？——素质教育（专业教育）在何种层面上展开？——教学资源以何种方式配置？——目前的人才培养模式是修修补补还是较大动作？四、几点结论四、几点结论人才培养模式改革是建立新的大学理念和大学制度的过程，同时也是对大学理念和大学制度重新选择的过程；人才培养模式改革是重新配置教育教学资源的过程；人才培养模式改革是对社会转型、人才培养规律重新认识和把握的过程；人才培养模式改革应建立在真实教学状态的基础上的改革过程。四、几点结论既然人才培养模式和高等教育质量标准是一个“黑洞”，为什么还要讲这个话题？究竟有无可能？究竟建立什么样的人才培养模式和高等教育质量保障体系？我们要建立的是一种意识，是建立在新的社会需求和对高等教育规律重新认识基础上的意识。应用型本科院校在本质它可能是一种新的大学形态、学术生态和学术文化，其中也包括一些基本制度和机制。唯其如此，也许在未来有可能形成一个在认识上高度认同的“应用性人才培养模式和应用性人才质量标准”。四、几点结论民办高校在办学体制和融投资体制上已经创造了许多新的模式，我想在人才培养模式这个话题上，也可以创造出新的模式。谢谢！