四年级《但愿人长久》教学设计3篇

四年级《但愿人长久》教学设计3篇【导读】这篇文档“四年级《但愿人长久》教学设计3篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！四年级《但愿人长久》教学设计1后面为你推荐更多四年级《但愿人长久》教学设计！一、教学目标1．掌握主题文本：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。（2）掌握生字新词，重点理解“形影不离”、“悲欢离合”、“心绪不宁”、“埋怨”、“宽慰”等词语。（3）能够熟读理解《但愿人长久》这首词，并对相关诗词进行积累。2．感悟文本主题：通过朗读课文体味诗人在中秋节的夜晚内心情感的变化，体会诗人思念亲人的纯真感情和豁达人生的积极态度。3．培养语文品质：（1）通过删词删句等开展表达方式的比较，培养学生感悟的准确性和分寸感。（2）通过品析词句、展开联想、想象等方式，培养学生感悟的丰富性。（3）通过苏轼心里活动的变化线索，体会他思念亲人的纯真感情和豁达人生的积极态度，培养学生感悟的深刻性和情感性。（4）在语言文字的准确而丰富的感悟中掌握想象、对比等读书方法，并学习苏轼“转念想问题”的良好思维品质。二、教学重难点三、教学时间四、预习作业1、朗读课文不少于3遍，要读得正确、流利。2、反复读读课后的生字，读准字音，认清字形，并能组成词语。3、查字典或结合上下文理解下列词语意思心绪不宁形影不离屈指埋怨宽慰4、读不懂的地方请做上记号，在课上提出并交流。5、上网查查关于苏轼的资料，对他的生平有所了解。（一）体验苏轼对弟弟思念的情景和情感1、复习导入（1）指名朗读课题，尽量读出文字中蕴藏的情感。（师白：这个题目是有温度的，你在朗读时要感受得到。）（2）这篇文章的主人公是谁？（板书：苏轼）这篇文章写了苏轼的什么事情？（要说清楚什么时候、什么地方、谁、在做什么。）（一个中秋节的夜晚，苏轼在家中望着月亮，思念自己的弟弟苏辙。）板书：思念师：同学们，这篇文章的内容很特别，它重点不是写苏轼怎么样去欣赏月亮，而是写苏轼的内心活动。（板书：内心活动）所以这节课的学习重点就是要去体会苏轼的内心活动。2、请你找出“思念”这个词语所在的段落，有感情地读一读。（1）指名有感情地朗读，然后出示第二自然段，问：“在朗读这一段时，你最关注哪个词语？为什么？”说后再感情地朗读词语所在的这句话。（点红并板书：心绪不宁）（2）师：其实仅仅关注一个词语是不够的，因为词语与词语之间是有联系的，如果只关注一个词语，对这一段的理解就不够全面深入。假如我们关注了“心绪不宁”，那么我们还要关注哪一个词呢？（点红：欢欢喜喜）（3）指导朗读，读出人们和苏轼当时不同的心情。（4）引导质疑：同学们，读到这儿，你是否产生了什么问题呢？苏轼为什么思念弟弟到了心绪不宁的地步？3、出示自学要求：仔细读读第三自然段，看看有几句话。你是否能从每一句话中都读出苏轼思念弟弟的原因？并将重点的地词语圈划出来。（1）自读自划（2）同桌交流（3）创设情境对话：老师是记者，同学是苏轼。苏轼接受记者的采访。师：“苏轼啊苏轼，你为什么如此思念自己的弟弟呢？”生……（教师要让学生用“因为……所以……”完整地表达。）根据每个学生的回答，教师要追问如下词语的意思：你的这个词用得好，请问什么叫“手足情深”呢？什么叫“形影不离”呢？小时候，你和弟弟形影不离，还一起做些什么？（在师生对话中体会苏轼与苏辙从小感情深、见面机会少、分别时间久，而现在的苏轼仍是是孤身一人，与弟弟天各一方，从而加深对“思念”的理解。）（4）教师引读：苏轼跟弟弟苏辙……（生读），小时候……（生读），长大以后……（生读），如今……（生读）师问：看看哪个同学最聪明，能够猜到老师为什么这样来引读？（后面三句话的开头都是表示时间的词语，依次表示童年、青年和中年，说明苏轼不管在什么时间里，都能找到思念弟弟的理由。）（5）出示第二自然断重点句，指导朗读，丰富对思念的感悟。出示：“人们都在欢欢喜喜地品尝……心绪不宁。”（二）体验并联想苏轼对月亮的埋怨之情1、引出第四自然段，学习体会师：同学们，“思念”是苏轼当时的内心活动，“心绪不宁”则是苏轼当时的一种心情（板书：心情）。随着对弟弟思念的加深，苏轼的心情还在发生着变化。请你读读第四自然段，找出描写苏轼心情的词语。（板书：埋怨）（1）什么叫埋怨？（对人或事物表示不满）你生活中有没有埋怨过哪个人或者哪个事物？（埋怨父母：为什么星期天给我布置那么多作业？埋怨老师：为什么这节活动课让我们考试了？埋怨同学：为什么我学习的时候你老是来影响我？埋怨钢笔：为什么用到你地时候老是写不出字来。）（2）苏轼埋怨谁？是怎么埋怨的`？指名朗读出示：苏轼躺在床上……埋怨起来：“无情的月亮啊……这么亮呢……”教师指导朗读，要读出对月亮的埋怨，对月亮的不满情绪。（3）师：同学们，这个句字的最后是个省略号，说明苏轼对月亮的埋怨还没有完。假如你是苏轼，你还会怎样来埋怨月亮？先同桌互说，然后同学推荐说一说，教师点评。教师提供句式和课文中的几个词语，打开学生的思路，当然，最好是思维不受这些词语的控制。出示：无情的月亮啊，_____。欢欢喜喜观赏品尝手足情深形影不离各奔东西比如：无情的月亮啊，你为什么不能让我和自己朝思暮想的弟弟见个面呢？无情的月亮啊，你为什么让很多人家团团圆圆，而偏偏让我和弟弟遥隔千里呢？2、师：同学们，苏轼在一个中秋节的夜晚思念着弟弟，心情发生着变化，从刚开始的心绪不宁，到现在的埋怨月亮。从中你体会到了什么？（板书：手足情深）3、指导有感情地朗读第四自然段，读出苏轼与弟弟的手足情深。（三）从苏轼的转念思考中体会他宽慰的心绪1、师：同学们，苏轼在思念弟弟苏辙的过程中，心情发生了变化，从刚开始的心绪不宁，发展到埋怨月亮。那么，在第5、6自然段中，苏轼的心情又有什么变化呢？读读第5、6自然段，找出描写苏轼心情的词语。（板书：宽慰）2、师：此时的苏轼内心还那样的心绪不宁吗？还埋怨月亮吗？还感到苦恼吗？这样的心情就叫——“宽慰”。师：苏轼真是了不起啊，刚才还是心绪不宁并且埋怨着月亮，怎么在这么短时间里，心情就一下子变得宽慰了呢？老师还做记者，我要好好采访一下苏轼，让他告诉我让心情一下子变好地秘诀。因为我们每个人都有心情不好的时候，假如找到这个秘诀，以后就能让好心情一直陪伴在我们身边。（1）同学们，假如你现在要演好苏轼这个角色，顺利接受老师的采访，现在要做的最重要的事情是什么？（读好相关段落，彻底弄清楚苏轼当时心里的想法。）（2）出示第五自然段，引导学生朗读并理解第五自然段后用自己的话表达。出示：“他转念又想：……一轮明月！”师问：“苏轼啊，刚才你还在埋怨这一轮明月，现在怎么又觉得宽慰了许多呢？”生答：“因为……所以心情宽慰了许多。”教师随机追问：①“你现在思念弟弟而不得，你不是很悲吗，你不是和弟弟分离吗？你有什么值得宽慰的呢？”②“现在你孤独一人，再怎么思念也不能和弟弟相见。你现在就像躲在云朵后面的月亮，又像是一个残缺的月亮，你有什么可值得宽慰的呢？”③“苏轼呀，我在担心，会不会世上只有悲没有欢，只有离没有合呢？假如这样的话，你不就永远见不到弟弟了吗？你还有什么值得宽慰的呢？”④“苏轼啊，就眼前而言，你有什么好宽慰的呢？你的弟弟不可能现在和你团聚的呀？”⑤教师最后追问：“苏轼啊，你能否用一句话说说你在这么短时间里心情从埋怨变成宽慰的秘诀吗？”（板书：转念）（3）师：同学们，从刚才记者与苏轼的对话中，你觉得苏轼是个怎样的人？（板书：豁达人生）（4）师：通过刚才的学习，老师相信，你只要再熟读几遍，就一定能把5、6自然段背诵下来。教师出示提示语，学生先自由熟读背诵，接着指名背诵。他转念又想：世上本来就是_________，____________，就像天上的月儿___________，___________，哪里会___________！但愿____________________，虽然_________，也能________________________！想到这儿，他的心里_______________，便_______________…………人有________________，月有________________，此事_______。但愿_______，___________！（四）总结课文，迁移练笔1、出示最后两句词：但愿人长久，千里共婵娟！结合课文内容说说这两句词的意思。2、有感情地朗读课题。3、用“埋怨……转念……”说一两句话。例子：语文课上，我在认真地抄写词语。突然，我的同桌碰了我一下，让我把一个字写歪了。我不禁埋怨起来：都怪你，让我还要擦了重写，不是浪费我时间吗？但是转念一想，他也不是故意的，原谅他了吧。4、拓展关于月亮的成语和诗句月朗星稀月淡风清皓月当空明月清风花容月貌花好月圆春花秋月彩云追月明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》床前明月光，疑是地上霜。——李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》板书设计：但愿人长久内心活动思念——→转念苏轼心情心绪不宁→埋怨→宽慰手足情深豁达人生《但愿人长久》，出自宋，苏轼，《水调歌头》。明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。四年级《但愿人长久》教学设计（精选3篇）四年级《但愿人长久》教学设计（共3篇）如果还不能满足你的要求，请在搜索更多其他四年级《但愿人长久》教学设计范文。四年级《但愿人长久》教学设计2教学要求：1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学重点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学时间：2课时第一课时一）、教学目标1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。二）、教学重点难点理解词语及重点句的意思。三）、教学过程一、简单介绍生平，揭示课题。可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。（1）介绍苏轼四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。（2）板书课题二、初读课文1、自读课文。1）出示自读要求。2）划出课文中带有生字的词语。3）力求读顺句子，读通全文。4）、学生练读全文。5）、抽读卡片。6）读准字音。7）理解词语。皓月：明亮的月亮。埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。2、范读课文三、细读课文1、细读1—3自然段理解“朝庭“：密洲”两个词语。2、学习第二自然段自由读课文。看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思？3、学习第三自然段。苏拭为什么思念弟弟。“手足情深”是什么意思。“形影不离”呢？4、指导朗读作业布置：抄写词语版书设计心绪不宁形影不离第二课时一、教学要求1、理解文章中含义深刻的句子。2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。二、教学重点难点理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。三、教学步骤及过程1、继续细读课文自由读课文指明说说苏拭为什么要埋怨月亮苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。自由练读这段后面是省略好，他省略了什么？引导想象这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。细读5，6自然两段想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。想到这儿还想到哪儿？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常