创设中学化学教学情境【参考8篇】

创设中学化学教学情境【参考8篇】【导读】这篇文档“创设中学化学教学情境【参考8篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！创设有效课堂教学情境学习心得【第一篇】创设有效课堂教学情境学习心得青山镇中心小学闫凤杰创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。一、创设贴近学生生活实际的教学情境知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。二、创设让学生体验成功的教学情境苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和各种努力。三、创设给予学生思考空间的教学情境在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。课堂情境的创设，为学生创设了一个学习数学知识的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。良好的教学情境的创设，使学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间。能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而提高课堂教学的有效性。小学数学教学情境创设【第二篇】1.1问题提出1.1.1数学情境引发数学问题新数学知识的获取以数学问题的提出为基础,这是为数学的产生和发展的历程所证明的客观事实。希尔伯特指出,“数学问题是数学的灵魂”。数学问题产生于数学情境。数学情境是从事数学活动的环境,产生数学行为的条件。人们通过对数学情境中数学信息的观察、分析,产生疑虑、困惑,逐步发现、形成问题。因而设置教学情境是实施数学教学的必要环节。1.1.2小学数学的特点数学来源于生活,引导学生在生活中发现数学,让数学与生活结合,在真实的或模拟的生活情境中学习数学、运用数学是小学数学的特点。对于小学生来说，复杂的逻辑思维对于他们仿佛是高不可攀的入云高塔,怎样将已经从实际生活中抽象出来的数学概念再还原到当时的情境中去,让学生更好的体会它们的必要性,从而牢牢的掌握它们,并在生活中乐于运用它们,是小学数学教育的重要目的。1.1.3小学生的认知和学习特点小学生的思维更加需要形象化具体化,他们最容易理解的是自己身边的数学,教材中每一个新元素的引入必然伴随其相应的生活情境。像小数的学习,教材会让学生充分的感知在我们的生活中存在的并不都是整数,如量长度不够整米数的情况,买东西不够整元数的情况等等,所有的例子都指向一个结论,整数在生活中已经远远不能满足我们的需要,这时小数的产生便顺理成章。但是引出小数后学生仅仅从认识上知道了小数产生的必要性,并没有把它?与自己的生活联系起来,怎样才能让学生掌握它并在生活中有意识的运用它呢?为此,我创设了一个微型的小超市,让学生充当收银员和顾客,在热烈的买卖情境中,学生们积极的报价付款并检查对错,在不知不觉中,小数已经融入了他们原有的知识系统，成为了他们知识的一部分。之所以选取超市的情境而不是度量的情境完全是因为考虑到在生活中,前者更容易出现,更贴近学生的生活,符合他们的认知特点。通过这次实践,我萌生出了一个想法,是不是每节数学课都可以按照这样一个创设情境的模式译展;五去^从而达到i:!:教师一味的讲学生被动的学这样的教学模式更好的效果呢?在数学的教学过程中,如果能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发,创设出丰富的教学情境。充分培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,可以改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性,也可以超越狭溢的数学教学内容,让学生的生活和经验进入学习内容,让数学“活”起来。这也是符合小学生的学习特点的。1.1.4《数学课程标准》对情境教学有高度的要求在《数学课程标准》中,对情境教学也提出了很高的要求,它为创设情境教激发学生的想象力,发挥想象思维的作用,培养创新能力,使学生在快乐中学好数学。人人学有价值的数学,人人能获取必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。对学生在接受知识和理解知识方面有很大的促进作用。小学数学课标指出:义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况,对数学情境化提出了不同的要求。第一学段提出:要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境;第二学段提出:要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学;第三学段提出:数学应结合具体的教学内容,采用“问题情境---21.6%61.61%17.6%通过以上调查发现本校四年级学生对数学感兴趣的人数虽然占了半数以上，但是他们的兴趣来源有相当大一部分是来自于学习成绩,少部分可能是迫于家长的压力不得不学,基于这种情况,我不禁担忧起来,小学数学的内容相对来说比较容易,计算类的题目占据了分数的25?30%,考查计算能力的题目占了80%以上,也就是说他们的好成绩很大一部分原因是由于小学数学考试要求的数学能力比较低,但是随着知识的加深和能力要求的提高,他们中会有人因为成绩的下降且缺乏对数学本身的兴趣以及由此导致的缺乏攻克数学难点的耐心与信心从而引起数学兴趣逐渐下降。兴趣才是最好的老师,兴趣才能成为求知道路上最好的原动力,兴趣当然也会是课堂教学顺利进行的保证,那么引入学生感兴趣的情境就至关重要。3.1.1借助“生活背景”创设教学情境借助“生活背景”创设情境就是将符合课程内容的孩子们可以理解并乐于参(5)设置情境时,没有把握好“度”,也就是没有掌控好教学的时间,没有提前对学生的现有水平和接受能力做充分的估计,有的教师设置的情境过多,在教学时为了完成教学任务,难免显得节奏过快,没有给学生足够的理解、分析情境的时间,虽然情境设置的很恰当,但是没有发挥其应有的作用。有的教师设置的情境过少,在很快完成教学任务之后,便只有用习题来充斥课堂,显得课堂比较单薄。这都是因为没把握好“度”的关系。那么纵观以上几个案例,我们发现,好的情境引入必然是符合学生的认知与生活规律,把复杂、枯燥的数学概念与规律从理论中剥离出来,将它们附着在实际生活当中,用通俗有趣的生活情境、游戏情境、故事情境等来生动的展现它们、演泽它们,从而更好的理解它们、掌握它们。相反,不甚成功的情境教学必然是超出了学生的生活与认知范围,情境的引入无法将他们的生活实践与数学理论联系起来,那么这个情境反而会成为整堂课的负担与学生学习的障碍。诸如上诉几个案例,不恰当的情境引入将学生引入了理解误区,这种误区一但在学生学习开始就植入学生的大脑中,在以后的教学中是很难纠正过来的,并且会对以后的进一步学习产生影响,可以说是贻害颇深。所以,在设计情境教学之初就要尽量避免这种情况的产生,这就要求我们执教者在设计课程的时候就要反复斟酌考虑情境的合理性,以避免单纯追求教学形式切合教学大纲而不顾及教学效果这种错误思路。内兼古师范大学硕士学位论文与其中的生活经验作为情境引入到课堂中,使学生能够通过该情境迅速理解教学内容并借助情境牢固的掌握知识和灵活的运用知识。孩子们的很多知识都是来自于他们的生活经验,生活是他们吸取知识的大环境,好多孩子他们所认识的第一个字第一个数字也许是来自马路边的一块广告牌或是一个告示牌,也极有可能是街边他最爱吃的小吃招牌,正因为它们在他的生活中出现并且影响了他的生活,他才对它们印象深刻。所以,利用他们的“生活背景”创设情境无疑成为了情境教学的首选,当然这也是符合建构主义观点的，在孩子已有的经验基础上去建构新的知识框架,并将它纳入自己的知识体系,才能让知识掌握的牢靠扎实。而且小学数学的内容绝大部分是生活中可以用到的数学,如四则运算、分数初步、小数的认识与计算、简单图形的面积及体积计算等都是生活中所必需的知识,这给利用生活创设情境提供了很多的素材,学习小数可以创设小超市的情境,正负数可以创设买进卖出、零上零下的情境,学习面积和表面积可以创设给礼品盒包包装纸的情境等等,可以说每个老师只要看见一节新课首先考虑的必然是从生活中选取原型创设情境。3.1.2借助游戏活动、故事创设教学情境借助游戏活动创设情境顾名思义当然是在课堂教学中开展游戏的环节,这个游戏可以为引入新课做铺垫也可以成为讲授知识的手段,当然也可以二者合一,这在上诉的案例中有所体现。但凡提到做游戏,无论游戏的内容是什么孩子都会将热情毫无保留的展现出来,每当看到这种情形,我都在心里暗自感叹:爱玩真是孩子的天性啊,要是每节课都能让他们在老师设计的游戏中快乐的汲取知识,那该是多么有成就的一件事情。游戏,毫无疑问可以最大的激发孩子的积极性,而切合教学内容的游戏除了可以偷悦孩子的身心还可以让孩子在不知不觉中学习和掌握知识,这是培养儿童学习兴趣的最好方法。孩子的好胜心理极强,他们为了在老师设计的游戏中获胜可以绞尽脑汁寻求方法,殊不知正是在探索方法的过程中他们掌握了游戏的规律也就是知识的内容,在与对手的竞争中他们运用了己经学到的知识,也就是达到了熟练运用,一节课下来没有老师的声晰力竭,也没有学生的不胜其烦,有的只是他们的热情参与和积极探索,学习不再是他们的负担,问题也不再使他们惧怕。这种知识的获取途径与掌握的深刻程度远胜于老师在课堂一遍一遍的告诫学生什么是重点难点必须记住,什么是考点必须掌握。当然,这种游戏情境对老师的要求也是比较高的,首先老师要设计与教学内容相符的游戏,设计游戏远不如从生活中取材那么手到枯来,生活情境毕竟是现实存在的,老师只需要筛选合适的情境即可,而游戏却需要老师借鉴甚至独创,并且游戏的内容要符合教学内容,20第三章情境教学的主要手段及有效策略3.2.1情境教学的内容应贴近学生生活、符合学生年龄我们所创设的数学情境可以取材于生活当中的实际,但是在取材的时候,我们一定要做好以下三点:(一)充分挖掘课本,选取与课本相关的生活情境,可以针对一课选取多个情境,在反复的筛选与比较中保留最合适的一个情境作为自己试讲时的情境,并在试讲之前充分预知情境可能带来的对课堂有帮助的地方和它可能引起的阻碍学生理解新知的情况,只有在课前对自己的教学情况有充分的预测,才有可能在课堂上更好的处理突发状况。(二)充分估计学生的实际情况,包括他们的知识掌握情况、生活经验和知识迁移的能力,记得好多老师在去别的学校或地区进行讲课比赛时,就是因为没有提前做好这些工作,导致他所设计的情境引入没有引起学生的共鸣,整堂课在开始的时候就是他一个人不得不唱独角戏,这会为以后的课堂教学带来非常严重的负面影响,开始不顺利会影响老师的心理,他会对接下来的教学缺乏信心从而降低他的应变能力,整堂课他的注意力都会集中在担心这堂课的效果上面,使一节课上得紧张局促且死板,更别说调动学生的积极性发挥他们的创造