微课培训总结4篇

微课培训总结4篇【导读】这篇文档“微课培训总结4篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！微课培训总结1Fpg微課培訓總結微課是一種全新の培訓和學習方式，它用視頻の方式呈現學習の內容。微課短小精悍又圖文並茂，伴著優美の音樂，讓原本枯燥の學習變得更加生動鮮活。為了提高教育資訊化發展水準，促進我校微課活動の順利開展，我校預計對教師進行了5個學時の微課培訓。我校把培訓工作分為三個階段，一是宣傳發動，在全體教師會議上，通過我校微信平臺，把學習の內容和要求傳達給了老師，讓老師知道做什麼，怎麼做；二是培訓學習階段，對全體老師進行集中培訓，將相關の學習內容傳達給老師；三是考核總結階段，挑選優秀作品放入校資源庫。本次培訓旨在帶領老師們走進微課，幫助老師們從視角到思維體驗新の教學方式。培訓活動由楊峰主席負責主持，資訊技術教師周煒老師負責主講。培訓開始前，周老師播放了一些富有特色の微課，引起了大家の濃厚興趣。隨後就“什麼是微課程、教師如何設計微課程、微課程の設計技巧”等幾個方面，周老師提出了相關問題，並結合微課實例給全校老師進行了系統詳細の解讀。圖文並茂、深入淺出の講解拉近了老師們與“微課程”の距離，讓老師們對“微課程”製作產生了更濃厚の興趣。本次培訓內容充實，教師們領悟到了微課不僅僅是簡單の“PPT”技術，它擁有愉快の形式、清晰の思路、創新のFpgFpg題材、明確の主題、豐富の內涵等特點。同時，也使老師們對微課有了深入の瞭解，為微課の教學設計與後期製作提供了理論引領與技術支持。到目前為止，所有の老師都按時參加了集中培訓，並且按時上交了微課作品。微課正在快速發展，它改變了原有の教育模式和方法，可以提升教師の效率，減輕幼兒の負擔，提高幼兒の學習效率，幫助幼兒充分利用資訊手段主動學習、自主學習。我校希望用微課這種方式打破教師成長の高原期，幫助教師突破自我，不斷創新，為打造資訊化學校の真實課堂、活力課堂再添新の動力。逸夫回民小學2016.10Fpg微课培训总结2微课培训总结微课是一种全新的培训和学习方式，它用视频的方式呈现学习的内容。微课短小精悍又图文并茂，伴着优美的音乐，让原本枯燥的学习变得更加生动鲜活。为了提高教育信息化发展水平，促进我校微课活动的顺利开展，我校预计对教师进行了5个学时的微课培训。我校把培训工作分为三个阶段，一是宣传发动，在全体教师会议上，通过我校微信平台，把学习的内容和要求传达给了老师，让老师知道做什么，怎么做；二是培训学习阶段，对全体老师进行集中培训，将相关的学习内容传达给老师；三是考核总结阶段，挑选优秀作品放入校资源库。本次培训旨在带领老师们走进微课，帮助老师们从视角到思维体验新的教学方式。培训活动由杨峰主席负责主持，信息技术教师周炜老师负责主讲。培训开始前，周老师播放了一些富有特色的微课，引起了大家的浓厚兴趣。随后就“什么是微课程、教师如何设计微课程、微课程的设计技巧”等几个方面，周老师提出了相关问题，并结合微课实例给全校老师进行了系统详细的解读。图文并茂、深入浅出的讲解拉近了老师们与“微课程”的距离，让老师们对“微课程”制作产生了更浓厚的兴趣。本次培训内容充实，教师们领悟到了微课不仅仅是简单的“PPT”技术，它拥有愉快的形式、清晰的思路、创新的题材、明确的主题、丰富的内涵等特点。同时，也使老师们对微课有了深入的了解，为微课的教学设计与后期制作提供了理论引领与技术支持。到目前为止，所有的老师都按时参加了集中培训，并且按时上交了微课作品。微课正在快速发展，它改变了原有的教育模式和方法，可以提升教师的效率，减轻幼儿的负担，提高幼儿的学习效率，帮助幼儿充分利用信息手段主动学习、自主学习。我校希望用微课这种方式打破教师成长的高原期，帮助教师突破自我，不断创新，为打造信息化学校的真实课堂、活力课堂再添新的动力。逸夫回民小学2016.10微课培训心得3听取专家关于《发挥信息技术优势推动信息技术与科学教学深度融合》后的体会2015年12月11日在教育局的带领和组织下，我们一行人乘车来到固原听取专家关于《发挥信息技术优势推动信息技术与科学教学深度融合》。特别是微课、翻转课堂教学及课件的制作方法，使自己感触很深，下面是我的一点收获。一、人类共同面临的重大课题2015年5月22日习总书记在《致国际教育信息化大会的贺信》中指出：当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。应因信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。人才决定未来，教育成就梦想。中国愿同世界各国一道，开拓更加广阔的国际交流合作平台，积极推动信息技术与教育融合创新发展，共同探索教育可持续发展之路，共同开创人类更加美好的未来！5月23日刘延东副总理在国际教育信息化大会上提出了四点倡议：以人为本，推动信息技术与教育教学的深度融合。推进教育信息化，信息技术是手段，发展教育是目的，关键是融合创新，促进传统教育与信息化教育的优势互补。关于一般信息技术：用以呈现、传递、加工、处理信息的技术；主要包括：信息的载体、信息的呈现、获取、和加工处理等技术。公元前497年，孔子与弟子一行数十人，开始了长达14年的周游列国生涯。在奔波的过程中，孔子与众弟子边讲学、边研讨、边请教遇见的农人与商人„„。那时的信息技术是口耳之术，后来发展到直观技术、视听技术和数字技术信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来获取、存储、传递、呈现、加工和处理信息的技术。互联网时代的信息技术：利用按照大家共同遵守的通讯协议，由硬件（各种信息终端设备）、网络设备与技术、操作系统和资源构成的基于数字技术的国际计算机网络来传递、加工、处理信息的技术，即我们所讲的互联网技术。1991年英国爵士蒂姆-伯纳斯-李等人提出的超文本传输协议（http）和超文本标记语言（html），实现了使电脑与所有人连接。2012年伦敦奥运会上，伯纳斯-李通过敲击自己开发万维网时的那台计算机，将互联网献给全人类。2015年3月5日在十二届全国人大第三次会议上，李克强总理首次提出“互联网+”行动计划。“互联网+”代表了一种新的经济形态，指的是将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。在互联网时代，利用互联网技术与思维，从教学理念、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等方面改变教师的教与学生的学，形成以互联网为基础设施和实现工具的教育理念、环境、技术、模式和方法，以培养出具有互联网时代技能和素养的人。信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。二、在深度融合理念指导下改革教师的“教”信息技术环境下的教师应当怎么办？5月23日刘延东副总理在国际教育信息化大会开幕式上的致辞中指出：教育信息化推动了教与学的“双重革命”，是共享优质资源、提高教育质量的重要手段。信息化条件下，师生可以平等获取信息，学生学习主体地位进一步彰显。个性化学习、自主学习等新型学习模式，微课程、翻转课堂等新型教学模式，推动了教育理念创新、管理创新和质量提升。教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知中大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。2012年5月28日教育部副部长杜占元在教育信息化工作会议的讲话中指出：教育信息化的核心理念是信息技术与教育教学实践的深度融合。简单的硬件设施不是信息化，只有把信息技术与教育教学过程结合起来，利用信息技术改造教育教学过程才是教育信息化。只有将深度融合作为教育信息化核心理念，我们才能找到信息技术的发展方向，找到推进教育信息化真正有效的路子，才能真正实现《国家中长期教育改革发展纲要》提出的“信息技术对于教育改革发展具有革命性影响”。（一）什么是深度融合深度融合是利用系统科学的基本原理，将两种或两种以上属于不同范畴但有关联的事（如：信息技术与课程；信息技术与学科教学），通过动态组合的方式融为一个整体，以使这个新的整体产生根本性变革的思想和方法。（二）什么是信息技术与学科教学的深度融合信息技术与学科教学的深度融合是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程及学科教学之中，以改变教师的教与学生的学，有效促进人的终身发展的理论与实践。（三）牢固树立和把握以学生为主体、教师为主导，以促进学生发展为中心的现代教育理念，进行深度融合的教学实践。我们对儿童毫无所知，只用我们错误的见解去办教育，愈办愈错了。那些最聪明的著作家竭尽心力去讨论一个人所应知道的是什么，却不问一个儿童所能学习的是什么。——卢梭（四）要充分体现教师地位和作用的变化进行整合的教学实践传道、授业、解惑者、组织者指导者帮助者在网络环境下教师的主导地位和作用，将逐渐由在课堂上表现出的显性行为，转向在课外表现出的以教学设计为主的隐性行为。教师要适应这个变化，并努力通过教学设计体现这个变化。选择并利用有利于学习主体参与的教学资源，使学生通过操作性学习来加深理解。在通过平板电脑为学生创设自主学习环境的基础上，教师通过巡视和指导发挥主导作用。（五）要使信息媒体由教师展示教学内容的工具变成学生学习与认知工具三运用深度融合的理念构建基于信息技术的数字化新型教学模式在今后很长的一个时期内，课堂仍然是实施教育教学的主渠道、主阵地和主战场。因此，信息技术首先必须在课堂教学过程中发挥作用，引发课堂教与学革命性变革（一）基于多媒体互动教室的教学创设情境激发兴趣——设置目标明确任务——白板交互自主实践——生成资源重构知识英格兰地区86%的小学、97%中学配备了交互式电子白板几乎100%的日本公立中小学都配备了交互式电子白板基于多媒体互动教室教学的技术特征是：利用多媒体和互动技术为学生创设情感、操作行为和思维参与的学习内化活动，充分体现学生的学习主体地位和作用。这种交互性特征，使得传统的讲授式教学模式，能够演变成具有自主性、合作性、探究性和虚拟特征的发展式教学模式。因此，在进行教学设计和实施的时候，教师要充分发挥信息技术的交互性特征，从情感、行为和思维三个方面，为学生创设参与的环境和条件，努力改变自己的教和学生的学。徐水实验小学王老师《位置的确定》利用数字课堂为学生创设信息技术的学习环境，设计多种学习活动，使学生在积极、愉快地参与学习的过程中，学会知识、掌握方法、提高能力，使课堂回归学习主体，成为彰显学生个性特征、实现认知内化的课堂。教师将信息技术融于自己的教与学生的学之中，发挥了数字技术在呈现、传递、加工和处理学习资源的认知工具作用，科学组织和评价教学，以促进学生认知内化的有效实施中在教学过程中，王老师抓住“观测点”这个确定位置的关键，用学生确定方位时产生的问题导入新课；用有趣的游戏感受观测点的重要性；再通过一些游戏和习题，明确要确定被观测物体的准确位置，还要确定被观测物体与观测点之间的角度（确定方向），以及与观测点之间的距离。较好地体现了融合的思想。第一个游戏：利用平板电脑上的指北针，确定老师的位置，结果不同的学生的答案不一样。由此激起学生的认知冲突，使学生在思考的基础上，形成“要确定被观测物的位置，首先，必须确定观测点；观测点不同，位置也不同”的认识。第二个游戏：分组学习，先在自己的平板电脑上找到离第四个保护站最近的保护站并标示它的准确位置。然后，小组派出代表在白板上标识出自己找到的准确位置，并将怎样确定准确位置的方法，向大家介绍。这样做的目的是使学生明确：确定一个物体的准确位置，还要知道这个物体与观测点的方位（即角度）和距离。第三个游戏：根据给出的方位和距离，找到管理局为藏羚羊、藏野驴、棕熊、野牦牛设立的食品投放地。学生先在自己的平