初中化学教学情境探析【汇集4篇】

初中化学教学情境探析【汇集4篇】【导读】这篇文档“初中化学教学情境探析【汇集4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！化学课堂导入情境设计【第一篇】化学课堂导入情境设计提高教育教学质量，首先要提高课堂教学效率。教师在教学过程中要创设一种情境，使学生兴趣倍增，印象深刻，很快进入角色并保持良好的情绪，这样就会取得事半功倍的效果；反之则使学生如坠云雾，不知所云，学生的听课效果当然就大打折扣。高尔基谈创作经验时曾说过：“最难的是开始，也就是第一句话，如同音乐一样，全曲的单调都是它给予的，平常得好好地去找它。”教师同样应该精心设计自己的课堂导语。根据化学的学科特点，下面就化学课堂导入情境设计谈谈自己的见解。一、魔术式导入，具有趣味性魔术新奇有趣，变化莫测，常常令人着迷。将魔术恰当地运用于课堂教学中，能大大地激发学生的学习兴趣，同时能启发学生深入思考，探究其中的知识和科学。如讲解初中化学“绪言”一节时，不急于讲解化学研究的是什么，而是演示一个小魔术：在学生好奇的目光下，将四个预先涂有不同无色液体的小烧杯置于讲桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，这时奇迹出现了，四个无色烧杯分别出现了红、蓝、白、黄四种不同的颜色。学生既感到惊奇，又不可思议，用一双期待的目光注视着教师，希望得到答案。但教师却说：“同学们想知道其中的奥秘吗？答案就在这本书上。”接着扬起了手中的化学课本，开始了化学的第一堂课。在讲解“乙醇”一节时，做个“烧不坏的手帕”的小魔术，将手帕用乙醇湿透，然后点燃，等火焰熄灭后展开，再让学生看手帕，竟然完好如初。到底是什么原因呢？学生带着这样的问题，教师适时导入了本节课的教学内容。魔术，能激发学生的好奇心，促使他们探究其中的奥秘而自觉主动地学习，并使所学内容长期保留在他们的记忆中。二、典故式导入，具有生动性有些化学知识，学生往往对于干巴巴的概念感到枯燥无味，甚至产生厌学情绪。这时可以利用教学内容中具有新颖性、趣味性的小故事激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地进入主题。如讲解“空气”一节时，把法国化学家拉瓦锡研究空气成分的实验过程作为一个小故事讲给学生听，然后再导入新课，让学生的思维很快进入最佳状态，这不仅充分调动了学生的思维和想象力，还加深了学生对知识的记忆与理解，提高了教育教学效果。又如在讲授“铁”一章时，用古代“干将莫邪铸剑”的典故作为导语引入，既让学生了解我国钢铁冶炼的历史，又让他们产生了由衷的民族责任心和自豪感，激发了学生热爱伟大祖国的情感。三、实验式引入，具有直观性学生对实验都有着极大的兴趣，教师在课前做几个小实验，能快速引领学生游入知识的海洋，如讲解“氢气的性质”一节时，先用氢气吹肥皂泡，然后再让一名学生来点燃。通过实验使学生的注意力迅速集中，学生立即产生强烈的求知欲。而且无意识地掌握了氢气比空气轻和氢气具有可燃性等性质，使课堂效果达到最佳状态。四、谜语式引入，具有启发性猜谜是学生非常感兴趣的一项活动，化学课堂教学中利用猜谜语导入能充分调动学生的积极性，启发学生思维。如讲“二氧化碳的性质”时，先给学生出一个谜语：“左边月儿弯，右边月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃。”要求学生打一物质的化学式，学生马上开动脑筋，得出正确答案为#$，然后再引入本节课的教学，讲解二氧化碳的性质，学生学习积极性提高，掌握得牢固；在讲一氧化碳时又将谜语改为：“左边月儿弯，右边月儿圆，有毒又有味，可燃可还原。”让学生在猜谜活动中掌握了一氧化碳的性质（有毒、有臭味、具有可燃性和还原性），这样轻松的活动比让他们死记硬背!创设中学化学教学情境【第二篇】创设中学化学教学情境，激发中学生学习兴趣任国保(铜仁市碧江区坝黄逸夫中学554300)摘要：本文从探究激发学生的化学学习兴趣入手，首先举例分析了如何利用生活情境激发学习兴趣，然后探究了如何创设实验情境，激发学习兴趣，最后结合实际，举例说明了设计演示情境和巧用实验素材激发学习兴趣的办法。关键词：中学化学教学教学情境激发学习兴趣兴趣是一种带有趋向性的心理特征．是一个人接触和认识事物的积极态度。对学生来说，兴趣是推动他们进行学习的内在动力。在化学教学中努力创设生动活泼的学习情境，能够激发学生的学习兴趣。增强学习的针对性．并且有利于发挥情感在教学中的作用，使学习更有效。在创设学习情境时，要力求真实、生动、直观而又富有启迪性。我在中学化学教学中，主要从以下几方面创设学习情境，激发学生学习化学的兴趣。一、利用生活情境。激发学习兴趣化学来源于生活，应用于生活。许多化学知识与日常生活的联系是很紧密的。在教学设计中要理论联系实际．这样不但可以增强学生的理解，而且能使学生感受到知识的用处，学以致用。联系日常生活实际来创设问题情境也能收到很好的效果。在“燃烧和灭火”的一节内容时，我提问：“为什么点燃火柴后，火柴头朝下，就能继续燃烧，而火柴头朝上就容易熄灭呢?”在讲中和反应时，我设计了这样的问题情境：为什么被蜜蜂蜇了可以用肥皂水来止痛，而被黄蜂蜇了不能用肥皂水来止痛呢?利用这些日常现象，创设良好的问题情境．不仅能引导学生发现问题，而且能激发学生的学习兴趣．使学生积极主动地思考讨论，解决问题，大大增强课堂教学效果。二、创设实验情境。激发学习兴趣“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分”。根据实验类型及教学目标．我们采用“实验的结论一一般的规律一新情景中再以实验验证一形成一般知识规律”的研究方法，从实验归纳和实验探究方面设计实验情境，以充分发挥化学实验的引导探索功能。例如，我在“原电池原理及其应用”的教学中．先让学生实验：①zn片插入稀H2SO中；②Zn片、Cu片不接触分别插入稀H2S04中；⑧Zn片、Cu片接触后插入稀HzSO中；④zn片、Cu片通过导线连接后插入稀H2SO中；⑤zn片、Cu片通过导线与电流计连接后插入稀HS0中；⑥电流计与1．5V干电池连接后观察指针偏转方向。通过以上实验步骤，引导学生分析原电池的形成条件、电极反应，以及电极正、负极的判断方法．进而归纳原电池要领并推测其应用。三、设计演示情景．激发学习兴趣由于中学生思维的特点是具体、形象、感性的成分居多，学生的注意力能否集中往往取决于教学是否直观形象．所以“形象”能直接激发兴趣，吸引学生投入情感，唤起学生的情景联想，并留下深刻印象。所以课堂上利用演示实验、多媒体、录音、挂图、小故事、新闻报道、实物模型等，创设形式多样、变化无穷的情境，能激发学生学习的积极性。例如，在“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表：在“化学材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器，以及各种现代新材料的图片或实物：在“环境保护”的教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料，等等。四、巧用实验素材。激发学习兴趣在教学中，以疑创境，于无疑处生疑，疑可以促进学生更多地思考，可以促使学生更多地参与。教师在教学中，可以针对实验的各个环节精心设计问题．活跃沉闷的气氛，激活学生的思维，树立创新意识。例如：我在讲氢气具有还原性时，在做氢气还原氧化铜实验前，强调学生认真观察实验操作过程及实验现象。适时地提出：为什么要先通一段时间的氢气，然后点燃酒精灯加热?此实验完毕后做对照实验：当黑色的粉末完全变成红色后，撤掉酒精灯．同时停止通人氢气。让学生观察现象。然后提问：试管冷却后为什么红色的铜又变黑了?通过上述对照实验，学生很容易得出结论，并且印象特别深刻。在教学中处学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，可以达到掌握新知识并解决问题的目的。因此，在教学中，教师要善于创设良好的学习情境，让每一个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。总之，学生的化学学习活动应当是一个活泼的、主动的和富有个性、创造性的过程，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构，不断地自我发展。因此，只有在教学具体实施的过程中充分地、适当地创设教学情境，才能够激发学生学习化学的兴趣，真正帮助他们成为化学学习活动中的主体，让教师的有效化学教学与学生的有效化学学习活动真正落到实处。化学课堂教学中教学情境设计初探【第三篇】化学课堂教学中教学情境设计初探高峰摘要：教师应充分发掘学生学习的心理的情感源泉，通过多种途径和方法，让学生获得健康、积极的情绪体验，促进学生自主学习，这是当前推进实施二期课改中一个值得深入探讨的课题。本文以建构主义理论为依据，就如何在化学课堂教学中进行教学情景设计进行了探究，总结了自己在化学教学设计中采用的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四种方法。关键词：课堂教学、教学情景、情景设计、建构主义建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。所以，在课堂中创造积极良好的教学情景非常重要。教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。教学情境设计是教学过程设计的重要内容之一。教学情境设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。前苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教学任务”。化学教学情境设计通常有如下几种：一、以“情”入境以情感人，是人际交往的常用方法，也是教师创设教学情境的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。（1）生动叙述生情生动叙述是创设教学情境的最基本、最常用的方法。教师以丰富的感情寓于形象化的叙述中，能以师情激生情、以师心动生心。例如在《王水》这一节教学时，教师可用生动的语言穿插一个小故事：二次大战中，丹麦著名的物理学家玻尔被迫离开被德国占领的祖国。玻尔为了表示他一定要返回祖国的决心，决定将自己的诺贝尔金质奖章留下来。玻尔是怎样将这枚奖章藏起来的呢？他把金质奖章溶解在一种液体中，装在一个玻璃瓶里，放在桌子上。后来，纳粹分子窜进玻尔的住宅，那瓶溶有金质奖章的溶液就在他们的眼皮底下，他们却一无所知。战争结束后，玻尔回到了祖国，从溶液中重新提取出金，并铸成奖章。新的奖章更加灿烂夺目，因为它凝结着玻尔的智慧，凝结着他对祖国的无限热爱。同学们一定想知道这种神奇无比的溶液是什么？它就是我们下面就要学习的王水。在教师生动的叙述中，学生被玻尔聪明的智慧和爱国之情深深打动，因此也更希望知道神奇的溶液是什么，它为什么有如此之神威，学习的热情顿时高涨起来。（2）触景生情人的感情是在一定的情境之产生的。以丰富多彩的景象代替抽象的言语，常常使学生更容易产生共鸣，吸引他们探索自然和科学的奥秘。教学情境的产生可以由教师组织学生参观、调查而得，也可以通过幻灯、录像、电影等电教媒体产生。例如《硫酸的工业制法》中“环境保护”内容的教学，可以带学生到硫酸厂参观，如果工厂不注意环境保护，乱排废气，对周围的植物、建筑都有很大影响。也可以放一些环保的影视片，当学生亲眼看到环境污染给人类造成的灾难和破坏，一定会产生强烈的反感情绪，对环境污染深恶痛绝，非常希望通过自己对有关知识的学习进一步改变这种状况，这样，学习就会更加主动、更加认真。（3）讨论生情学生在学习过程中，不仅接受教师对他的感染，也可在同学之间相互感染。良好的群体作风、课堂教学中的愉快、求知、勤思、民主的气氛，会诱发学生丰富的情感体验，对认知起到积极良好的作用。讨论是一种生动活泼的教学形式，积极和谐的讨论气氛，可以提高学生学习的积极性和主动性。如教师在高三复习氨的喷泉实验后提出：除了氨还有哪些气体也可以做喷泉实验？条件是什么？通常学生以为气体难溶于水便难以形成喷泉，针对学生这一定势思维，教师可适当点拨，如果将喷泉实验中的胶头滴管中的液体改为其他液体，情况会有什么变化？学生在讨论中逐渐想到，CO2、Cl2等气体在水中溶解度不大，但可溶于浓碱。最后得出结论：只要烧瓶中气体能迅速和比较完全