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全国新建本科院校联席会议合格评估与应用型人才培养长春工业大学张德江主要内容关于合格评估关于应用型人才培养一.二.一、关于合格评估1.合格评估的新理念（1）替国家把关，为学校服务（2）高校是评估的主体：既是责任主体、又是利益主体。（3）以学生为本：让学生充分享受评估成果。2019/9/194迎评建设是学校建设发展的大好机会：一是总结梳理学校办学指导思想、办学理念和办学经验，查找问题与不足的大好机会；二是落实教学中心地位的大好机会；三是加强教学建设、深化教学改革、规范教学管理的大好机会；四是全校上下形成凝聚力和战斗力的大好机会。2019/9/1952.合格评估的考察重点（1）“三个基本”：办学条件基本达标、教学管理基本规范、教学质量基本保证。“三个基本”体现了合格评估的认证式性质，是在按最低标准考察一所学校是不是达到了合格的门槛。所以“三个基本”是合格评估的基本内容，是评估合格的基本条件。2019/9/196①教学条件基本达标一是教师队伍：生师比、硕博比、主讲教师资格二是教学设施、设备与藏书等硬件条件：生均教学行政用房、生均教学设备、生均纸质图书三是教学经费2019/9/197②教学管理基本规范一是培养计划管理二是教学运行管理三是教学档案管理四是教学管理队伍2019/9/198③教学质量基本保证课堂教学实践教学试卷毕业论文质量保障体系2019/9/199（2）学校服务地方经济社会发展的能力新建院校绝大多数都是地方院校，很多还处于非中心城市。新建院校的设立为改善高等教育的地区布局发挥了重要作用。为地方经济建设和社会发展服务应该是学校的办学宗旨。2019/9/1910主要切入点：办学指导思想与理念；学科、专业与地方需求的适应度；社会服务能力与贡献。2019/9/1911（3）应用型人才培养的能力主要切入点：双师型教师队伍；培养方案；实践教学；合作教育。2019/9/1912（4）质量保障体系制度与机制；教学管理与督导队伍；自我评估、评价与质量分析；运行状态与效果：长度、深度、效度。主要切入点：质量标准；2019/9/1913（5）新建院校应注重的“四性”一是与地方结合的密切性。二是人才培养的职业适应性。面向地区和行业培养生产或服务第一线所需的人才，注重学生职业竞争能力和发展能力的培养。三是合作教育的特殊性。合作教育对新建本科院校具有特殊意义，应以合作教育为培养应用型人才的重要渠道，与地区和行业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。2019/9/1914四是知与行的统一性。新建本科院校应突出学生知识应用能力的培养，所以在教学理念上要特别强调知与行的统一和互动，在教学环节上要特别重视实践教学，在教学方式上要特别注重做中学、练中学、用中学。2019/9/1915(6)新建院校应有的“四新”①新的办学定位。一是学校的服务面向定位，注重面向地区或行业；二是人才培养定位，一般都定位在应用型；三是发展战略定位，一般都应采取“错开战略”，避免简单模仿已有本科院校（老本科）的办学定位和办学道路，明确自己的优势和特色，找准自己的发展空间。2019/9/1916②新的人才培养目标。学校的人才培养定位是否准确，是否符合学校发展的实际需要，学校在人才培养上是否做到了理念与实践的一致，过程与目标的统一。深化到干部教师和教学管理人员；培养目标应做到“两化”细化到每个专业的培养方案中。2019/9/1917③新的人才培养方案。一是教育教学理念与培养原则；二是专业培养规格；三是知识与能力结构，知识模块与课程体系如何构成，理论教学与实践教学的比例，必修课与选修课的安排，课内与课外学分的分配等等。2019/9/1918注意几点：一是实践教学。学分比例是否符合要求。二是课外创新或实践学分。三是教学模式能否支撑人才培养方案。2019/9/1919④新专业。毕业生未满三届的新设本科专业，往往是评估中的弱项。师资队伍数量与结构；专业带头人；实验室建设。2019/9/1920二、关于应用型人才培养社会对人才的需求分为不同的类型。不同类型的人才其培养方式是不同的。千人一面、千校一面是我国高等教育需要解决的问题。1.人才培养分类202019/9/1921是数以千万计的专门人才，应主要由其余本科院校来培养；是一大批拔尖创新人才，应主要由国家部委所属的研究型大学和省属研究型大学来培养；数以亿计的高素质劳动者，应主要由高职、中职院校来培养。塔尖塔中部塔下部对人才类型有不同的分法。“从十六大”政治报告开始，党和国家明确提出教育要培养“一大批拔尖创新人才、数以千万计的专门人才、数以亿计的高素质劳动者”。212019/9/1922《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中分为创新型、应用型、复合型、技能型四种。在本科教育的研究范围内，我们提出学术型和应用型两种基本人才类型（这两类人才都需要创新素质和复合能力）应用型人才，即应用客观规律和科学原理为社会直接创造财富、谋取利益的人才，从一般技术员、工程师到工程院院士都属于这类人才。学术型人才，即研究客观规律、发现科学原理的人才，从一般研究人员到中科院院士都属于这类人才；222019/9/1923以上只是人才类型之分，没有优劣及高低之分。每一类高校都有本群体中的一流，每一类人才中都有优秀与平庸之分。学术型人才按照学科发展的知识体系设计培养方案；应用型人才按照行业要求的知识体系设计培养方案。例如对化学、化工人才，学术型是按四大化（有机、无机、分析、物化）的逻辑体系，而应用型是按化学工程要求。232019/9/1924应用型人才已成为我国高等教育人才培养中的绝对多数。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中明确高等教育要“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。应用型人才侧重理论应用与技术创新，与工程实际和社会实际问题“短兵相接”，从而能够在社会生产、管理、服务的第一线解决实际问题，是我国人才队伍中的骨干力量。随着经济社会的发展和我国高等教育大众化的深入，对应用型人才的需求数量在增加，需求层次在扩展，培养阵营在扩大。242019/9/1925应用型人才与技能型人才的区别应用型人才注重知识、能力、素质全面发展，具有发现、分析、创造性解决问题这个层面的实践能力，而不只是动手能力。强调熟练的动手能力，在知识深度和综合能力方面的要求降低。前者由本科院校培养，后者由高职院校培养。技能型人才252019/9/1926应用型人才综合性应用型专门性应用型为领军人才，例如工程科学家、总工程师、总设计师、总会计师、总经理等为大多数，例如工程师、设计师、会计师、部门经理等。262019/9/1927学术型人才上身（10—15%）,为综合性应用型人才下身为专门性应用型人才，占85%以上技能型人才塔尖塔底塔身（应用型）另一种人才塔：272019/9/1928各类人才培养的共有问题，例如：教学中心地位；教师队伍建设；教学改革；质量保障体系。个性：共性：应用型人才培养需特殊注重的几个要素。2.应用型人才培养的共性与个性问题2019/9/1929（1）明确的人才培养定位：重心下移、面向实际应用；基础理论不求宽广深厚，而是扎实够用，重在指导实践。（2）应用型的师资队伍：实践经历比高学历还要重要。（3）创新的教学模式：传统的教学模式总体上是为学术型人才设计的，不适合应用型人才培养。实行理论教学与实践教学互动，做中学、问中学。2019/9/1930（4）强化的实践环节：注重培养知识应用能力与实践操作能力。（5）丰富的第二课堂：知识应用与能力培养的重要渠道，学生主动性与个性化体现得更明显。（6）有效的合作教育：教育过程融入工程情境和社会环境，有利于理论与实际结合，有利于了解知识需求和应用背景，有利于做中学、学中作，培养学生的知识应用能力。对基础理论的要求，不必“宽广深厚”，“扎实”即可；对理论学习应注重工程与社会背景，引导学生理论联系实际；在“上手快”和“后劲足”之间选择适当的折衷。在理论学习方面（1）3.应用型人才培养模式的定位32不同层次的学校，应有不同侧重。虽然学科建设与专业建设都包括教学与科研，但总体上学科建设更注重科研工作和学术水平；专业建设更注重教学工作和教学水平。研究型和教学研究型大学一般都以学科建设为龙头，而新建本科院校则应以专业建设为龙头，以学科建设为依托。在学科建设与专业建设方面（2）33任何一所大学都要搞学术，但是侧重点要有所不同。“学”重在求知，“术”重在求用。学术型人才应重在“学”，目标是成各类“家”;应用型人才应重在“术”，目标是成各类“师”。34要特别注重实践能力的培养。培养目标上，应侧重学生的职业能力和就业率而不是侧重考研率。在培养规格方面（3）35要大力开展合作教育，开门办学、开放办学，通过与企业、事业单位、科研院所的合作，为学生提供应用背景、实践环境和训练条件。在培养渠道方面（4）36深化改革，着力解决比较普遍存在的下列问题：在教学模式方面（5）教学内容上理论传授脱节于实际应用，教学内容滞后于产业发展，一些过深过窄的理论分析占用了很多课时，而一些应用性知识却远远不够。37教学方式上过多过重的填鸭式、满堂灌、照本宣科，重知识的传授和获取，轻知识的加工和问题的思考，学生提出问题和研究问题的意识与能力普遍欠缺，从而导致了创新能力和批判性思维的不足。38教学价值取向上重知轻行，过多强调系统地掌握学科理论知识，对专业实践能力训练不够，理论与实践脱节，导致了学生知识应用能力和实践动手能力的不足；重“教改”轻“学改”，对学生的学习改革、学习指导重视不够，学生的学习观念、学习方法、学习兴趣亟待指导和激发。39教与学的关系上教师在教学过程中的主宰作用过重，学生的自主和参与作用过轻，以教师、教材、课堂为中心的“三中心”现象仍然很普遍，学生听课跟着教师走，看书跟着教材走，考试跟着复习范围走，从而导致被动学习，被动应考，其学习主人的地位没有很好的体现，其学习的积极性和创造性明显缺失。40评价标准上重知识记忆和考试分数，轻综合能力和素质，从而导致学生死记硬背的学习习惯和应变、适应能力不足。41教学组织上不仅要坐着学（learningbysitting）,更要做中学（learningbydoing）。4243新建本科院校也要搞学术，但是在学与术之间，应以术为主；在基础研究与应用研究之间，应该以应用研究为主；设备配置上，应侧重为学生实践能力、应用能力的培养服务，而不是侧重花大钱买高档设备为基础研究服务；4.科研与设备配置的定位2019/9/19455.教师队伍建设的定位在满足评估指标体系对师资队伍中硕博比的基础上，更要追求“双师型”，因为光靠书本知识是不可能培养出高质量应用型人才的。所以就要通过多种渠道，充实教师的实践经历，提高实践能力，使更多的教师真正成为“双师型”。2019/9/1946实际上现在的博士基本上都是学术型的，其主要研究兴趣和方向大多是国家自然科学基金等基础研究，对工程型和应用型的研究较少，这种类型的教师不利于应用型人才的培养。很多学校一味追求高学历，大量引进博士，认为只要有足够多的博士就能完成教师队伍建设任务，忽视教师的工程经历和实践经验对培养应用型人才的不可或缺性。2019/9/1947（1）教学与教研互动，实施自觉的教育教师职业具有双专业性，既要具有学科专业的功底，又要具有教育专业的知识。教学上有两个基本问题：一是教什么，二是怎么教。学科专业解决“教什么”的问题，教育专业解决“如何教”的问题。作为一个教师，无论从事哪个专业，都必须了解社会对人才的要求，搞清楚要培养什么样的人和如何来培养这样的根本问题，树立必要的教育思想与观念，使自己所从事的是自觉的、明白的教育。6.教学团队建设的五个互动2019/9/1948促进教学质量的提高，把科研成果转化成宝贵的教学资源成为现实生产力进入市场科研成果进入课堂这种教学与科研的互动，实现了学术水平、教学效果与科研能力、实践经验的全面提高。（2）教学与科研互动，实施有体会的教育一个优秀的教师，应该是集教学、科研为一身，体现教学科研的互动。2019/9/1949（3）理论与实践互动，实施学以致用的教育注重理论与实践