《莫高窟》教学设计及评析教学教案5篇

《莫高窟》教学设计及评析教学教案5篇【导读】这篇文档“《莫高窟》教学设计及评析教学教案5篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！《莫高窟》教学设计及评析教学教案1——《莫高窟》教学设计及评析石桥镇官庄小学苏同双一、学习《莫高窟》的准备过程1、预习课文，搜集与学习、生活相关的资料。（1）通读课文，熟悉课文内容。（2）搜集介绍莫高窟的文字和图片。（3）想想你游览过的风景区，你最喜爱哪里，当时有什么感受?[为了解决与学习、生活相关的问题，利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料，初步学习查找资料的方法。]3、推荐“导游”，组织“游人”群体。（1）听了讨论交流，你认为谁理解课文较深刻，推荐四位同学当“导游”。（2）按老年、青年、少年儿童组织三个“游人”群体，其他同学自愿报名参加其中一个群体。（3）“导游”和“游人”分别为“游览莫高窟”课堂教学作准备，思考怎样介绍，怎样学习？教师担任“总导游”，组织“导游”分工，适当提出要求。[增强学生相互间的交流和了解，营造生活化教学环境的氛围，激发学生的主动意识，形成学生合作学习的态势，尊重学生的学习需求，将教学目的转化为学生学习主体的内在需要。]二、“导游解说式”课堂教学过程1、“总导游”谈话引入。我是大家这次“游览”莫高窟的“总导游”。我们请出四位“导游”作向导，由“导游甲”带路，主要的景物特点，分别由“导游乙、丙、丁”给大家作介绍。“游人”们，有什么问题，都可以向“导游”提出来。2、“导游甲”介绍莫高窟。（1）介绍我国的几座石窟带领“游人”进入莫高窟。（2）投影莫高窟，让游人对照图，想象莫高窟“蜂窝似的”全貌，说说感受。[建立在教学中师生平等的关系，调动学生主动参与的积极性，培养合作精神，把教学的本质定位在“交往”上。]3、“导游乙”介绍“彩塑”。（1）电脑扫描“彩塑”的照片。“导游乙”对照画面并模仿姿势。（2）请“游人”读句：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛天王，还有强壮勇猛的力士。”从而帮助理解“神态各异”。（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人啧啧赞叹，他们会说些什么呢？让“游人”说说。（4）抓住文中重点词语，“导游”和“游人”相互问答。体会彩塑鲜明的特点。（5）“老年游人”联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较，感受有什么不同。（6）由“神态各异”展开联想，加深情感体验。4．“导游丙”介绍“壁画”。（1）显示电脑扫描的壁画。（2）“导游丙”请“游人”观察壁画，再看课文的插图，联系起来进行想象。（3）“总导游”建议共同议论：“宏伟瑰丽的壁画”、“壁画的内容丰富多彩”联系你的想象说说自己的感觉。（4）“总导游”请“青年游人”用生动的语言描绘“飞天”的美景。（5）激发“游人”的情感，把描写壁画的第3自然段读“美”、读“活”。5、“导游丁”介绍“藏经洞”。（1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。（2）请“少年儿童游人”表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。（3）投影句子品读，读出自豪感和对帝国主义的憎恨。[学生作为“导游”和“游人”进行综合性的活动，介绍莫高窟几方面的景物特点，学习运用资料、联系生活多角度加强体验，开发和利用课外学习资源，发展了思维，拓宽了知识面。教师作为“总导游”兼“游人”出现，引导学生多读，在读中比较，在读中感悟，在读中体味语言文字，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确，读得生动，读得入情。]6、“总导游”主持大家议论。（1）请几位“导游”说说，介绍了莫高窟哪几方面，“游人”们还有什么需要了解的，请自由发问，由“导游”解说。（2）请大家说说，为什么称莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”?三、小组朗读交流，获得审美体验。1、请同学们画出你最喜欢的语句，相互美美地读一读，表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱，说说看。3、小组汇报。4、评议小结。[尊重在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。][总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：1、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的个性化行为。2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。3、学生以“导游”、“游人”、“不同年龄游人群体”出现，进行有创意的阅读，并运用“读”、“思”、“议”、“讨论交流”、“介绍解说”、“质疑问答”、“自悟体验”、“欣赏评价”等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。]发挥主体作用注重实践体验——《莫高窟》教学设计及评析安徽省中考英语试卷评析(单)22012年安徽省中考英语试卷评析解读2012试卷，把脉复习策略2012年安徽初中毕业学业考试英语科试卷结构稳定，题型趋于成熟，设计科学严谨，无繁、难、偏、怪题，具有一定的灵活性和开放性。今年的试题难度总体较2011年略有降低。以书面表达试题为例，2012年给出所有要点的英语提示，大大降低了写作难度。阅读理解的文本信息量虽然略有增加，但是在20小题中考察细节性试题依然占半数，较2009、2010年同类试题相比，2012年推理判断，主旨大意，猜测词义等难度相对较大的题目所占比例大大减少。2012年听力考察从语音语速方面，从听力材料和听力试题的设计沿袭我省一贯题型，（五大题，30小题计30分）由易到难，语速舒缓，语音纯正，语言地道，较往年试卷相比有几个亮点，10小题短对话考察多个话题和功能意念项目，例如，建议，健康，购物，旅游，电话，价格，高兴等。其次，长对话理解选取的素材比较新颖，例如16-17小题，考察功能意念中的打电话，内容涉及到不同时区的人打电话，考察学生具有一定的地理知识；18-20小题，旅游话题，新颖在于考查填写表格，涉及地址，姓名，工作，理由，住宿等多个话题，对话容量较大，考察学生短时间内的记忆能力。根据皖北某市中考阅卷时随机抽取100名考生统计计算得出的数据，听力试题2、3、4、5、6、7小题得分率较高，均在90%以上，得分率最低的是第30小题，只有8%，考查学生单词书写，这一题考察的单词是形式上较为容易单词gym,恰恰就是因为容易，在复习时大家忽视它，考场上很难想起来。2012年单项选择题考察学生在微语境中综合运用英语语言知识的能力，仔细分析20小题，有以下几个特点，第一、每道试题都给考生设置语境，考察一个基本知识点，考查比较广泛，考查涉及语言知识项目又突出语言的交际功能。第二、语言亲切自然，富有人文色彩。三、代词（31、37、44小题），动词时态（35、41、49小题），短语动词（39、45小题）和交际用语（33、40、50小题）是考试的重点，对比其他省市试卷，我省中考试卷更加侧重于语言知识在语境中的实际运用能力考查。其中33和50小题是交际用语有较大的灵活性，要求学生熟练掌握《考试纲要》列出的功能意念项目表和话题项目表。对于考纲列出的18项语法项目表进行逐一复习，在最后第二轮语言知识项目复习时，精选真题，精讲精练，切忌题海战术。2012年完形填空旨在考查学生综合语言运用能力，尤其考查学生的阅读理解能力，词汇辨析能力，语境判断推理能力，辨别文化差异能力等。抽样调查20小题得分情况，55、62、65三小题得分在90%以上，得分最低的是54、56、58和61四小题。54小题考察inthisway短语在语境中使用，56小题考察四个动词walked、travelled、rode和flew用法和意义区别。此处考察travelled用作“传播、传到”之意。安徽中考命题设置遵循“以实词为主，虚词为辅”。实词中偏重于对动词和名词的考查，同时兼顾对形容词、副词以及其他词类的考查，今年20小题中考查动词有55、56、60、61、64等5小题；考察名词有51、54、57、62、63、66等6小题；考察形容词有52、53、59、67、70等5小题，名词、动词和形容词占总数80%。因此冲刺阶段我们应该从全国中考真题中选出一些具有代表性的试题，尤其是考查的内容是实词为主的试题进行实战演练，做到事半功倍。2012年阅读理解选取体裁题材不同的4篇短文，A篇是有关达芬奇的传记，B篇是关于个人经历的幽默故事，C是几则关于美国校园的通知，D是关于性格分析的小品文。语言难度不大，20小题大多数为细节性试题，约12小题占总数的60%。得分最低的是79、85和92等三小题，均为推理判断性试题，得分率均在50%之下。2012年阅读较全国其他省市阅读理解相比有以下特点。一、阅读理解素材选取体现了多样性，真实性，实用性，综合考察学生综合运用语言能力，4篇阅读四种不同体裁，体现跨文化交际，其中A篇介绍西方艺术家和发明家达芬奇生平，C篇介绍美国校园文化。D篇介绍人物性格小品文也例举多位西方名人，真正从多方角度体现《义务教育课程标准》的课程理念。二、题型设计讲究多层次、多角度，难易搭配，例如每1篇的前两题或者前三题都是细节性试题或是事实认定，让学生得心应手，舒心应考，再次体现人本思想。三、20小题的设计在照顾大部分考生的同时也体现了终结性测试的层次性和选拔性，例如，80、84、85、94、95等小题考察学生推理判断的能力，获取甄别信息能力。因此，阅读理解部分的复习应该要求教师和学生多研究、多思考，在复习词汇、语法等语言基础要点的同时，还应该挑选不同题材和体裁的短文进行实战演练，限时阅读，技巧点拨，真题强化等，通过最后阶段复习切实提高学生应试技巧和应试能力。2012年写作部分分为单词拼写和短文写作，今年考查五个词：gift、polite、joined、skill、paper，均为比较容的词汇，但是，笔者采访几位参加今年中考英语词汇部分阅卷的老师，据他们阅卷现场反馈信息是，polite写成politely或者please;把joined写成join;忘记给skill加上s等，根据抽样调查，5个单词的得分率均低于50%，五个单词得分率最高的是96小题，最低的是99小题。可见最后阶段的词汇复习势在必行。书面表达试题设计应该较2011年难度有所下降，主要给出了英语提示，让基础比较薄弱的孩子有话可说，有句可写，缩短城乡孩子之间差距，但是今年中考书面表达出现新问题，所给的建议中出现了两处省略号，根据答卷要求，考生必须做出必要的拓展和延伸，丰富充实作文内容。阅卷时如果缺少拓展部分将被硬性扣分，如果两处拓展都没有写出，将被扣除好几分。另外，如果只是简单地将所给要点进行罗列也很难得到理想分数，例如，有考试这样写：First,learntoshare.Second,respectothers.Third,communicatewitheachother.这样写成的短文很难得到100词的要求，行文不够顺畅，连贯。这样表达只能得到及格分12分。总之，书面表示分值为20分，既考查学生写作能力，也考查语言综合运用能力。因此，写作能力的培养不是朝夕之功，需要我们坚持不懈，初一、初二阶段需要强化语言的输入，只有在起始年级进行足够的输入，得到量变到质变的过程。2011年《义务教育课程标准》五级阅读要求课外阅读需要15词以上。只有足