小学心理健康教育教学设计【热选4篇】

小学心理健康教育教学设计【热选4篇】【导读】这篇文档“小学心理健康教育教学设计【热选4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！小学心理健康教学设计【第一篇】心理健康教案：自信执教者：栗瑜琳一、学习目标：1、通过本课，让学生了解到自信对人的重要性。2、通过本课，使学生能够认识自我，悦纳自我，增强自信。3、使学生明白，遇到困难时要学会自信，以良好的精神状态去面对困难。二、教学形式：童话剧表演、全班、个人才艺展示，“信心箱”教学过程：课前音乐《幸福拍手歌》老师：同学们，大家的好朋友童童也来了，他要为我们带来一个小品，大家想看看吗？下面就请同学们以热烈的掌声欢迎童童为大家表演。一、童话剧《我不行与我能行》1、演一演（演员着头饰上场）旁白：小乌龟童童很想跟小伙伴一起玩儿，可又怕自已笨手笨脚招人笑话。小伙伴儿：“童童，我们一起爬坡好吗？”童童：“我不行呀！”小伙伴儿：“你又没爬过，你怎么知道不行？”童童：“我很想爬，可是，我怕不行！”小伙伴儿：“你真笨，不试试就说不行！我看你是真的不行了！”龟爷爷：“你们别笑他，他总有一天会行的！”旁白：小伙伴们爬坡玩儿去了，突然，龟爷爷不小心摔了跤，四脚朝天躺在地上。龟爷爷：“童童，快来帮帮我！我翻不过身来啦！”童童：“我想帮助你，可我不会呀！”龟爷爷：“那你就试试吧！我这样四脚朝天多难受呀！”童童：“让我试试吧！”童童：“成功了！成功了！”龟爷爷：“是呀！真谢谢你，我真为你高兴。其实，你挺能干。现在，你再试试爬坡吧！”旁白：于是，童童就跟在龟爷爷的后面，爬起坡儿来，不一会儿，他们就爬上了坡顶。童童：“我成功了，我又成功了。”旁白：童童高兴极了，又跟小伙伴儿一起玩去了，它什么也不怕了。2、说一说。看完童童他们的表演，你有什么话想说吗？（童童开始为什么不敢爬坡顶？童童后来成功了没有？为什么？）过渡：是啊，只有不怕困难，勇敢尝试，才有机会成功。（师提议：站起来，静静的对自己说一声：“相信自己”），接下来，老师想给大家介绍一位朋友——亮亮，咱们一起去看看他是怎么样做的。三、不自信的亮亮1、出示4副图，小组讨论(亮亮遇到了什么事情？他又是怎么样做的?)（图1：老师让亮亮当小组长，但亮亮对自己的能力很不自信，不愿意当小组长。这样就失去了培养自己、锻炼自己的机会；图2：亮亮总认为别人好，自己不好，自己再努力也赶不上别人；图3、亮亮不相信自己的能力，不愿意报名参加区里的比赛，放弃了展现自己才能的机会；图4：亮亮仅仅因为自己长得不好看，就全面否定自己。）过渡：听了亮亮同学不自信的表现，咱们再看看晶晶又是怎么样做的。四、自信的晶晶1、出示4副图，小组讨论（晶晶遇到了什么事？她是怎么样做的？她自信吗？）（图1：虽然客观条件不足，但晶晶不气馁，没有因此而放弃目标，相信自己通过努力能克服不足，最终获得成功；图2：一次考试没有考出理想的成绩，只得了75分，晶晶没有自暴自弃，没有每天沉浸在对自己的自责中，而是相信自己，这样才能更加努力地复习，考试时才能更认真，下次就能考得更好。图3：晶晶相信自己的能力，并抓住每一个展现自我的机会，不畏惧，不退缩；图4：晶晶喜欢自己，正确对待自己，能够经常看到自己的优点。）2、指名汇报。（师适时引导、点拨，归纳出：努力、寻找优点、勇于尝试、欣赏自己）3、那么，同学们在平常的学习、生活中还有经历过或见过哪些像晶晶这样自信的表现？2、汇报讨论结果。过渡:其实,不只有亮亮；每个人都会遇到不自信的时候,大家愿意听听别人的心声吗?五、收获自信1、这是老师收集的同学们遇到不自信的事情（出示“信心箱”）。2、师读，其他同学想办法帮帮忙。过渡：谢谢同学们的帮忙，我想，大家一定更加自信了。（教师提议：单排同学当镜子，双排同学对着镜子说：“我能行”,互换。）今天给大家提供一个舞台，让同学们自信的来展示自己的才艺，好吗？六、展示自己，更加自信1、鼓励学生展示自己的绝活。（其他同学加油、鼓掌）2、小结：领略了同学们的拿手绝活，分享了同学们成功的喜悦，其他同学咱们争取下次上台表演好吗?（师提议：站起来，一起说一声：“我行，你也行，你行，我也行”。过渡：刚才，龟爷爷帮童童树立了自信心，我想，同学们一定有许多自信的话想对自己的好朋友说，让我们把礼物——卡片送给好朋友，好吗？七、互赠礼物，珍藏自信1、生互送自信礼物——卡片。2、大家愿意把收到的礼物与大家一起分享吗？（生分别读收到的自信礼物）3、老师也想送大家一份礼物:（出示儿歌）《相信我能行》相信自己行，才会我能行；你在这点行，我在那点行；相互支持行，合作大家行。4、小结：老师希望大家把这份礼物藏在心里，直到永远。好吗？小学教学心理与设计提纲【第二篇】第一章小学教心理概论1．教育心理学：它是研究一定社会环境下，学校情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。2．教学心理：它是研究学校情境中学生的知识和认知技能的学习以及如何设计并安排学习条件来促进和发展这种知识和技能的学科领域。3．教学心理的学科性质：是一门理论与应用相结合、偏重于应用与社会科学性质的、并且日益独立的学科。（是介于社会与自然、理论和应用之间的交叉学科）。4．教学心理的发展历史：①教学技术思想的影响（行为主义心理学在教学上的一个重要应用是将教学活动转化成一种可操作的技术行为，程序教学以及在此影响下教学技术的出现都是这一思想的发展。）；②适应个别差异的教学改革（20世纪50年代美国在教育中进行了“个别化教学体制”（PSI）的改革方案，要求教师转变自己的角色，给与每位学生更多的责任心（理解PSI计划含义）；③教学心理学的出现（美国教育心理学家加涅理论的影响最大，1977年提出了学习的5种结果即智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度）（美国奥苏伯尔的有意义学习理论分三类：表征学习、概念学习、命题学习）5.①智慧技能：指个体通过符号或观念的使用与自身的环境发生相互作用的能力。问题解决的产物---高级规则代表1智慧技能的最高成就。②言语信息包括命名、简单命题表述事实、知识群，在意义上组织起来的命题组合。③认知策略：个体内部组织起来的，调节和监控概念和规则时使用的能力。主要包括注意策略、编码策略、提取策略、组织与解决问题策略。④运动技能：协调运动能力，包括如何进行运动的规则和因练习与反馈而逐渐变精确和连贯的实际肌肉运动。⑤态度：个体习得，影响个人对特定对象作出选择的有组织的内部准备状态和反应倾向，是个体认识、情感和行为倾向三个成份综合作用的结果。6．国外教学心理研究的主要领域：①教学任务分析（定义：就是通过模拟技术、信息网络分析、认知过程模型和学习层次来解决学习者如何认知的问题，教学分析可以为各种认知任务提供一个认知模型，以便更好的把知识结构和教学设计有机的匹配起来，促进知识和技能的获得）；②儿童早期教育与教学作用的关系；③能力倾向与教学作用处理、认知策略和反省认知训练；④阅读理解模式的探讨；⑤教学目标制定与结果的评定。7．当前教学心理研究领域中三大基础问题：①认知表征（定义：知识或经验在头脑中是以表征的形式存在，即对象的某些特征及相互关系以另一种形式予以表现，这就对学习者构成了意义。表征不同于表象，它既是客观事物的反应，又是被加工的客体。表征在反映同一类事物时编码2可以不同也可以统一，这就是加拿大心理学家佩维奥于20世纪60年代末提出的“双重编码理论”。基本假设是：表象和言语加工是两种可供选择的符号表征方式，是加工言语信息和非言语信息的独立表征系统。理解相加效应的含义。书11页）；②图式理论（定义：个体知识的框架和结构，是记忆中表征知识个要素相互联系、相互作用时形成的具有一定心理结构的网络。有增长、调整和创造三种类型。）；③认知策略和元认知（加涅认为认知方面学习结果有三类言语、智慧技能和认知策略见前面，较有影响的美国心理学家维特罗克的四种一般认知策略：寻找深层意义策略、承认部分目标策略、灵活探索策略和部分整合为整体策略）。（元认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识，即认知的认知。主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。梅耶和维特多克研究认为个体能因元认知改变而能提高学习效率，有“记笔记本技术”。）8.建构主义学习理论：20世纪90年代现代建构主义是伴随着不同观点对认知心理学的批判和发展而出现的，其核心是研究学习者知识建构的机制问题，它不仅关注知识表征和意义的过程，同时还注意带构建学习环境以帮助学习者建构知识意义。9.建构主义学习观：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认知结构对新信3息加工来实现的，这一类与皮亚杰和布鲁纳一致，但现代建构主义强调在一定的情景中形成的非正式的经验背景作用；学习过程同时包括：对新信息的理解和从记忆系统提取信息本身并根据具体情境构建意义；不同学习者基于原有经验，可能从不同的方式来构建对事物的理解，产生不同的建构结果。10．建构主义教学模式：支架式教学模式（搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价）；抛锚式教学模式（创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价）和随机进入式教学模式（呈现基本情境、随机进入、思维拓展训练、小组协作、效果评价）11．建构主义教学心理研究的基本假设：所有的知识意义都是通过内在表征过程主动建构出来的；所有知识意义是随着学习环境的变化而处于不断发展之中。12．教学心理研究的模式：（1）宏观模式：教与学的心理过程是一个系统过程，该系统包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要变量，这些变量又和学习过程、教学过程和评价与反思过程在一些共同影响课堂教学过程。（2）微观模式：教学前确定教学目标；教学中考虑学生学过程的特点；选择合适的教学方法（备课）；执行教学设计（上课）；教学后评价与反思（说课）。413．教学心理的研究方式：归纳——从特殊到一般；演绎——从一般到特殊。14．教学心理研究策略：基础科学研究（基础理论）、外推基础科学研究（理论推广）、应用水平研究（经验总结）。15．角色：含义指社会角色，指个人在特定的社会环境中以相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应的社会职责的行为。教师社会角色：知识的传播者、学习发动者、组织者和评价者；父母长者、朋友和管理员；榜样和模范公民；学生灵魂塑造者。16．教师职业角色形成的三个阶段：角色认知阶段（师范生）、角色认同阶段（新教师）、角色信念阶段（骨干教师）。17．教师的威信：（1）含义：指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。（2）形成：教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育、教学艺术；与学生之间良好的人际关系；良好的仪表、生活作风和习惯；教师给学生的第一印象；严格要求自己，自我批评的精神。5（3）维护与发展：有坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理运用自己的威信；有不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。18．师爱：（1）含义：教师对学生的爱即师爱，它是在教育、教学实践中，由教师的理智感、美感和道德感受凝聚而成的一种高尚的情感。（2）特点：职业对象性、原则性、广博性。（3）心理功能：激励、感化、调节、榜样。（4）表现形式：关怀和爱护、尊重和信任、同情和理解、热情期望和严格要求。第二章学习与学习理论19．学习：指学习者凭借经验与相应的环境相互作用，在其头脑内部积累经验、构建心理结构以适应环境的活动，这一活动通过行为或行为潜能的持久变化表现出来。从三个方面理解：①学习是个体对环境的一种适应活动；②学习可以通过相应的行为变化而得以体现；③并非所有的行为变化都是由于学习产生的。20．学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展水平特点。主要包括三种：心理发展准备、知识经验准备、学习者学习动机。（前两6种是构成学习准备最重要两方面）21．学生学习的特点：学生学习的根本特点在于它是接受、转化前人的知识经验