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教学研究人员应强化的八种意识宁夏银川市教科所张建才2011年3月前面的话教研室是干什么的？资本主义国家没有，亚非拉国家也没有没有教研室行不行？必要条件？充分条件？充要条件？教研室会消亡吗？非哲学问题(资深教研专家的观点)教研员会失业吗？用发展的眼光看问题教研室：中国特色（师范院校输送的基本是半产成品）20世纪50年代后陆续设立（借鉴前苏联经验）全国：近80000名（号称10万大军）2003年：《关于加强和改进教学研究工作的意见》（教育部）教研室（及教研员）的职能：教学研究、指导、服务前面的话咬文嚼字：“教研”的对象：狭义：研究教学广义：研究教育√“教研人员”是谁？狭义：教研部门的专职教研员广义：兼职教研员、教研室主任、广大教师“强化”的含义：加强、增强，如“强化奶粉”“化”是发展的过程，如“现代化”时代的要求：科学技术是第一生产力教育科研如何发挥好“教育发展第一生产力”的作用？——任重道远教学研究人员应该强化八种意识。1.强化学习意识——扮演好蜜蜂的角色1-1.温总理倡导：“读书好、好读书、读好书”学习方法：“读书活、读活书、活读书”个人感悟：学习不等于读书，但读纸质的书肯定是最好的学习方法（读网络上的书）1-2.三个方面的要求和建议一是要养成读书的习惯（欲读书，先买书，）案例1：农民娶妻收彩礼的启示二是要在浩如烟海的学习材料（书籍）中学会选择三是要学会科学的读书方法（老生常谈：读书与动笔，狗熊掰棒子：看过的东西没记住）1-3.教研员的学习要求学习要有投入：硬件靠单位，软件靠自己（大集体：吃粮靠集体，花钱靠救济！）例：人民公社社员的铁锹，自备还是配发？“打铁还须自身硬”：铁跕子一定要又硬又厚实（教研员的专业功底）教师——学生(长流水和一杯水)教研员——教师（关系大体如此）以其昏昏，肯定不能使人昭昭以其昭昭，必能使人昭昭1-4.教研员学什么？研读教育理论（应读原著，少引用“教育语录”）采集教育信息（学会筛选，提取有效信息）怎样读书？读报纸？（“看书看皮，看报看题”？）怎样订书订报？娱乐类、修养类、专业类（学科专业？教育专业？）陈景润式的学者好不好？常看电视的危害：降低智商（切身体会）储备学科知能（知识的局限与能力的无限，辐射）“教研员的专业发展”是什么意思？仅仅是学科专业吗？涉猎综合知识农业社会的教育分科过粗：孔子的学科是什么？工业社会的分科：由粗到细后工业化时代：分科过细（举例）秦伯益：文理交融，多元并举案例2：阿房宫是谁烧的？创新教学方式（自创和“拿来主义”）创新教研方式：不仅仅靠单位倡导敏锐发现问题（教研员的眼高与教师的手高）倡导“更好、更高、更远、更新”1-5．几点学习建议：一是有选择、有针对性地与教育理论对话选大家：苏霍姆林斯基、赞可夫、夸美纽斯、杜威、加德纳、布鲁纳、陶行知等选当代流行理论：如多元智能理念经、建构主义学说，生活教育理论等选自己感兴趣、易于理解的内容学会读枯燥的东西（学习不都是愉快的！）二是要与自己和别人的经验对话：反思的巨大价值自己的教育教学经历：财富别人的工作经验：资源。案例3：少白头的故事所谓经验：经历的成功做法得到了实践的验证，得到了理论的支撑。通过反思：点点滴滴的好做法——提炼、上升为系统的、方法论的经验三是寻找理论和实践的结合“不能变为实践的理念永远都只是口号”“不能上升到普遍意义上的经验永远都只是具体做法”单纯用定义来诠释定义：教师感觉“高深莫测”单纯推介具体做法：“精神可嘉不可学”经验告诉我们：用别人的教学设计不能得心应手教育经验的形成不外乎两种情况：一是理论指导下的实践活动：逻辑范畴属于演绎推理二是普遍的做法上升为理论：逻辑范畴属于归纳推理教研员：在理论和实践之间不断寻找切入点、结合点如：结合课例的教学观点，结合案例的讲座（好消化）案例4：大鸟哺育小鸟1-6.由学习延伸——扮演好蜜蜂的角色大自然中的蜜蜂：辛勤、广采花粉、提炼酿造、奉献蜂蜜（屎、花粉）教研员：采集：听讲座、听典型课例，博采众长，随时发现、吸收别人的先进思想、主要观点、典型做法、创新之处，发现教学中存在的普遍和典型问题提炼：分析综合、归纳对比，提炼成系统的、方法论的经验和做法（导课、讨论举例）传播：通过学术讲座、经验交流、课例研讨，发表见解、看法。核心环节：博采——分析——提炼——推广与蜜蜂的区别：蜜蜂——无意插柳柳成荫教研员——刻意而为2.强化研究意识——扮演好中医的角色（隐含科学意识）2-1.全社会倡导：构建学习化组织基础教育领域：教研室首先要扮演好学习化组织、研究性组织的职能2-2.两类研究：狭义的研究：课题研究广义的研究：关注、思考一切的教育教学活动2-3.教研员的研究职能两种情况：一是自行确定有明显现实指导意义的项目和主题独立开展或组建课题组开展课题研究或小专题研究二是指导学校教师开展校本研究帮助选题、指导开题、中期指导、结题论证成果评定、成果推广指导小专题研究、小课题研究、教研组常规教研既是职责所在，也是自身发展的需求。（不仅仅是“增人玫瑰，手留余香”）2-4.对教研员研究的建议2-4-1.发现的眼光：捕捉和发现案例5：小学生对蚂蚁的观察、修补蝴蝶翅膀问题：有普遍意义、典型、有代表（最好是直接对自己有用的课题，不要期望对别人有多大借鉴价值，90%的课题，80%的论文）问题分类：一是微观问题：学科知识处理的问题、教学方式、学习方式的问题二是中观问题：学生教育、教师发展、教研方式的问题准确定位：既不可贪大（如“素质教育”“创新教育”）也不可过于微观（如一课一事一题的研究）三是宏观问题：一般不做涉猎，也无能力做到，但可以思考2-4-2.掌握正确的研究方法研究的程序、适量的样本（不能编造研究法）常用方法：文献法、实验法、行动研究法、个案研究法、指导性、针对性、实用性、可操作性案例6：屠龙术2-4-3.形成正确的结论归纳做法——形成经验（如对多种导课法的归纳）提炼观点——形成结论（如某一种教学法的应用效果）反思研究过程——学会课题研究（做中学）无法推广、不值得推广的成果只会束之高阁没有实践指导价值美国和中国大多数的方面专利都在束之高阁更何况无多大价值的所谓课题成果自治区骨干教师和国培学员的课题价值？2-4-4.研究具有可持续性研究教学——研究教育研究学生——研究教师（教师学）研究专业学科——涉猎其它学科（必要）研究教法——研究课堂（全方位的课堂）研究课堂——关注课堂外的一切教育活动（包括德育：第九种智能：道德智能）学会“转场”：从一个问题转到另一个问题爱因斯坦：“我反对这样的科学家，他选择一块薄薄的木板，在上面钻许多洞”倡导随时随地的研究：捕捉研究的时机2-5.扮演好中医的角色2-5-1.中医：“望、闻、问、切”四诊法医生不仅能给别人看病，也能给自己看病2-5-2.教研员对课堂或教师的诊断：一要“望”，（进行课堂观察）；二要“闻”（听课堂中教师的教学语言和师生对话）；三要“问”（课前课下对任课教师和学生的的访谈了解）；四要“切”（根据听课者的经验，肯定、推广成功做法，找准课堂中存在的问题，推广正确的做法）2-5-3.核心环节：“望、闻、问、”是基本环节，“切”是关键环节。找准了病因和问题，关键是开药方，对症下药，才能药到病除，帮助青年教师改进教学。骨干教师不仅要善于诊断别人的教学，也应善于诊断自己的教学，自己给自己开药方，改进自己的教学。教师成长的规律告诉我们，任何教师，都有继续改进教学的需要和必要教学中最难改进的是什么人：骨干教师固定的教学模式或风格的局限案例6：《主角与配角》演员的戏路宽窄问题3.强化岗位意识——扮演好教练员、裁判员的角色（隐含角色意识）3-1.教研员的常规角色：评判教师、评判课堂教师的角色：习惯按照教研员的建议开展或改进教学特殊的角色——作用不可替代教研员的一言一行，都对教师产生着直接的影响3-2.教研员岗位角色意识：3-2-1.要有欣赏教师、相信教师的眼光及时挖掘、总结一线经验、成果，提炼推广教师层面：真知灼见和独到经验层出不穷激励教师，推广成果使教师充分享受到成功的喜悦3-2-2.当好教师的良师益友不靠工作身份压制教师的见解不当“学霸”、“学阀”教研员的岗位赋予指导教师的职能，但并不意识着赋予了教研员的学术权威，真正的权威：在教师的口碑中确立（见解独特、眼光敏锐、学识渊博、姿态谦逊）教师一旦成为教研员，并不意味着角色转变的同时也具备了指导教师的能力教研员的一言一行，都必须要对自己的学科、自己的学术负责指导的偏向或错误，又仅影响教师的发展，而且影响学生的学业和成才，（伟大领袖尚且指错路，况且普通人）文责自负，人责谁来负？3-3.扮演好教练员、裁判员的角色问题：教练员、裁判员是怎样成长的？工作的？教学的艺术性：许多经验“只可意会不可言传”案例7：德国人看中国菜谱的感受教练员：心理辅导；技术指导；能力训练；发现好苗子，教练员比赛赛不过运动员，但经验肯定老到裁判员：坚持原则；掌握好评判的尺度（初读来自水平）教研员：指导的技术和技巧（教师能愉快接受）评判的标准和对象（研究教师——教师学）案例8：孔子同一问题对冉由和子路的不同回答4.强化服务意识——扮演好农技员的角色（隐含奉献意识）4-1.教研部门的工作对象：学校和教师指令性工作、上传下达工作：少指导和服务性工作：较多强化服务意识至关重要4-2.教研部门的服务泛指教研部门和教研员开展的一切研究、指导、服务工作把握几个方面4-2-1.有平等意识——“学术面前人人平等”学术研讨：教师应有发表观点、意见的时间和空间“一言堂”——“群言堂”教研员就会成为行政的指挥者而非学术的服务者。4-2-2.有谦虚意识——“三人行必有我师”教师层面：案例鲜活，真知灼见，经验丰富教研员：单向的指导——双向、多向交流对教师有利，对教研员发展有利4-2-3.有主动意识——“人之患在好为人师”感悟：人之不患在好为人徒主动去学校“采风”主动去找老师“采访”主动去总结、推广主动去追求意见（你能收集到真正的意见吗？）4-3.七是扮演好“农技员”的角色农技员——科学种田、指导农民选择农作物种植的种类、优良的种子、肥料种类和数量、农药使用的正确方法等，更关键的是“测土配方”(检测土地的PH值,土地所含的酸碱度），据此向农民提出施肥建议教研员——分析学情和环境（教育的“土壤”），对学生进行“测土”——综合的学情分析），然后有针对性地“对症下药”，施以不同的方法，才能收到应有的功效对自己进行“测土”——对自己的长处和短处有清醒的认识，案例9：“嫁接和移植”：（不要过多地强调结合实际）5.强化前瞻意识——扮演好设计师的角色（隐含创新意识）5-1．人才培养的问题人才培养的规律：周期性今天的教育是明天的人才教育经济学观点：今天的教育是明天的经济教育发展要有适度超前5-2.教研的前瞻5-2-1.与最前沿的教育理论对话用经过验证的最新成果，最新观点指导教研工作5-2-2.经常反思、追问、修正自己与课程改革实践对话，了解课改最新动态，否则，一旦教师操作新课程不断前行，教研员就会“一步跟不上，步步跟不上”，失去对课改的话语权。5-2-3.研究课程改革教研员不能仅满足于当好课改的“排头兵”，去引领教师，还应通过对课程的研究、对课改的研究，以此来判断教育发展，特别是课改的趋势、走向，以超前的眼光来引领课改，指导教师。教研员要先研究国家教育相关规划、课程改革方案、其次才是课标、教材5-3.扮演好设计师的角色邓小平：改革开放的设计师清华大学：工程师的摇篮工程师：先图纸、后干活教育工作为什么要有五年规划？年度计划？工作要点？为什么要有工作思路？教研工作：针对的是学科规划和教师的培养规划（如“三名工程‘）计划的规定性和执行中的操作性相结合“做中学”的含义：决不是在一张白纸上开始画画，也不许先有计划6.强化忧患意识——扮演好改革者的角色（隐含改革意识）6-1.资深教研行家观点：待以校为本的教学研究制度真正建成之日，也就是传统教研室的消亡之时。6-2.教研重心下移带来的变化使每个教师都真正成为教学研究者（发展趋势）一大批教师正在逐步成为教学研究的主体和主力军对教研室的传统工作、教研员的传统角色提出的挑战6-3.