基于技能人才特质的

基于技能人才特质的职业教育课程设计与教学设计教育部职业技术教育中心研究所室主任中国职业技术教育学会副秘书长邓泽民[e-mail]01058556718主要内容一、不同类型技能人才特质的提出二、基于技能人才特质的课程设计三、基于技能人才特质的教学设计一、技能人才特质的提出（一）国家的需要（二）企业的需要来自领导的声音“没有一流的技工，就没有一流的产品”。---胡总书记2009年12月视察珠海技工学校时强调，鼓励同学们“努力成为高素质技能型人才”。“每一个零部件都反映着民族的素质”。---温家宝总理在征求对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》意见的座谈会上特别指出。来自企业的声音“产品的设计、加工设备工艺、原材料等和发达国家没区别，但产品质量与人家有差距，缺乏一流的技工”。---调查现代大型高端制造企业。“服务的硬件、软件和发达国家没多大区别，但服务水平与人家有差距，缺乏一流的技工”。---调查现代大型服务行业企业。“艺术设计的硬件、软件和发达国家没多大区别，但艺术效果与人家有差距，缺乏一流的技工”。---调查现代大型服务行业企业。什么是一流技工？在世界上，能够制造一流产品、提供一流服务、创造一流效果的技工才是一流技工。什么样的技工才能做到一流？•知道做什么，能做到一流？•知道怎么做，能做到一流？•会做了，就能做到一流？各类技能型人才的特质•对技术类人才的分析•对服务类人才的分析•对艺术类人才的分析二、基于技能人才特质的课程设计（一）课程目标（二）课程内容（三）课程体系（四）课程评价（一）课程目标1.课程目标的内容2.课程目标的确定3.课程目标的描述1、课程目标的内容个体发展社会发展职业生涯就业上岗职业资格2课程目标的确定《现代职业分析方法》北美、德国、澳洲←过程分析→岗位A专业职责A岗位B岗位C任务B1任务A3任务C1任务B2任务A1任务A2职责B职责C技能操作评定等级4C.能高质、高效地完成此项技能的全部内容，并能指导他人完成B.能高质、高效地完成此项技能的全部内容，并能解决遇到的特殊问题A.能高质、高效地完成此项技能的全部内容3能圆满完成此项技能的全部内容，并不需任何指导2能圆满完成此项技能的全部内容，但偶尔需要帮助和指导1能圆满完成此项技能的部分内容，但在现场的指导下，能完成此项技能的全部内容3课程目标的描述•能力目标：用各项任务描述美国德国澳洲•职业特质：用各种商数描述1.智商（逻辑思考、反应速度等）2.情商3.财商4.逆境商数5.创业商数6.创意商数7.职业商数8.领导影响力商数9.机遇商数10.成功商数11.压力商数12.健康商数13.完美商数14.人际/社会交往商数15.学习商数16.魅力商数17.系统商数18.判断商数19.精神商数20.发展商数21.道德商数22.胆气商数23.心理商数24.意志商数25.灵感商数（二）课程内容•直接经验•人的成长：理论知识体系•间接经验技术方法体系•职业活动体系1、理论知识课程内容的选择课程目标课程内容课程体系能力1知识1能力2知识2课程1能力3知识3课程2......2、技术方法课程内容的选择课程目标课程内容课程体系技术—1能力—1方法—1课程A技术—2能力—2方法—2课程B技术—3能力—3方法—3......3、职业活动课程内容的选择课程目标课程内容课程体系能力—1典型任务—1项目A综合项目A能力—2典型任务—2项目B能力—3典型任务—3......（三）课程体系1.理论知识课程2.技术方法课程3.职业活动课程四、课程评价1评价的是知识、技能，还是人的变化（课程研究目的）2评价的是会做，还是做到一流（职业特质）3评价的是操作技能，还是心智技能（首脑并用、心灵才能手巧）4评价的是就业职业岗位资格，还是学历教育标准（个体发展、社会发展、职业生涯）5评价的全面发展，还是一技之长（技能精英/技术精英）课程设计举例•技术类专业•服务类专业•艺术类专业三、基于技能人才特质的教学设计（以教材设计为例）（一）职业教育教材的基本类型（二）职业教育教材的基本功能（三）职业教育教材设计的原则（四）职业教育教材的设计举例（一）职业教育教材的基本类型•理论知识体系框架•技术方法体系框架•职业活动体系框架过程导向情景导向效果导向（二）职业教育教材的基本功能•思想品德培养功能：教材肩负着政治教育、思想教育、道德教育的任务。•人类经验传承功能：教材凝聚传承人类经验的精华。•心理结构构建功能：学生的心理结构是从教材的结构转化而来的。•学习动机发展功能：教材与专著不同，需具有学习动机发展的功能。（三）职业教育教材设计的原则1.职业活动内在逻辑2.学习动机发展逻辑3.能力形成心理逻辑4.学科知识结构逻辑5.技术体系结构逻辑1、职业活动内在逻辑•技术类：规范把握•服务类：情景把握•艺术类：效果把握职业特质与胜任特征2、学习动机发展逻辑①动机的定义②动机的分类③动机形成条件④影响动机发展因素动机的定义是引起和维持个体活动，并使该活动朝某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。动机分类内因性动机：好奇、兴趣、自我实现、自尊、好胜、责任感、义务感、理想等心理因素。外因性动机：目标、奖惩、他人赏识、环境等。动机形成条件•目标•需求•能力影响动机发展因素•社会环境•家庭因素•个体因素：目标具体、明确；需求紧迫度；达到目标能力等。•对象难度2、能力形成心理逻辑学习目标学习内容学习过程习得知识：转化巩固一二迁移应用级级原型定向整整...能力心智技能：原型操作合合原型内化单项能力综合能力...操作定向整合形成整合形成操作模仿操作技能：操作整合操作熟练服从态度：认同内化1、知识的学习现代认知心理学家安德森，将学生学习的书本知识分为两类：一类是陈述性知识；一类是程序性知识。陈述性知识，是指关于事实“是什么”的知识，它的基本形式是命题。程序性知识，是指完成某项任务的一系列操作程序。陈述性知识学习联结形成知识网络构建到已有知识结构程序性知识学习1.习得阶段2.转化阶段3.整合阶段技能学习心智技能是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。操作技能是通过学习而形成的合乎法则的动作活动方式。2、操作技能的形成（1）操作的定向阶段（2）操作的模仿阶段（3）操作的整合阶段（4）操作的熟练阶段3、心智技能的形成（1）原型定向阶段（2）原型操作阶段（3）原型内化阶段4、品性养成（1）顺从（2）认同（3）内化5、能力整合形成（1）单项能力整合形成（2）综合能力整合形成6、影响能力形成的因素•能力形成条件的缺少•能力形成环节的丢失•能力形成特点的不明职业教育教材设计举例•技术类•服务类•艺术类谢谢大家！