有余数的除法教学设计最新5篇【导读】这篇文档“有余数的除法教学设计最新5篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!有余数的除法教学设计【第一篇】《有余数的除法》教学设计教学目标:1.通过摆一摆小棒的操作活动,使学生理解余数及有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。2.借助小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数除法的含义,并通过观察、比较、探索余数和除数的关系,理解余数比除数小的道理。3.渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系。教学重点:理解余数及有余数的除法的含义,探索并发现余数和除数的关系。教学难点:理解余数比除数小的道理。教学准备:课件小棒表格教学过程:一、直接引入:1.同学们,我给每位发了一捆小棒,今天我们要用小棒搭图形。2.8根:摆一个这样的正方形,需要几根小棒?8根小棒可以摆几个这样的正方形?谁来列算式?谁来说说你是怎么想的?(8里面有2个4)3.9根:9根小棒可以摆几个这样的正方形?先静静的想一想,在脑子里搭一搭。把你想好的用小棒搭一搭。反馈:请把你搭的结果完整的说一说。总结:9根小棒最多可以搭2个这样的正方形,还多1根。问:你能把刚才搭的过程和结果用一道除法算式表示出来吗?反馈:9÷4=这位同学没有写完,那他的“9÷4”你理解了吗?9÷4=2……1谁看明白了他的想法?你能结合这幅图说一说你是怎么想的?这6个点是什么意思?(多余)总结:9÷4=2……1表示9根小棒可以搭2个4,还多1根,这个“1”在数学上我们称为余数。揭题:今天我们就来学习“有余数的除法”。补充好算式的各部分名称。问:9、4、2、1分别表示什么意思?修改:把开始做错的修改正确。4.比较:这两题有什么不同的地方?(正好摆完,有剩余。)二、探索研究:11根小棒:1.先在静静地想一想,在脑子里搭一搭,把搭的结果用小棒表示出来。2.说结果:搭了几个正方形,还多几根。3.写算式,理解算式的含义。问:你在脑子里是怎么摆的?(4个4个摆,想有几个4多几?)13根小棒:写算式,问:你是怎么想的?(教师板演:一边画正方形一边说1个4……)15、17、18、19根小棒:说算式,快速沟通图。问:17根小棒余1,18根小棒余2,19根小棒余3,那么20根小棒呢?设置冲突:余4?没有余数?余0?说说你的理由?小结:如果多余4根小棒,又可以搭成1个正方形,所以没有余数。问:能余5吗?能余更大的数吗?那余数和什么有关?余数与除数有怎么样的关系?小结、板书:余数小于除数。三、拓展运用:1.做一做:用一堆小棒摆正三角形,如果有剩余,可能会剩几根小棒?如果用这些小棒摆正五边形呢?说说你的理由。2.下面的算式中,余数可以是几?最大是几?□÷8=□……□3.在□里填上适当的数。□÷□=6……1四、课堂小结:今天你有什么收获?有余数的除法教学设计【第二篇】有余数的除法教学设计教学内容:教材第60也例1及第61页例2。教学目标:1.通过分草莓的操作活动,使学生理解余数及有余数除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。2.借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数除法的含义,并通过观察、比较探索余数和除数的关系,理解余数比除数小的道理。3.渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系。教学重点:理解有余数除法的含义,探索并发现余数和除数的关系。教学难点:理解余数要比除数小的道理。教学准备:卡片、课件。教学过程:一.互动游戏,激发兴趣1.猜谜语:小朋友们,喜欢猜谜语吗?出示气球谜语:受到吹捧就自大,没人吹捧就疲塌,外表看来圆又壮,遇到打击就爆炸。你猜猜是什么?老师这里也有一些气球,现在,你可以任意说出一个这些气球的号码,老师不看屏幕,就能猜出它是什么颜色,不信,咱们就一起来试试。……师:你说几号?猜对了没有?猜对了没有掌声吗?其实,通过今天这节课的学习,你们就知道其中的秘密了。二.动手实践,感知意义(一)复习表内除法的含义1.课件展示例1的问题情景:(小朋友们请看)有6个草莓,每2个摆一盘,可以摆几盘?(到底是不是可以摆3盘呢?现在,老师请两个小朋友到黑板上来摆一摆。一个摆盘子,一个摆草莓。)2.指名摆一摆。小朋友们仔细看,摆了几盘?草莓摆完了吗?板书:摆3盘,正好摆完。)3.质疑:你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?为什么用除法来计算?4.质疑:这个算式表示什么意思?(6个草莓,每2个摆一盘,可以摆3盘。)在这个算式中,各部分的名称你们知道吗?(二)理解有余数的除法的含义1.在动手操作中感受平均分时出现剩余的情况。(1)如果有7个草莓,还是每2个摆一盘,又可以怎样摆呢?(2)(接下来,咱们就同桌合作,按照这样的要求来摆一摆,看哪个组的小朋友摆得最快。)(3)质疑:请小朋友们仔细看一看,两次摆的有什么不一样?7个草莓,每2个摆一盘,摆了几盘?摆完了吗?板书:摆3盘,还剩1个。2.列算式表示摆的过程。(像这样摆又可以怎样写除法算式呢?剩下的一个在除法算式中怎么表示?)3.交流展示。(谁来试着说一说。)规范余数写法。7÷2=3(盘)……1(个)3表示什么?1呢?4.质疑:谁能结合这幅图完整的说说算式表示什么意思?剩下的1个叫做余数。(课件出示完整的算式)5.揭题:像这样的除法就叫有余数的除法。并说说每个数的名称。(1)读算式:7除以2等于3(盘)余1(个)(2)说各部分的名称。(我们已经认识了有余数的除法,你会用它来解决生活中的问题吗?请小朋友们翻到课本60页,完成做一做第1题圈一圈,填一填。)6.随例练习。圈一圈,填一填。(先收起草莓和盘子再做.)(1)17个☆,2个2个地圈。(2)23个3个3个地圈。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆圈了()组,圈了()组,剩下()个。剩下()个。17÷2=□(组)……□(个)23÷3=□(组)……□(个)(过度:其实,有余数的除法里边蕴藏着许多数学知识,下面我们就一起来研究它。小朋友们请看……)三.观察对比,发现规律1.按要求操作并记录(1)(这些小朋友正在用小棒摆正方形)想一想:摆1个正方形要用几根小棒?如果有8根小棒可以摆几个正方形呢?怎样列式?8÷4=2(2)动手实践。8根小棒可以摆2个正方形,如果是9根、10根、11根、12根小棒又会出现什么情况?接下来,咱们就用手中的小棒摆一摆,看看能摆几个这样的正方形。一人摆小棒,一人把摆的结果及所列的算式2.汇报交流。(1)交流展示(9根小棒摆出了怎样的结果?谁先来试试?)小棒根数摆的结果算式8根□□8÷4=2(个)9根□□│9÷4=2(个)……1(根)10根□□││10÷4=2(个)……2(根)11根□□│││11÷4=2(个)……3(根)12根□□□12÷4=3(个)(2)猜想:好了,小朋友们,咱们不摆小棒,你能推算出13根、14根、15根的结果吗?13根□□□│13÷4=3(个)……1(根)14根□□□││14÷4=3(个)……2(根)15根□□□│││15÷4=3(个)……3(根)3.观察对比,发现余数和除数的关系。(1)现在,老师要请小朋友们仔细观察这些除法算,你发现了什么?(2)质疑:为什么余数总是1、2、3而不是其它的数?(3)猜想并验证:余数可能是4或5吗?为什么?16根能剩4根吗?□□□□16÷4=4(个)17根能剩5根吗?□□□□│17÷4=4(个)……1(根)(4)归纳小结:余数既不能比4大,也不能和4相等,也就是余数必须比除数怎么样?余数<除数四.猜想运用,加深理解1.猜一猜:(1)下面老师用一堆小棒摆五边形,想一想,如果有剩余,可能会剩几根?谁来猜一猜?(2)质疑:为什么只有这几种可能性?说说你的理由?(3)如果摆三角形,可能会剩几根?2.数学小医生。(现在不摆小棒了,你能判断)下面的计算对吗?10÷3=2……4()正确的应该是:3.抢答。(给你一个这样的除法算式,)只知道除数,如果有余数,可能是哪些?(1)△÷7=☆……(?)(2)△÷9=☆……(?)(齐答)小结:看来,在有余数除法中,余数总是比除数小。4.我会选。下面的除法算式中,如果只知道余数,除数可能是答案中的哪一个?说说你的理由。(1)△÷(?)=☆……6,除数可能是()。A、6B、5C、7D、4(2)△÷()=☆……7,除数可能是()。A、4B、6C、9D、75.我会做。(你能运用我们发现的规律快速找到下面算式中的答案吗?说说你的想法。)(1)△÷5=☆……(?),余数最大是多少?(2)△÷(?)=☆……7,除数最小是多少?五.释疑解惑,拓展升华1.释疑解惑。现在请小朋友们回过头来看一看,老师是怎样猜出气球颜色的。咱们马上来揭示谜底。想知道吗?这些气球是按照什么规律在排列的?如果要求8号气球是什么颜色,我们可以这样列式:8÷4=2(组),刚好2组,没有余数,那就是第二组的最后一个,是什么颜色?14号呢?14÷4=3(组)……2(个),就是第4组的第2个,也就是黄色,其实,每组的第二个都是黄色。哇,原来有余数的除法里面藏着这么多的秘密呀,你能用今天学到的知识来猜一猜吗?2.猜想运用:12号是什么颜色?你是怎样想的?谁能说说这个算式怎么写?12÷4=3(组)没有余数是第3组的最后一个,是绿色。17号呢?17÷4=4(个)……1(个)是第5组的第1个,是红色。3.金牌挑战赛。(小朋友们真聪明,学会运用所学知识破解老师的秘密有余数的除法教学设计【第三篇】《有余数的除法》教学设计教学目标:1.通过分草莓的操作活动,使学生理解余数及有余数除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。2、借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数除法的含义,并通过观察、比较探索余数和除数的关系,理解余数比除数小的道理。3.渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系。教学重点:理解有余数除法的含义,探索并发现余数和除数的关系。教学难点:理解余数要比除数小的道理。教学准备:任务卡片、课件、小棒教学过程:一、复习旧知,情境导入1、口算并说出口诀。18÷2=30÷6=49÷7=2、说出算式里各数的名称,算式的读法和算式的意义15÷5=33、情境导入(1)同学们,你们真聪明!还有一些小同学,他们也很聪明,你们看,他们学得多认真啊!请你仔细观察这张照片,说一说这些同学在做什么呢?(摆图形)(2)用11根小棒摆出下面的图形,各能摆几个?我们也来摆一摆吧!(3)学生利用11根小棒拼摆图形后汇报结果。用11根小棒,每()根摆成一个()形,摆了()个,还剩()根。(4)质疑:根据我们刚才摆的图形,你有什么发现吗?生:摆完图形后小棒都有剩余。摆的图形不同,剩余小棒的根数不相同。4、揭示课题你们真是一群爱思考的孩子,是啊,在刚才的操作过程中产生了剩余,恰如我们平常分东西,有时候正好平均分完,有时候不能正好分完,剩下的又不够再分,剩下不够再分的数,在数学中,我们叫它余数,这就是我们今天所要学习的内容——有余数的除法。二、动手操作探求新知(一)动手操作探究意义。教学例11、.复习表内除法的意义出示图片:有6个草莓,每2个摆一盘,怎么摆?(1)看一看,你知道了什么?收集数学信息。(2)请同学们拿出6根小棒代表6个草莓,摆一摆,然后用除法算式表示出来。学生动手操作,教师巡视指导。学生集体交流平均分的过程、结果及算式。生:6个草莓,每2个一盘,可以摆3盘,列式为6÷2=3(盘)(板书)(3)指名说一说这个算式的意义。生:6个草莓,每2个一盘,摆了3盘。2、理解有余数除法的意义出示:有7个草莓,每2个一盘,能摆几盘,有没有剩余?(1)和上一题观察对比,你发现了什么?(2)现在,你还会摆吗?互相说一说你是怎么摆的?动手摆一摆。(3)学生动手操作并汇报操作结果。生:7个草莓,每2个一盘,可以摆3盘,还剩1个。(4)教师引导学生思考。师:平均分后有剩余的1个怎么办?剩下的不能再平均分,可能用除法算式表示吗?如果可以怎样表示呢?请同学们在小组内讨论一下。并汇报(5)师:7里面最多有3个2,余