教师资格证笔试教学设计优秀案例3篇【导读】这篇文档“教师资格证笔试教学设计优秀案例3篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!教师资格证笔试教学设计优秀案例1教师资格证笔试教学设计优秀案例(语文),赶快收藏!浙江民师文亮教招,开启教师之路的绿色通道!关于教师考试的问题,私我,有历年真题,备考资料,答疑解惑哦!在教师资格证的考试中,教案是个大难题,为了帮助同学们写出优秀的教案,小编将会陆续为大家带来优秀的教案作参考!今天给大家带来的是语文教案设计模板,有需要的小可爱赶紧收藏哦。还想看哪个学科?你说了算。小学语文《落花生》一、教学目标知识与能力学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。过程与方法通过阅读教学,理清文章的结构层次,提高学生的概括能力。情感态度与价值观学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“做人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。二、教学重难点重点理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。难点了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点。三、教学过程(一)创设情境,导入新课1.出示谜语,猜猜它是哪种植物?“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”(花生)2.(出示花生的图片)说说花生的作用。(能吃、能榨油)3.思考:为什么叫落花生呢?(播放花生的生长过程的视频)。4.落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名,他为什么取这个笔名呢?留着这个问题,今天就让我们一起走进文中,走进许地山的童年时光。(二)初读课文,整体感知1.初读课文,解决生字词。(屏幕出示生字词,指名学生读)(提示学生标号段落)(一两个即可)2.再读课文,并概括课文围绕花生讲了几件事情?分别是什么?(板书:种花生——收花生——尝花生——议花生)3.再次追问,四件事情分配笔墨是同样的么?看看这四件事情分别在哪些段落?(文章对种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔,而议花生却用了那么多的笔墨)作者为什么要这么写?(议花生这件事,让作者明白了做人的道理。)4.这是文章的重点部分,作者写的详细具体,而次要部分就写得简略,这是这篇著名散文的第一个特点:主次分明、详略得当(板书),我们平时写文章也不能平均用力,也得分主次,主要的详写,次要的略写。(三)抓住重点,理解道理(过渡:下面我们就直奔主要部分3—15自然段,看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈了些什么?有疑问的地方做上标记。)1.学生分角色读文,指名汇报:谈到花生的好处,(相机出示课件:姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)兄妹们是怎样认为的?板书(味儿美、可以榨油、便宜)(过渡:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,那父亲是怎么谈花生的?)2.自读第十自然段,分组讨论以下问题:①花生最可贵的是什么?(朴实无华、默默无闻的品质)②谈花生,为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?(此处出示表格-位置、外表、印象)(通过对比,让我们更加体会到花生虽不好看,却朴实无华,默默地给人们带来好处。)(过渡语:课文读到这,同学们,父亲仅仅是在谈花生吗?哪句话明确告诉我们了?说说你们是怎样理解的?)3.指名学生回答:(父亲接下去说:“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。”)(过渡语:那少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?(理解了)哪句话能体现出来呢?学生与老师齐读“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”)4.现在同学们知道作者为什么要起“落花生”这个笔名了么?(同学都点头,教师加以说明。)(四)拓展延伸,理解难点这篇文章谈论的是落花生,讲的却是做人的道理,这种写法叫做——借物喻人。(板书)(五)总结全文,深化中心(可根据时间进行删减)“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的,也是这样做的,他长大后埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家,他也因此取了个笔名叫落花生,这就是他笔名的由来。在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,他的确是一位具有花生精神的人。让我们一起来读读他说过的这句话“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。”(六)课后作业写作练习:试着以你周围的一种事物来说明一种道理。四、板书设计落花生以上就是今天带来的教案设计模板,小可爱们现在好好学习,教师资格证笔试才会更加轻松哦~正在备考教师资格证的小可爱可以每天跟着小编一起学习,小编每天都会整理备考干货。如果你有任何关于教师资格考试的问题或者想要的资料,都可以在下方留言区评论,小编会为大家一一解答的哦小学教师资格证笔试教学设计2设计板书设计作为教学设计中比较重要的一环,作为教师教学的基本技能的体现,近两年在教师资格的考察中逐渐上升,前两年在选择题部分有出现过,今年上半年小学教师资格语文的教学设计,就单独出了一道板书设计的题目。那么应该怎样在考场中设计出一个好的板书呢。首先,我们应该知道什么样的板书设计是一个好的板书设计,那就应该先弄清楚板书设计的一些要点,一个好的板书设计应该满足这样的一些要求:一是目的要明确。不管是什么样的板书都是为教学目的服务的,脱离的教学目的,那么板书就失去了意义。二是针对性要强。要针对不同的文本特点、不同学生的特点、不同课型的特点,从实际出发,设计出来的内容要符合文本的特点、学生的特点和课型的特点。三是概括性要高。板书是对课文重点内容和行文逻辑的一个提炼,而不是整篇文章的搬运。四是条理要清晰。板书要有序,让学生看了板书就能够把握住文章的一个核心的内容。五是灵活性和实用性。板书是上课前老师对课文的核心内容有了一个确切的把握后而精心设计的,但在实际的授课中可以针对课堂的情况灵活把握。板书的设计是为了让学生把握所讲的内容而书写的,因而应定要讲究实用性,不能为了形式而牺牲了板书的功用。其次,板书设计的具体操作方法。中公资深讲师张波一、考题设置语文学科的教学设计一般从识字教学、阅读教学、写话教学这三方面来考,最常考的就是阅读教学设计。所以考生复习的时候,要“抓一模二”,抓住阅读教学的设计思路,然后根据识字教学、写话教学的要求进行顺应性迁移。一般来说,教学设计题会设置三个问题,第一问通常考察对文章的解读,包括对文本的写作特点、表达方式、表现手法等内容进行解读,如“简要分析该文本的写作特点”“试对上文进行文本解读”;或者考察考生对教学目标的把握,如“根据中年段小学生学习本文,试拟定教学目标”;又或者考察考生对识字教学、阅读教学、写话教学的理解,如“结合《义务教育语文课程标准》,谈谈如何开展识字教学”。第二问一般针对文本的教学目标、重难点提出撰写要求,如“针对xx年级学生,试拟定教学目标”,或者要求针对文本进行问题设置,如“为本课设计3组题问并简要说明理由”。第三问通常是考察对教学过程的设计,方式有两种,一是要求写出整个教学过程,二是针对教学过程中某个环节进行设计,如“为本课设计一则板书”“设计导入环节并说明理由”“设计三道练习题”“围绕教学重点,设计调整教学环节”等。综上分析,考生在复习时要做到有的放矢,就要掌握识字教学、阅读教学、写话教学的设计思路,掌握语文的修辞方法和写作特点,分阶段了解学生的情况,学会撰写教学目标和教学重难点,学会撰写教学过程。二、教学设计理念要想拿下教学设计题,就要明白出题人的考察目的。出题人出这道题就是想考察考生是否具备基本的课堂教学知识和技能,也就是看各位考生知不知道“教什么”、“怎样教”、“会不会教”。要想明白这三点,首先要在大脑里埋下新课程背景下教育理念的种子,树立“以人为本”的学生观,尊重学生的主体性,在教学中,要教给学生知识、技能、方法,进行价值观的引导,设置三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。教学内容要联系学生的实际生活,切合学生以前的知识背景,引导学生采取自主、合作、探究的学习方式,培养学生的自主性、合作性、创造性以及解决问题的能力。针对学生在课堂中的表现,进行发展性的评价,不仅仅是对学生回答问题的对错进行检查,还要鼓励学生,促进学生之间团结,提高整体的学习积极性。这就是为什么要在教学过程设计中突出教师提问的引导性、学生活动的主体性,对学生的回答进行预设和反馈评价。其次,考生要树立语文素养观念,要了解语文的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观方面学生应该具备的基本素养;考生需通过阅读语文课程标准,理解语文课程的阶段目标,能够区分不同年龄段学生的教学目标,学会运用其中的语言进行三维目标的撰写;此外,考生还要认真记忆课程标准附录中的语文教学策略的选用建议,掌握识字教学的要求,阅读教学的方法和过程,以及写作教学的要求。最后,考生就要认真记忆语文学科的专业知识,包括比喻、排比、对偶等修辞方法,语言表达的特点,文本的写作特点(表达方式、语言特点、结构特点、表现手法),不仅要知道这些专业术语是什么,还要了解他们的作用,具体到1篇文章中,能够区分出来文本运用了什么修辞方法、表达方式、表现手法等。三、教学设计实践有了前面的理念作为基础,考生可以选取1篇真题作为训练对象。教案编写的形式包括记叙式和表格式的,在此,以记叙式为例。注意:根据题目给出的文本和问题,确定是小学低年段、中年段还是高年段的学生,不同阶段的学生,三维目标的表达方式不同。授课课题:标题要写在正中央授课课时:一课时/二课时授课类型:通常是新授课,其他有复习课/实验课/检查课教学目标:三维目标,要求学生达到识记、理解、应用等层次。教学目标的撰写可从教学对象、行为、条件、标准进行陈述,如“学生应该学习„„初步掌握„„建立„„知识/复习„„提高„„进一步„„/培养学生„„加强„„发扬„„精神,能独立完成„„编写„„,认识„„生字,会组词造句,正确读写„„等词语”。在陈述目标时,一要体现学生内部心理变化和外部行为变化,如“理解对偶这一修辞方法的作用,能仿写对偶句。”二要体现学生的表现性,如“在„„活动中/游戏中,学生感受到/想象到/领悟到„„”“在„„情境下,学生讨论„„体验„„”。知识与技能目标:过程与方法目标:情感态度与价值观目标:教学重点:是授课时必须要讲解的内容,在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容。有多种确定方法,可以从课题中明确教学的重点,从教材的例题、习题的安排和配制确定重点。教学难点:指学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。可以从知识本身的难易程度结合学生的理解水平来确定教学难点。教学方法:启发式教学法、分角色朗读、讨论法、创设情境等教学用具:(可不写)教学过程:导入——直观导入、情景导入、提问导入、悬念导入、故事导入、游戏导入目的引起学生对文本的探究兴趣,使学生快速进入学习状态。导入方法可以综合使用。讲授新课——1、感知课文1)读课文,找生字,指导学生读生字词。学生可借助拼音或查字典,问同学问老师等方式,正确认读或读写生字词,了解生字词意思。2)可设置适当组词造句、记忆字形、指导写字的环节。3)指导学生正确朗读课文,流利通顺。可以是听读、师范读、生范读、指名读、自由读等方式。读后,提出问题,引导学生初步把握课文要点、主要内容、写作结构或顺序等。目的让学生对文本内容有大致的把握,包括生字词和主要内容,引导学生学会自主识字、概括主要内容的方法。2、研读赏析1)围绕疑难问题或学生喜欢的语句段,师生合作探究。2)具体赏析文本的写作特点、修辞方法、表现手法,注意:不能直白的陈述写作特点的作用。通过引导学生读-品-悟-说,表达出自己对语句段的理解和感受,理解文本的修辞、写作特点、表现手法的运用,并学会仿写。3)体验情感,积累语言材料,小结学生理解课文的情况。目的培养学生的语文素养,体现过程与方法目标,锻炼学生的能力,解决本课重难点。巩固练习——对课文做出总结和评价后,通过问题引导学生知识的眼神,让学生想一想,辩一辩„„。进一步激发学生的思维,培养学生语感。归纳小结——分封闭型总结,开放型总结。建议使用开放型总结,把所学知识向其他方向延伸,