笔算除法教学设计(通用4篇)

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笔算除法教学设计(通用4篇)【导读】这篇文档“笔算除法教学设计(通用4篇)”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!除法教学设计【第一篇】除法教学设计教学内容义务教育课程标准实验教科书(北师大版)五年级上册39—40页教学目标结合具体情境观察比较,理解分数与除法的关系,会用分数来表示两数相除的商。运用分数与除法的关系,探索假分数与带分数的互化方法,初步理解假分数与带分数互化的算理,会正确进行互化。3体验数学与日常生活密切相关,认识到许多实际问题可以借助分数来解决。4、培养学生动手操作、观察、比较和归纳的能力。教学重点让学生初步感知除法和分数的关系。教学难点利用除法和分数的关系,能进行带分数和假分数的互化。教学准备课件,圆片若干教材分析教材从“分蛋糕”的实际情境引入,引导学生列出除法算式,并结合分数的意义得出结果,从而得到两个关系式:1÷2=1/2,7÷3=7/3。再引导学生观察比较这两组关系式,发现分数与除法的关系,并得出分数与除法的关系式。学情分析学习本课前,学生已经理解了分数的意义和除法的意义,具有了一定的操作画图能力和小组合作能力,知道了除数不能为0。在此基础上学习《分数与除法》就显得比较轻松。假分数与带分数的互化在以后的应用较少,因此要求不必过高,难度不要过大,只要学生会做就可以了。教学过程创设情境,引入关系师:东西了,具体怎么分还没有计算,大家愿意和老师一起做一下详细的计划吗?生:愿意!师:好!那我们大家就一起来吧!师:们班级为这次活动准备的食品:食品名称食品数量班级人数平均每人分的数量苹果40个4740÷47饮料39瓶4739÷47花生8千克478÷47上面表格里的商都不能用整数的商来表示,除了可以用小数来表示,能否用其它的形式,比如分数来表示呢?等我们学完了这节课,同学们自然会找到答案的。层层深入,感知关系活动一:分蛋糕师:我想调查一下,最近谁要过生日?(生举手表示)师:说说你过生日的时候必须要买什么食品?(生:蛋糕)买了蛋糕是自己吃,还是同爸爸妈妈一起吃?师:同学们愿意帮***同学分一分蛋糕吗?(生:愿意!)出示例题:把一个蛋糕平均分给2个人,平均每人能分得多少?师:这时,应该把什么看作单位“1”?(学生思考后回答:可能1÷2=1/2块,可能半块)(课件演示分蛋糕过程)师:如果把7块蛋糕分给3个小朋友,每人分得几块?(学生用手中圆片代替动手分一分小组内互相说说分的过程)板书:7÷3=3/7观察算式,你发现分数与除法有什么关系。(学生观察算式,说说发现,思考交流后反馈。)板书:被除数÷除数=被除数/除数(除数不为0)7÷3=(让学生写几个这样的算式,同桌讨论:分数与除法有什么关系?)让学生说一说分数与除法的联系:分子相当于除法中的被除数,分母相当于除法中的除数,分数线相当于除法中的除号。判断:“分数就是除法,除法就是分数”这句话对不对?总结:分数与除法既有联系,又有区别,分数可以表示整数除法的商,除数做分母,被除数做分子。(分母不能为零)分数是一个数,除法是一种运算。(引导学生懂得:在除法中,除数不能为零,所以在分数中,分母不能为零)用字母表示分数与除法的关系(自由完成)师:现在大家会用分数表示整数除法的商了,那么,大家能把前面表格中的得数用分数表示吗?师出示:40÷47=?39÷47=?8÷47=?活动二:试一试在括号里填上合适的数。3÷5=()/()8÷7=()/()5/6=()÷()12/7=()÷()2、怎样把7/3化成带分数?(用以前学习的方法)学生组内用手中学具表示,老师做必要的指导,让学生归纳互化的方法。(学生汇报,说说自己的想法。)(1)7/3=6/3+1/3=2+1/3=2-(教师结合图讲解:带分数中的整数“2”是怎么得到的,并强调书写位置)(2)7/3=7÷3=)三、实践体验,巩固新知1、怎样把2又3分之1化成假分数?(四人小组讨论)教师引导下,学生总结:将整数与分母相乘的积加上分子作分子,分母不变把下列的假分数化成带分数或整数,把带分数化成假分数。27/518/61又3/88又1/49(找两名学生板演,集体订正)3、一共有15个桃子,共4千克,要平均分给5个小伙伴。(1)每只小猴分到多少个桃子?(2)每只小猴分到多少千克桃子?补充:如果这堆桃子有6千克,那么每只小猴分到几只桃子。总结。今天,你都学会了哪些内容?板书设计:分数与除法1÷2=1/27÷3=7/3笔算除法教学设计【第二篇】笔算除法教学设计教学内容:笔算除法课本81页至83页的内容教学目标:1、掌握除数是整十数的笔算除法的算理和式商方法,能正确地进行笔算,提高学生的计算能力。2、掌握用竖式计算的思维过程和书写格式,特别要注意商的书写位置。3、培养学生迁移类推的能力。教学重点:使学生掌握除数是两位数的试商的方法。教学难点:确定商的正确书写位置。教学过程:一、复习导入师:我们又来到大教室,你们高兴吗?(高兴)。好,让我来看看哪位同学表现最出色,你们有信心吗?先来看几道题,看你们表现怎么样。1.口算下面各题90÷30=180÷90=300÷50=83÷40≈123÷60≈720÷81≈师:你是怎样进行口算?2.笔算下面各题47÷4132÷6(指名生板演,其他在下面写)(指名说算理)总结:除数是一位数的除法我们是从高位除起,先看被除数的前一位,前一位不够除,就看前两位。除到那一位就把商商到那一位,余数小于除数。过渡语:这节课我们继续学习笔算除法(板书课题:笔算除法),二、新授部分一、创设情境,引入新课师:“阅读日”马上就要到了,学校要为各个班级购买一批图书,请同学们帮忙分一分。1、课件出示情境图:学生:阿姨,这里有什么书?图书员:这里有92本连环画,140本故事书。老师:92本连环画,每班分30本,可以分给几个班呢?140本故事书,还是每班30本,可以分给几个班呢?(边说边出示字幕)谁来说一说,刚才你都了解到了哪些数学信息?(指名说)生1:我知道有92本连环画,140本故事书。生2:92本连环画,每班30本,可以分给几个班?生3:140本故事书,每班30本,可以分给几个班呢?你们观察的真仔细,在这还发现了两个数学问题屏幕出示两个问题。学生读题:(1)92本连环画,每班分30本,可以分给几个班?(2)140本故事书,每班30本,可以分给几个班呢?这两个问题你会求吗?谁能把算式列出来?(指名说)结合学生发言板书:92÷30140÷30问:你们同意吗?(同意)板书后,问:这里为什么用除法计算呢?1指名说后师小结:92本连环画,每班分30本,可以分给几个班?就是看总数里(指着92和140)有几个30,那就可以分给几个班,所以用除法计算。教学例11、下面咱们先来解决第一个问题:92本连环画,每班30本,可以分给几个班呢?(指名说)你是用什么方法算出来的?(估算)说一说你是怎样估的?学生估算生1:把92看成90,90里有3个30,所以可以分给3个班。(同意吗?同意)教师板书同步跟进:92≈9092÷30≈3我们用估算求出了可以分给3个班,想一想还可以用什么方法算呢?学生思考后指名回答。(笔算)师:对,我们还可以用竖式计算。2、请看大屏幕:课件出示:竖式的书写问:商写在什么位置呢?(A)生1:写在十位。生2:写在个位。(B)生一致认为写在个位。(A)到底写在哪一位上?(B)是不是在个位上?我们来看小棒图,请看大屏幕。这里有92根小棒代表92本书,每30本分一个班,那么我们分一分!课件演示分的过程。再看还剩几本?(2本),还能再分一个班吗?(不能)。为什么?(不够30本。)通过刚才的分一分我们也知道可以分给3个班,你们说一说那3应该写在什么位置?(个位)写在十位上表示多少?(3个十)问:这里能分给30个班吗?连10个班也不够,十位上不够商1,也就是我们说的不够除,所以商3只能写在------个位上。好现在请你把竖式补充完整。(学生独立完成,指一名学生板书,完成横式后的答案)做完后师指着竖式问:你们是这样做的吗?学生都认可,点课件演示完整竖式。师小结:通过计算,知道了92本连环画可以分给3个班,还剩2本。(边说边补充横式,粘贴口答)那,140本故事书,每班30本,可以分给几个班呢?教学例21、我们来看----边说边板书竖式,请同学们想一想商应该写在哪一位上?2、指名说一说。生1:十位生2:个位商到底应该写在哪一位上?3、好,老师为你们提供了方格图:一行有10格代表10本书,这里有14行表示140本书,请你借助方格图看看到底可以分给几个班?4、学生独立完成,教师巡视,收集作业,切换到展台上5、(请学生说结果)你是怎么分的?(学生介绍)通过分知道可以分给4个班,还剩20本。这还没分完呢?能分给5个班吗?(不能)指名说。指名说试商的过程板书:30×4=120﹤14030×5=150﹥140追问:咱们知道了商是4,请你告诉大家商应该写在哪一位上?(个位)2刚才有同学说写在十位上,如果写在十位上表示什么?(40)可以分给40个班吗?(不能)一个十也没有,14个十除以30不够商1个十,我们就说不够除,所以商应该写在个位上。恩,通过我们刚才的计算,除数是两位数的除法计算时先看被除数的(92上画线)前两位,被除数前两位不够除,我们就看前三位(指140),完成板书:商4写在个位上,4×30等于120,140-120余20,(文字叙述:4×30等于120,我们分掉了120本书,还剩20本)补充横式答案。140本故事书可以分给4个班,还剩20本。(粘贴口答)刚才我们解决了两个问题,你们会做除数是两位数的除法了吗?三、巩固练习小精灵:这几道题,请你试一试吧!(一)做一做1、学生独立完成。(黑板纸演板)2、订正结果。(二)判断改错1、在我们班上我收集了这样一份作业,看一看,他做对了吗?课件出示作业,停顿,请把你的想法和你的同桌小声交流一下。2、谁先来说第一题?学生说,教师注意纠正。后两题方法同上。3、第1题小结:我们今后注意做除法时余数要比除数小;2、3题小结:除数是两位数的除法先看被除数的前两位,前两位不够除,要看前三位。4、议一议:你认为在做除数是两位数的除法应注意什么?学生回答完后教师小结:一、注意商的书写位置。二、除数是两位数的除法先看被除数的前两位,前两位不够除,要看前三位。(贴法则)3、小精灵:同学们今后可不要犯这样的错误啊!四、解决问题下面,用我们今天学的知识来解决一个问题吧!出示课本练习十四第4题。1、学生在练习本上独立完成。。2、展台上讲评问:为什么用除法计算?(指名说)竖式计算的对不对?3、集体订正。五、布置作业在这节课中,同学们表现得很不错,希望同学们课下完成以下练习,巩固今天的知识。出示课件:作业。除法教学设计【第三篇】除法的初步认识丁艳敏教学目标1、在学生已有的知识和经验的基础上,温故知新,引入除法运算。2、通过教学活动,使学生理解除法的意义。3、让学生认识除号,了解除法算式的写法和读法。教学重点:1、理解掌握除法算式表示的意义。2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学难点:理解掌握除法算式表示的意义。教学准备:课件、图片、小棒。教学过程一、创设情境,生成问题1、谈话,出示情景图。(1)大熊猫是我们国家的一级保护动物,他憨厚的样子惹得很多小朋友都喜欢它。你们知道,它们最喜欢吃什么吗?(2)饲养员叔叔为大熊猫准备了12个竹笋,打算分4次喂给熊猫吃。每次要喂熊猫几个竹笋呢?2、开展活动,解决问题。(1)如果将12个竹笋平均分成4次喂熊猫,饲养员叔叔每次该喂熊猫几个竹笋?同学们拿出竹笋图片,边摆边想边说。(2)学生动手操作(3)指名请学生上台演示。(可以一根一根分,也可以两根两根分,也可以三根三根分。)无论怎样分,结果都是一样的,每次饲养员叔叔可以喂几根竹笋?二、探索交流,解决问题1、引入除法谈话:刚才我们帮助饲养员叔叔解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢?今天我们就一起来学习这种方法。揭示课题。除法问:谁能用一句话说一说我们刚才是怎样帮助饲养员叔叔分竹笋的呢?把12个竹笋平均放在4个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