心理学专业应用型人才培养的探索

心理学专业应用型人才培养的探索概要目录前言一、论题关键词解读二、培养方案的反思三、教改实践的回顾四、人才质量的初步评价五、探索的初步结论与建议结语前言2008年12月，我们申报了“心理学专业人才培养模式改革的研究与实践”这一教改项目，随后获得校级立项。两年来，项目组成员进行了不少研究、开展了一些改革。现在，我代表项目组将我们探索的基本情况向各位做个汇报，请其他成员补充修正，请各位同仁批评指正。一、论题关键词解读1、心理学专业（psychologyprofession）专业：高等学校根据科学分工、社会专门分工的需要设置的学业门类。各专业都有独立的培养方案（教学计划），以体现本专业的培养目标和人才规格要求。高等学校是在科学文化知识教育的基础上给学生以高级的专门教育。实施高等教育的学校有大学、专门学院和专科学校。大学分为综合大学、专科大学或学院。中国大学总体上以本科为基本组成部分，大学本科根据社会需要和学校性质分设若干专业，以几种相近的专业组成院（系）。心理学专业：以1879年德国莱比锡大学冯特创建第一个科学心理学实验室为学科建立的标志。中国1900年即在北京大学开设心理学课程。1917年北京大学创立心理学实验室，这是中国现代科学心理学的开端。1949年以前，北京大学（1926）、清华大学（1926）、复旦大学、浙江大学、南京高等师范学校（1920年建立第一个心理学系，1923并入东南大学，1927年为国立中央大学，后改称南京大学）、燕京大学、辅仁大学（1929，现为北师大）、西南联大主要担负心理学本科专业教育。1952年全国院系调整以后，心理学本科教育集中在北京大学哲学系心理学专业、北京师范大学教育系心理学专业、华东师范大学教育系心理学专业。1966－1977年，心理学专业本科停止招生，中断了10年的专业教育。1978年北京大学率先恢复建系，到80年代末，全国只有4个独立的心理学系（北大、北师大、杭大、华东师大），除此之外，心理学专业主要在教育学系。随着社会的发展，社会对心理学的需求越来越大，本科专业目录中增加了应用心理学专业。到2004年12月，设有心理学或应用心理学的专业点已经达到187个。据不完全统计，招生人数每年6000人以上。我校从2001年开始举办心理咨询专业（高职类专科），到2007年一共招收5届（2002年、2003年停招），2008年开始招收心理学（师范类本科）专业。心理学本科专业教育的发展，不仅需要培养从事心理学专业教育与研究的后备力量，而且需要培养适合社会需求的心理学应用型人才。心理学（师范类本科）专业：这里有两个注意点，一是师范类，二是本科。前者说明类别规格，是培养学校、主要是中小学的心理工作老师；后者明确层次规格，是通过本科教育培养有专业素养的老师。即有两方面的规格、二合一的规格。综合起来就是，通过本科教育培养能满足中小学实际需要、从事心理工作的专门性师资。问题是，中小学心理工作有着极大的复杂性、模糊性、开放性等特点，我们培养的毕业生能否学以致用、胜任这样的工作？我们是否具备了培养合格毕业生的实力呢？2、应用型人才（appliedtalent）人才：通俗说人才就是德才兼备的人；有某种特长的人。由于人的复杂性、人才培养的特殊性，人才是多样化的、有不同类型和层次。应用型人才：应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的职业实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能、主要从事一线生产或活动的专业人才。①①本定义主要参考了左健民的观点，详见“左健民.应用型本科人才素质培养初探[J].广东白云学院学刊，2005（２）：11-15”。[1]魏银霞.从人才类型看高校培养目标的合理定位[J].图一：专业人才类型层次结构[1]心理学专业应用型人才：这里有一个心理学的应用性问题，或者说是心理学知识、理论的可应用性问题，准确地说是心理学知识、理论在中小学实际情境中的可应用性问题。以下是心理学分支学科的基本情况。现代心理学大体可以分为两大领域：基础学科和应用学科。心理学主要基础学科：（1）普通心理学；（2）发展心理学；（3）实验心理学；（4）认知心理学；（5）生理心理学；（6）社会心理学；（7）人格心理学；（8）变态心理学。心理学主要应用学科：（1）教育心理学；（2）管理心理学；（3）消费心理学；（4）工业心理学；（5）法律心理学；（6）临床心理学；（7）心理咨询学；（8）心理测量学。以下是部分心理学家的专业分类与职业服务情况专业分类服务工作（1）实验心理学家——运用科学方法，进行下列各个领域中的心理研究：动物行为比较、学习、认知、个性、动机与情绪、社会行为等；（2）发展心理学家——儿童发展、成人发展及老年化的基础和应用研究，残障儿童的临床治疗与研究、学前问题研究、助老计划的研究等；（3）教育心理学家——课堂动力学研究、教学风格及学习变量研究、试卷编制、教育评估、学校问题咨询等；（4）临床/咨询心理学家——对情绪或行为问题的咨询和治疗、临床治疗问题的研究、治疗方法的研究等；（5）管理心理学家——人员选拔、工作分析、在职培训效果评估、改善工作环境及人际关系的研究；（6）工程心理学家——机器、控制系统、飞机和汽车设计中的心理学问题研究、商贸企业、工厂和军队的有关课题；（7）学校心理学家——学生的心理测试、学习指导、情绪问题咨询、择业咨询、困难学生的发现治疗、提高课堂学习动机水平和效率的方法研究等；（8）消费心理学家——包装和广告的研制与测试、营销方法研究、产品使用者特点调查、消费者民意测验；（9）医学心理学家——应激、个性与心脏病、高血压、溃疡病等疾病之间关系的研究、治疗各种与疾病和能力有关的情绪障碍；（10）环境心理学家——城市噪音污染、拥挤、人对环境的态度、人类空间利用等问题的研究，为城市古建筑的保存和改造以及住宅、学校、企业的环境设计做顾问；（11）司法心理学家——犯罪和防止犯罪的研究、服刑期中自新计划的编制、法庭动力学研究、法律制定中的心理学问题、警务人员选拔等；（12）社区心理学家——以居民区或社区为服务和研究对象，通过对心理疾病的预防、教育、咨询，促进社区心理健康水平的提高。心理学专业知识在现实社会中的应用水平究竟怎样呢？根据心理学学科发展的现状如何较好地满足中小学实际工作的需要呢？这就要求我们切合实际地培养出合格的心理学应用型专业人才。3、培养（nurture）培养即按照一定的目的长期地教育和训练使成长。教育有按一定要求培养的意思，训练则是有计划有步骤使具有某种特长或技能。我们怎样通过四年的本科教育教学活动使学生成长为具有心理学专业特长、技能的应用型人才呢？二、培养方案的反思我们心理学专业现有2008级和2009级和2010级三套方案，其中，2009级方案【以下简称09方案】是根据《龙岩学院关于修订各专业培养方案的指导意见》（2009）在2008级方案【以下简称08方案】的基础上修订的，而08方案在实施过程中也有一些调整，2010级方案【以下简称10方案】又对09方案作了微调。下面主要比较一下08、09两个方案。（一）两个方案的简要比较1、培养目标本专业培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在大中小学校、企事业单位等从事心理学教学科研工作和管理工作的高级应用型人才，面向社会各行业开展心理咨询、心理测评及人力资源评价等工作的专门性师资。（08方案）本专业培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在学校、企事业单位等从事心理学教学科研工作和管理工作的高级应用型人才，能面向社会各行业开展心理咨询、心理测评及人力资源评价等工作的专门性师资。（09方案）在培养目标上，两个方案几乎一样、变动很小。都提“高级应用型人才”、“专门性师资”，都需具备“三基”，都从事、开展一样的工作。09方案将08方案中的“在大中小学校”改为“在学校”，这一改动虽小，但无疑切合实际。大学本科毕业生已很难在大学谋取职位了。2、培养规格主要看“毕业生应获得的知识和能力”，两个方案一样。有七个方面，即“五掌握、二了解”：（1）掌握心理科学的基本知识、基本理论和实证研究方法，掌握相关的统计、测量方法，具有综合分析、数据处理和计算机应用的能力；（2）掌握心理咨询与心理健康教育所必须的测量技能、诊断技能、咨询技能；（3）掌握设计与进行心理访谈、心理健康活动课程的技能；（4）掌握量化地研究人的心理与行为的技能；（7）掌握资料查询、文件检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；具有一定的设计并开展实验、分析处理实验结果，撰写研究报告（论文），参与学术交流的能力。（5）了解相近专业的一般知识及人文社会科学知识，形成广博的知识背景；（6）了解本学科的研究前沿、应用前景和发展动态；应该说，“五掌握、二了解”的培养规格在知识、理论、技能、能力、方法等方面落实了培养目标的基本要求，并且强调了技能与方法，为培养目标的实现提供了有较强操作性的文本蓝图。3、主要课程与实践教学环节（1）主要课程有所变化，08方案是21门、09方案是19门，09方案删减2门即“生理心理学”、“教育哲学”，调整了1门即用犯罪心理学取代“大学英语”。这样做的意图是减轻理论性，有更多的时间用于实践教学；而“大学英语”不应该放在专业课程里。（2）主要实践教学环节09方案总共安排20周，08方案是总共安排18周左右；09方案包括课程实验、专业见习、毕业实习、毕业论文等，08方案专业主要课程见习、专业实习、毕业论文等。09方案的实践教学安排了更多时间；还突出了专业课程实验，“专业见习、毕业实习”也比“课程见习、专业实习”在提法及内涵上都更科学、规范，也更符合实际。但“课程见习”似可保留，如此，实践教学形式就比较多样。4、课程教学计划（1）课程设置、学分分配及增减情况，见表一。突出的情况是总学分减少了，减在基础课，其他各类课程则均有所增加。这种增减是否妥当呢？表一：课程设置、学分分配及增减情况学分学分（%）学分增减及其%08方案09方案08方案09方案公共课53553133＋2；＋1.15基础课46342720－12；－6.93专业课58613336＋3；＋1.73实践课1618911＋2；＋1.15合计173168100100－5；－2.9（2）非公共课程设置及其变更情况，见表二。在非公共课程总体结构里，学科基础减少了3门课、12学分；专业限选减少了1门课、3学分；专业必修与专业任选分别增加了1门课、2学分和2门课、4学分；见习实习增加了1门课、2学分；毕业论文情况不变。这种变更是否合适呢？表二：非公共课程设置及其变更情况学分门数学分及门数变更情况08方案09方案08方案09方案学科基础4634129－12；3专业必修2830910+2；1专业限选181565－3；1专业任选121668+4；2见习实习6845+2；1毕业论文66110；0合计1161093838－5；0（二）方案调整、变更的讨论1、课程设置、学分分配及增减情况的妥当性这里讨论的依据是《龙岩学院关于修订各专业培养方案的指导意见》（以下简称“指导意见”），检查09方案是否认真执行之。在指导意见中，最低毕业学分为160学分，各课程模块的学分占比分别约为：公共课38%（选修5%）、学科基础课20～30%、专业方向课40～30%（选修13%、教育8%）、实践课13%。看来，我们的09方案在课程设置、学分分配及增减幅度上基本符合指导意见的精神，是妥当的。2、非公共课程设置及其变更情况的合适性这里讨论的依据也是“指导意见”，也检查09方案是否认真执行之。同样可知，我们的09方案在学科基础课等非公共课程设置及其变更具有较好的合适性。可以得出结论，经过修订后的09方案，在培养目标、培养规格、主要课程与实践环节、课程教学计划及其实施等方面都较好地执行了学校“指导意见”