除数是整数的小数除法教学设计（通用4篇）

除数是整数的小数除法教学设计（通用4篇）【导读】这篇文档“除数是整数的小数除法教学设计（通用4篇）”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！小数除法—除数是整数的小数除法教学设计【第一篇】《小数除法—除数是整数的小数除法》教学设计课题：第三单元：小数除法—除数是整数的小数除法课型：新授教学内容：教材P24例1及练习六第1、2、3题。教学目标：知识与技能：掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。过程与方法：通过学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳，概括等思维能力。情感、态度与价值观：体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学方法：利用知识迁移，明确转化原理，引导学生自主探索。教学准备：多媒体。教学过程一、复习引入1．填空：(1)0．45里面含有45个（）。(2)6．4里面含有64个（）。(3)0．17里面含有（）个百分之一。(4)1．63里面含有（）个百分之一．2．面各题并说一说整数除法的计算方法。200÷5=576÷48=832÷32=引导学生回忆整数除法的计算方法：先看除数是几位，然后看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1，O占位。二、创设情境1．导入：同学们，你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！（出示教材第24页情境图）让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后根据图上信息提出一个数学问题。根据学生的回答，出示已知条件和问题：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？思路分析2．师引导学生思考：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？学生列出算式：22.4÷4。让学生观察，这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？通过观察，学生会看出这道算式的被除数是小数。3．揭题：那么被除数是小数的除法怎么计算呢？今天我们就来学习新的知识——小数除法。（板书课题：除数是整数的小数除法）三、互动新授1．想一想，被除数是小数该怎么除呢？组织小组讨论。分组交流讨论情况，展示各种算法：生1:22.4km=22400m，22400÷4=5600m．5600m=5.6km。22.4÷4=5.6。生2：可以把小数除法转化成整数除法来计算。生3：还可以列竖式来计算。2．师引导学生思想讨论：怎样把小数除法转化成整数除法？小组交流后汇报：先把被除数22.4扩大10倍，转化成224÷4=56，所得的商再缩小到原来的，所以22.4÷4=5.6。3．引导用竖式计算：如果不转化成整数除法，直接用22.4÷4，你会怎么做？请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。让几名学生将自己计算的竖式在黑板上展示出来，并说说是怎样算的。教师根据学生竖式，演示（见板书设计竖式）：第二种：利用竖式计算①如果把被除数22．4的小数部分“4”盖上不看，整数除法应当怎样除?（22÷4商5余2。）②商5写在哪儿？(除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。)③再把十分位上的4移下来，合成24个十分之一，用24个十分之一，除以4商几？（商是6）表示什么？(6个十分之一)商6应写在哪一位上?(6要写在十分位上)④为了表示6个十分之一，在商5与商6之间点上小数点，这样就表示6在十分位上，也就是商里的小数点应和被除数的小数点上下对齐。这样就得到一个完整的竖式。22．4÷4=5．6(千米)根据学生的竖式追问：24表示什么？引导学生回答：24表示24个0.1，再用24个0.1除以4就是6个0.l，所以要在5的后面点上小数点来表示。4．提问：同学们观察一下，商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？(理解后回答：因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只要把小数点对齐，相同数位才对齐了，所以商的小数点要和被除数的小数点对齐。)5．归纳总结：怎样计算小数除以整数？（小结：小数除以整数，按照整数除法的法则去除，商的小数点要与被除数的小数点对齐。计算时要注意，整数部分除完后商应先点上小数点，然后把十分位上的数字落下来，继续除。除到被除数的哪一位，商就写在那一位上。）四、巩固拓展1．完成教材第24页“做一做”。学生用自己喜欢的计算方法独立完成练习题，完成后组织学生集体订正，并说一说你是怎么计算的。教师要注意学生处理商中小数点的情况，学生在写商时可能会漏掉小数点或点错小数点位置。2．完成教材第26页“练习六”第1题。学生独立完成除法算式，集体订正。提问：比一比你有什么发现？引导学生通过整数除法和被除数是小数的除法的对比，让学生理解整数除法的计算方法和小数除以整数的计算方法是一样的，不同的是商的小数点的处理问题。3．完成教材第26页“练习六”第2、5题。先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。五、课堂小结。这节课你们学了什么知识？有什么收获？（学生反馈）作业：教材第26页第1、2、3题。除数是整数的小数除法教学设计【第二篇】除数是整数的小数除法教学内容：苏教版第九册第59，60页。时间地点：2017.11.16，五（1）执教人：仙踪中心校，盈花教学目的：1、使学生初步体会小数除法的意义，在熟悉的日常生活情境中探索并理解除数是整数的小数除法的计算方法，能正确地进行小数除以整数的计算，并能解决简单的实际问题。2、让学生在观察、探究、实践应用等活动中，体会小数除法与生活的联系，感受小数除法与整数除法之间的联系，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。教学重点：理解除数是整数的小数除法的算理，掌握计算方法。教学难点：通过学习活动理解商的小数点和被除数的小数点要对齐的算理。教前准备：预习单，课件。教学过程：一、复习旧知1．竖式计算96÷3=120÷5=570÷6=2．填一填9.6里有（）个十分之一。把96个十分之一平均分成3份，每份是（）个十分之一，也就是（）。2里有（）个十分之一。把20个十分之一平均分成5份，每份是（）个十分之一，也就是（）。二、探究算理，总结算法：1、探究9.6÷3的算理与算法：课件出示购买水果的表格。师：从表格中你能知道哪些信息？（1）请你估计一下每种水果的单价是多少元？学生回答。（2）如果要想知道苹果的准确单价该如何计算？（3）展示学生的预习单：方法一：方法二：9.6元=96角把9.6元分成9元和6角329÷3=3（元）3）966÷3=2（角）93元+2角=3元2角63元2角=3.2元6032角=3.2元（4）当学生说到可以用竖式计算时，作如下引导：对于除法，我们并不陌生，因为我们已经学习了整数除法，学会了用竖式求两个数的商的方法，想必，小数除法也可以用竖式来计算。由此看来，这位同学的建议非常好，希望同学们能根据过去的知识和学习经验尝试一下算法。（5）展示学生的竖式计算，让学生进行说明。（6）回顾竖式过程，教师在板书过程中相机提问：A：先用哪一位去除，商几写在哪？B：再把6移下来，表示什么？商几写在哪，表示什么？C：小数点怎么点，为什么要和被除数的小数点对齐？（7）启示1：从最高位除起，商的小数点要和被除数的小数点对齐。（8）学生在课练本上将正确的计算过程书写一遍，巩固算法。2、探究12÷5的算理和算法：（1）刚刚我们估计了香蕉的单价大概是两元多一些，如何准确知道香蕉的单价呢？（2）展示学生的学习单，由学生进行说明。（3）回顾竖式过程，教师在板书过程中相机提问：A：先用哪一位去除，商几写在哪？B：余下的2不够除怎么办？2添0后是多少，表示什么？20个十分之一除以5商几，写在哪？C：商的小数点怎么点，为什么要和被除数的小数点对齐？（4）启示2：从最高位除起，如果除到被除数的末尾还有余数，要在余数后面添0继续除。商的小数点要和被除数的小数点对齐。（5）学生在课练本上将正确的计算过程书写一遍，巩固算法。3、探究5.7÷6的算理与算法：（1）刚刚我们估计了橘子的单价大概是一元不到，如何准确知道香蕉的单价呢？（2）展示学生的学习单，由学生进行说明。（3）回顾竖式过程，教师在板书过程中相机提问：A：个位不够商1怎么办？B：除到被除数的末尾还有余数怎么办？添0后表示什么？商几写在哪？C：商的小数点怎么点，为什么要和被除数的小数点对齐？（4）启示3：从最高位除起，个位不够商1要写0。如果除到被除数的末尾还有余数，要在余数后面添0继续除。商的小数点要和被除数的小数点对齐。4、比较归纳，总结算法：（1）将3题小数除法竖式放在同一页面上，让学生观察：这三个竖式各有不同，但是在算法上却有很多相同的地方，你能说出几点吗？（2）学生独立思考后，小组内交流，师巡视倾听一组学生的交流情况，作点拨。（3）集体交流并归纳，预设有如下几点：①从被除数的最高位算起，整数部分不够商1，要写0补位；②除到小数的末位还有余数时要添0继续除，除到没有余数为止。③商与被除数的小数点对齐；（4）出示除数是整数的小数除法的计算方法，让学生从同学们交流的一些共同点中找出一句最关键的，最能突出小数除法特点的算法。再次强调商和被除数的小数点要对齐。（5）根据“单价×数量=总价”验算上面各题。三、巩固练习，强化算法：1、完成练一练：4.2÷4=15÷6=0.2÷5=3÷15=（1）学生独立计算，师巡视知道，当场收集有错误的例子。（2）师将收集的有错误的例子，让学生观察分析，错在哪里，应该怎样改正。2、完成练习十一第1-3题。四、全课总结：今天我们学习了除数是整数的小数除法，同学们都积极动脑，运用自己的知识探究出新的算法，使我们在学习中获得了成功。除法计算是比较难的，希望同学们能根据自己的实际情况加以练习达到熟练的程度。商的小数点要和被除数的小数点对齐。（1）每千克苹果多少元？（2）每千克香蕉多少元？（3）每千克橘子多少元？9.6÷3=3.2（元）12÷5=2.4（元）5.7÷6=0.95（元）除数是整数的除法(教学设计)【第三篇】除数是整数的除法（教学设计）教学内容：教科书第45页例1。教学过程：一、复习引入大家看，这里有3个竖式解决的问题：大家能又快又准地完成吗？并由学生上台展示。教师点评：看来同学们对整数除法的知识掌握得非常好。二、新课例1、新教学楼有六层楼，高23.4米，平均每层楼高多少米？哪些同学能列出这道题的算式？只列算式，不写答案。把算式写在练习本上，速度要快！由学生回答，教师板书：23.4÷6。学生独立解答后，请学生说一说是怎么想的。问：请同学们仔细观察这个式子，和前面我们练习的3道除法算式有什么不同的地方？（请同学回答）学生：这些除法算式里都有小数。教师：的确，在我们的生活中像这样的关于小数的除法随处可见，怎样解决呢？咱们今天就一起来学习关于小数的除法。（板书：除数是整数的除法）师：请同学们观察一下这个算式，你觉得23.4÷6大约等于多少？你是怎么想的呢？1不过老师还有一个问题，准确答案应该比4多一些还是少一些呢？（由学生回答）师：接下来同学们开动脑筋，我们可以用什么方法去算一算23.4÷6呢？请同学们先独立思考这道题怎样算，再在小组内交流。学生在独立思考和小组交流的过程中，教师注意指导学生学习。师：讨论好了吗？哪个小组的同学愿意上来给大家讲解一下？让学生在全班交流自己的想法，学生的算法可能有：学生1：我们小组想把小数23.4变成一个整数，于是我们就把它乘10，得到234×10=234，然后再用234÷6=39，因为开始多乘了10，所以最后我们再除以10，39÷10=3.9，得到平均每层楼高3.9m。随学生的介绍板书：学生2：我们在以前的学习中知道了1m=10dm，我们可以把23.4m化成234dm来进行计算，234÷6=39（dm），39dm=3.9m。并对学生表杨。补充讲解把小数除法转化成整数除法，这种转化的思想在以后很长时间的学习中都会起到非常重要的作用。问：学生还有其他的算法吗？师：同学们刚才想出了很多的办法来解