生物说课稿【精编4篇】【导读】这篇文档“生物说课稿【精编4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!生物说课【第一篇】研课标说教材发言稿各位领导,各位老师,大家好。我本次研说的内容是人教版生物学七年级下册,一共分为三大块,我本次的研说流程是:说课标,说教材,说建议。一:说课标,我从课程总目标,内容标准和课程基本理念三个方面进行研说(一)义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的,以提高学生的生物科学素养为主要目的的一门必修课程。本课程的总目标是:1知识目标:获得生物学基础知识;人体结构、卫生保健;生物科学技术的应用;2能力目标:正确使用实验工具和仪器;收集利用资料信息;发展科学探究能力;运用知识解决实际问题;3情感态度与价值观目标:爱祖国、爱家乡;提高环境保护意识;实事求是、探索创新;关注社会问题;养成良好生活卫生习惯。(二)由于教学目标可以分成知识、能力、情感等多个领域,而对于每个领域又有不同的掌握水平,因此描述这些不同层次的目标就要用到不同的动词。下面给出描述不同领域、不同层次的教学目标的一些常见动词。“学习目标说明表”,三级目标在内容标准使用的行为动词及各水平的要求更有利于学生认同目标,完成目标。(三)我就这次研说七年级下册教学目标进行解读:知识目标:1、获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识,促进生理和心理的健康发展。2、知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。能力目标:1、初步学会生物探究的一般方法,发展学生的探究能力、实践能力、创新能力。2、学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。情感态度与价值观目标:1、乐于探索生命奥秘,具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。2、逐步养成良好的生活与卫生习惯,确立积极健康的生活态度。(四)再研说内容标准,总共分为十个一级主题,分别是科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康的生活。每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容标准和活动建议组成。具体内容标准规定了义务教育阶段的生物课程所要达到的基本的学习目标。活动建议列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的收集和分析、讨论、实验、实践等活动建议。(五)再说一下课程标准基本理念:《标准》的设计是面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求;同时,也有较大的灵活性,以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,实现因材施教,促进每个学生的充分发展。提高生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,形成科学的态度和价值观。本《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论,也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。课程内容突出了人与生物圈的关系。二:说教材。义务教育阶段的生物教材是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必1修课程,是科学教育的重要领域之一。(一)现在我们来看一下本册教材的内容结构是怎样的:以“生物圈中的人”为主线,安排了7章23节内容。主要学习有关人的由来,人体的营养,人体的呼吸,人体内物质的运输、代谢废物的排出、人体生命活动的调节以及人类活动对生物圈的影响(包括基本事实、概念、原理、规律等)。(二)第一章是生物圈中人的由来,包括作为物种的由来和作为个体的由来,前者即人类的起源和发展,后者即人的生殖。从这些内容和它们所反映的观点的学习上,帮助学生深入理解人与生物圈的关系。关于人的生殖,要求学生了解人体生殖系统的结构和功能、青春期的生理和心理卫生,理解计划生育、控制人口的意义,实际上也隐含着“人与生物圈”这一主线。第二章至第六章依次是人的营养、呼吸、体内物质的运输、排泄、调节。人的食物来源范围很广,实际上是来自生物圈。呼吸一章紧扣着呼吸与空气质量的关系。“人体内废物的排出”一章专门安排了“人粪尿的处理”一节,就是为了引导学生通过活动认识人粪尿对环境的影响及其资源价值,增强环境保护意识和资源意识。“人体生命活动的调节”一章则围绕着人体如何通过自身的神经调节和激素调节来适应环境的变化。第七章是人类活动对环境的影响,重在引导学生通过调查、探究和拟定计划等活动进一步认识人与环境的关系,参与保护环境的行动,规范自己的行为。这23节课由浅入深,由具体到抽象,详细的概述的本册内容。(三)由教材内容我们可以看出新教材在编写体例上仍然遵循的是传统教材的单元.章与节的编写模式,那么传统教材与新教材的区别到底在哪里呢?传统教材都是直接呈现章节题名,然后是正文,而正文往往是以文字为主,甚至全是文字,这样就无法激起学生的学习兴趣,而新教材在章编写体例上除了这些之外还增加了题图,引言部分,课外阅读,单元小结等板块,增加了知识的趣味性,使得每节课都情趣盎(ang)然,形式丰富多彩,容易引起学生的学习兴趣。新教材编者的意图就是:既遵循传统的章节教学模式,又关注学生认知规律的发展,体现了国家对学生在知识,能力,情感态度与价值观的基本要求。(四)新教材的编者除了对编写体例做了较大改动之外,在正文的呈现方式上也有自己显著的特点。编写特点一,教材插图引人关注,语言生活化,像这样生活化语言一下子拉近了学生与教材之间的距离。容易引起学生产生共鸣,使他们产生强烈的求知欲望,有利于教师展开一下的教学工作。特点二:开放性问题,张扬学生个性。本单元的“探究”栏目,就不单纯是要求学生开展测定反应速度的活动,而是更加注重培养学生提出问题的能力,引导学生尝试设计实验,并由此增强学生探究活动的自主性。又如,第二节的“资料分析”是要求学生在阅读各神经系统组成部分受损的案例后,分析并提出问题。这样的教学内容既有利于发现问题能力的培养,又有利于改进学习方法。特点三,大力倡导探究性实验,培养学生创新精神和实践能力。新教材的三大理念之一就是大力倡导探究性学习,为社会培养有知识,有能力的社会新型人才打下坚实的基础。特点四:教材内容与生活实践相结合是一门百科全书。,生物学不再仅仅是一门讲述生物基本知识的一门学科,而成了各科相互联系的一门百科全书。特点五:体现STS思想,人文精神渗透。STS是研究科学、技术、社会三者相互关系的复杂而庞大的科学体系。同七年级上册一样,本册教材重视反映科学、技术和社会的相互关系,渗透人文精神。七年级下册中设有“科学·技术·社会”11篇,“科学家的故事”3篇,“与生物学有关的职业”2篇。这些内容大多是反映生物科学技术在社会中各领域的应用,有的也反映科技的应用带来的一些问题,如试管婴儿技术带来的社会伦理问题等。“为你的家人量血压”、“向盲人献爱心”、“角膜移植和角膜捐献”等内容的安排,意在促进学生在情感、态度与价值观方面的健康发展。在教材的正文和练习中,也有许多地方突显科学、技术与社会的关系,教师在使用教材时也应予以注意。(五)本册教材各章之间逻辑关系体现“人与2生物圈为主线”。人的生活需要营养,而营养物质到达人体需要消化系统的参与;人的生活需要空气,需要呼吸系统和循环系统的参与,吸收的营养物质和氧气再经过循环系统到达身体组织细胞,被细胞氧化分解有机物,为生命活动提供能量。人体内废物的排出需要呼吸系统排出二氧化碳。排出尿液,需要泌尿系统参与,以维持组织细胞间正常的生理功能。人体内生命活动的调节需要神经系统和内分泌系统的来调节。人的生殖和发育需要生殖系统来完成。(六)以“人体的营养”为例,各节之间又存在一定的逻辑关系。“民以食为天”,我们每天都需要从外界获取营养,食物中的营养物质怎样才能被利用?那么必须通过消化系统,经过消化和吸收转变成人体可吸收的物质,经血液循环运输到组织细胞被利用。如何合理营养与食品安全是当今社会关注率比较高的问题,因为他牵涉人的健康,而人类赖以生存食物有来源于环境,所以环境质量的好坏又影响人的健康。注重了“人与生物圈不可分割”观点的学习。(七)整合教学方式,从我县“四模块”高效课堂教学进行解读,教学流程情境导入——合作探究——精讲点拨——巩固训练——系统总结;操作时注意在检查预习的基础上让学生提出问题,交流研讨后展示汇报,教师注意引导、点拨,新课讲完后让学生回顾总结,形成知识网络,最后进行当堂达标,了解学生的达成度,并进行量化评价。三:说建议(一)说教学建议1、在教学中,充分利用实物、模型、标本、录像等直观教具激发学生兴趣。也可以在引入新课时,从熟悉事物入手,创设问题情景,激发学习兴趣,引导学生积极投入新课题的学习。如在学习“神经调节的基本方式——反射”这节课时,我是这样引入的:当我们行走在马路上看见红灯停,看见绿灯行。请问在进行这一动作时,主要是人体哪个系统在起作用?2、深入开展探究性学习创设情境鼓励创新,本单元实验性探究活动较多,内容都与人类自身有关,学生兴趣浓厚,教师可以提供较多的图片、标本、模型等,鼓励学生自己观察、思考、提问、设计和创新,不拘泥于课本中的实验方法和实验材料,鼓励学生设计简便易行的实验,效果明显的实验,低成本高效益的实验,进一步提高学生的探究能力。3.注意学科间知识的联系与渗透自然界是一个统一的整体,自然科学中的物理学、化学、生物学等学科的思想方法、基本原理、研究内容都有着密切的联系。例如:在学习肺与外界的气体交换时,学生要真正理解引起吸气和呼气的原因,必须以物理学知识作为基础,我们可以利用生活中常见的针管让学生体会在温度不变的情况下,气体的压力会随气体体积的变化而变化,同时指导学生自制模拟膈肌运动的模型,观察并体呼吸运动的过程。同样,细胞内发生的一系列高度有序的化学反应是用化学知识的解释的。例如,糖类、脂类、蛋白质在消化道内的消化。4、做好初高中生物教学的有效衔接:初、高中生物在教学内容和教学方式上存在较大区别,很多学生进入高中后出现不同程度的不适应。因此,初中生物教学应肩负起为高中进一步学习奠定坚实基础的重任。中学生物学课程包括十大主题,初中课程包括了全部主题,在相同主题的处理上,采用了初、高中互补和递进的安排方式。例如:高中生物必修3稳态与环境一册中人体内环境的稳态是以人体各项生命活动及其调节为基础的,高中教材中只对人体各项生命活动的主要过程进行了简要回顾,因此,初中阶段这部分内容的学习是高中的基础和补充,而高中教材的内容是初中知识的递进和深化。5、注重知识的梳理,建构知识体系。如何让学生把一节课的知识点记忆清楚,相信是每个老师头疼的事情,我建议可以在每节课小结的时候,教师用知识树的形式,把本节课的3重点难点以及知识之间的相互关联,用树干,树枝,树叶的形式表现出来,然后让学生在课下再整理在作业本上,那么这部分知识就会在学生的头脑中形成清晰的知识框架,有助于学生知识的记忆。(二)说评价建议评价在课程实施中起着鼓励、导向和质量监控的作用。新的课程改革要求建立新的教学评价理念和评价体系。专家学者向我们提出了六点建议:(1)在评价功能上,由重甄(zhen)别转向重发展新课程改革评价的根本目的是为了更好地促进发展(学生、教师、学校、课程)。传统的评价主要目的是把分数的优秀者选拔出来。因此,热衷于排名次,比高低。新课程的评价强调的是从差异的分析中去判断存在的问题与不足,找出适合评价对象发展的教育方法。(2)在评价对象上,由重结果转向重过程新课程评价主要是通过关注过程而促进结果的提高。评价的重心在过程。也就是说,应注意对学生参与过程中的表现和行为进行评价。例如,是否积极主动;能否发现问题和提出问题;所提出的问题是否有质量;在讨论中是否勇于发言;动手情况及其效果如何。5(二)说评价建议评价在课程实施中起着鼓励、导向和质