小数的初步认识教学设计（精编3篇）

好文档，供参考1/17小数的初步认识教学设计（精编3篇）【题记】这篇精编的文档“小数的初步认识教学设计（精编3篇）”由三一刀客最“美丽、善良”的网友上传分享，供您学习参考使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享吧！小数的初步认识教学设计1（一）激趣导课，以旧引新。1、谈话：同学们，在日常生活中，我们会见到这样的数：如小明身高米，体重为公斤……像米、公斤这些是什么数呢？这节课我们就来学习学习，先复习一些有关的知识。2、复习。①P117的复习题。②1米=（）分米1元=（）角③把1米平均分成10份，1份是1米的，就是米；3份是1米的就是米。这一步通过设置悬念，激发兴趣，巧妙地引入旧知识的复习建立新旧知识的联系，为学习新知做充分的准备。（二）加强直观，探索新知。好文档，供参考2/171、教学例1。（1）先投影1米长的尺，并标出各个分米的点。引导学生识图并回答：把1米平均分成10段，每段长几分米？1分米以米作单位是几分之几米？（板书1分米是米）。然向学生说明：1分米作单位时，除用米表示外，还可写成米（板书）要求学生注意观察教师的写法，读作零点一米。（2）启发引导学生看图说出3分米是米，还可写成米，并依次说出6分米和9分米用分数怎样表示，还可以怎样表示？（3）引导小结：米可以写与米，米可以写成米，米可以写成米，米可以写成米。十分之几都不够1米，都可以写成零点几米。（4）出示“小青身高1米4分米，用米作单位如何表示？”全班讨论，反馈，教师小结：4分米写成米，1米是整米数，先成1，然后在1的右下角点个圆点，最后写4，合起来就是米，读作一点四米。这部分练习，目的是通过运用所学知识，加强认识十分之几的分数与一位小数的联系，使学生写与的小数有“根基”，进一步准确理解一位小数的含义。2、教学例2。（1）提出1元是几角？（板书1元有10角）好文档，供参考3/17（2）由学生尝试完成：1角是元，还可以写成（）元2角是元，还可以写成（）元5角是元，还可以写成（）元全班反馈、订证。引导学生观察总结出：十分几元，不够1元，也可以写成零点几元。（3）提出：小强有1元3角钱，以元作单位，可以写成（）元。由学生自己找出答案，并说明理由。这一部分的教学，充分发挥学生的主体作用，在已有例1学习的基础上，指导学生用迁移法类推出元，元，元还可以写成元，元，元，深化理解了任何十进分数，都可用一位小数表示的认识。从而培养了学生的类推出迁移能力和思维的灵活性。3、抽象概括并揭示课题。①教师说：我们以前学过的数，像0，1，2，3，……，都是整数。我们现在学的一种新数，像,,,,……都是小数（分行板书），这就是我们这节课学习的“小数的初步认识”（并板书课题）。②提问：我们今天是把什么样的分数写成小数的？好文档，供参考4/17学生回答后教师小结：把十分之几的分数写成零点几的小数，反过来零点几的小数都表示十分之几。教学意图是通过学生的观察、分析、比较、概括，进一步加深对小数的认识，理解小数与分数间的关系，培养学生初步的概括表达能力。4、小数的读写方法。（1）引导学生观察小数与整数的区别，指出小数中的小圆点“。”叫小数点，读作“点”。（2）由学生自学P118小数的读写法。启发提问：a.写小数时，整米、整元的数写在哪里？十分之几米、十分之几元的数写在哪里？b.读小数时，小数点左边和右边的数各怎样读？（3）形成性练习：P118“做一做”2、3。这部分教学是在学生获取一定知识的基础上，初步概括出小数的读写法。5、看书质疑。（三）强化练习、巩固新知。根据教材的安排和本课程的教学目的，设计课堂练习，及时巩固新知，并把知识转化为技能技巧，使知识与能力和谐提高。为此，本课设计以下练习内容：1．对应性练习：P118“做一做”1。好文档，供参考5/172．综合性练习：（1）在（）里填上适当的小数。7分米=（）米1米4分米=（）米6厘米=（）分米6角=（）米7元6角=（）元7分=（）角（2）在，，，4，，，16中：整数的是：___________;小数的有：___________。（3）找出下面各数的正确读写法，并连上线。三点七八点九十点五零点三零点六十二点四3．提高性练习：（1）表示十分之四的数可以写成（），也可以写成（）。（2）里面有（）个十分之一，10个是多少？以上练习的设计，由浅入深，由直观到抽象，力求做到有坡度，有深度，多种形式的练习，不仅激发学生的学习兴趣，而且加深学生对小数含义的理解。拓展了学生的思维，提高了练习效率。（四）课堂总结：1．我们今天学习了一种新的数，叫什么？（小数）好文档，供参考6/17知道十分之几的分数可以写成零点的小数。2．还学习了小数的读写方法是怎样的？（五）布置作业：P119第3题，P120第7题。小数的初步认识教学设计2教材分析：本单元内容的教与学，使在学生认识了万以内的'数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。本单元教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，学习小数的加减计算。本单元的小数都结合元、角、分或常用的长度、质量单位的出现。本单元教材创设了开放性的问题情境，便于教师引导学生探究小数加减法的计算方法。教学内容：本单元的教学内容时候在学生已经初步认识了分数的基础上教学的，通过本单元的教学，使学生初步感知小数的含义，会读、会写以为小数、两位小数，学会比较简单的下属大小，学会简单的小数加减法。本单元的内容主要包括小数和简单的小数加减法两部分。本单元联系儿童的生活认识小数，以元、角、分等常用计量好文档，供参考7/17单位的知识作为学习小数的形象支撑，引导学生探究简单的小数加减法。教学目标：1、使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。2、使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。3、使学生会计算一位小数的加减法。4、通过小数的知识学习，培养学生分析能力和推理能力，从而进一步激发学生的学习兴趣。教学重点：初步理解小数的含义；小数部分不超过两位的小数的读写、大小比较。教学难点：探究并初步掌握一位小数的加减法的计算方法。《小数的初步认识》教学设计3设计理念:《数学课程标准》指出:从学生的认知发展水平和已有经验出发，通过创设问题情境，让学生在比一比、说一说、议一议的活动中，在解决问题的过程中，实现知识的意义建构。本课教学立足于“结合具体内容认识好文档，供参考8/17小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义；知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示；能识别小数，会读写小数。”为此，本课设计，倾力实现数学教学的三特性:其一是现实性，充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学的起点；其二是系统性，根据学生的认知规律组织教学活动，实现知识的意义建构；其三是文化性，引导学生在活泼灵动的问题诠释和“数学史话”的了解，让学生感受数学工具性、人文性兼备的特点。教学内容:《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）三年级下册“小数的初步认识”例题1。学情与教材分析:这部分的教与学，是在学生认识了万以内的数和初步认识了分数，并且学习了常见计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。作为小数的初步认识，其教学要求应注意把握两点。一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。教学目标:好文档，供参考9/17（1）结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。（2）初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写小数。（3）培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。教学准备:教师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片学生方面:1、课前要求学生到商场了解商品的价格，选择几种自己最感兴趣的物品，并把价格记录下来。2、测量自己身高，并以几米几厘米的形式记录下来。3、搜集生活中的小数。教学过程:一、导入小数1、师:昨天老师在超市里看见有两个同学在忙碌着，瞧瞧，他们在干什么？（快速播放课件:两个同学在超市的货架边了解商品价格并用笔记记录着）2、师:当时我很奇怪，就上前问了一下，原来他们在做“社会小调查”，了解一些商品的价格。我看了看，好文档，供参考10/17发现他们是这样记录的:大家更喜欢哪位同学的记录单呢？说说你的看法。3、师:是呀！两种方法各有长处，而第二个同学的记数方法，更简单、明了、方便，值得我们来研究它。（点击课件，突显第二种用小数记录的记录单）4、师:像0、85、5、98和2、60（课件中的数字）这样的数叫做小数。这些小数有什么共同特点呀？（课件闪现小数点）“、”叫做小数点。今天我们就要学习一些关于小数的知识。（板书课题:小数的初步认识）二、认识小数1、师:谁来说说，这些小数应该怎么读呀？2、师:同学们说得很好，我们一起来读读这些小数吧。3、师:那小数该怎么写呢？让我们动手试试。4、师:哪些同学已知道，这些小数它们分别表示多少钱？5、师:从大家的踊跃发言中，老师看出了你们已经懂得看用小数边表示价格的方法，现在能用小数写出这些商品的价格吗？（课件显示出第一个同学的记录单，学生独立完成，指名口答，并说说自己是怎么想的。）[设计意图:生活中用x、xx元和几元几角几分表示好文档，供参考11/17商品的价格是最常见的方法，这样的两种表示方法之间有怎样的联系是本节课要解决的一个问题。用小数表示价格的练习可以深化对小数含义的理解，解决方式主要是通过学生积极思考、独立尝试，互相交流来实现的。]三、教学例11、师:看来通过刚才的活动，同学们已经对用小数表示商品的价格到底表示几元几角几分已经很清楚了。下面请大家在自己周围找一找，看看还有那些地方也有小数的存在。（放手让学生畅所欲言后，老师再通过课件出示教材中第91页第2题的大象、鸵鸟、长颈鹿有关数据，让学生齐读材料）2、师:通过大家的你一言我一语，我们知道小数不光可以用来表示价格，而且可以表示如身高、重量、速度……。生活里小数真是无处不在啊！说到身高，老师告诉大家，我的身高是1米75厘米，你能把老师的身高会用米作单位来表示吗？（学生可能会猜出正确答案，但讲不清楚其中的理由。）3、师:大家的猜想是正确的，接下来我们就来研究老师的身高1米75厘米为什么可以表示为米这个问题。（多媒体显示表示1米长的尺子，然后平均分成好文档，供参考12/1710份，第一段变为红色。）[设计意图:教师通过让学生寻找身边的小数，再引出猜想老师身高用小数表示的方法而过渡到了本节课的核心环节——以米、分米、厘米这一学生熟悉的素材，教学一位小数、两位小数的含义及写法。此处采用有意义的接受学习与探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的主动性和积极性，符合学生的认知规律和建构主义学习理论。]4、师:把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的几分之几？1米的1/10是几分之几米？师:1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数米。（在1分米下方显示1/10米、米两种对应的表示方法。再点击课件将3分米长的部分变为兰色。）师在尺子上指其中3分米长的部份，提问:这一段3分米是1米的几分之几？也就是几分之几米？还可以写作零点几米？（媒体显示两种对应的表示方法）5、师:老师还可以从尺子上找到另一个小数——米，猜猜是指哪部分啊？说说你的想法。[设计意图:由于学生只是通过比较直观的方式初步认识了分数，如果仅从长度单位间的进率让学生来思好文档，供参考13/17考小数的含义，对学生来说还是比较抽象的。所以，这个环节通过课件形象地唤醒了学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米3分米与7分米的呈现方式的不同，不但避免课堂单一枯燥也为过渡到下个环节提供铺垫。]6、师:同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发现。请看:（