聚焦“双新”实施 加强育人实践

聚焦“双新”实施加强育人实践为了让不同层次的学生都能高效地听课，我们每一堂课都根据授课的进程设计了课堂学习单，注重方法引导，学生们可以边听边记，课上注意力集中，课后便于复习。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。教育部于xx年推出了《普通高中数学课程标准（xx年版）》（以下简称“新课标”），基于新课标编写的非统编xx高中数学新教材于xx年9月在新高一年级开始投入使用。xx高中数学新教材的推进工作以《xx市教育综合改革方案（xx-xx年）》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等重要文件为指引，积极研究非统编xx高中数学新教材的内容，加强指导和服务；重视学生数学学科核心素养的形成和发展，在数学课堂教学中落实学科育人；关注教育部基础教育课程教材发展中心的深度学习项目，倡导单元教学设计，开展深度教研活动；引导教师和教研员建立学生视角，提升专业素养。然而，“双新”推进工作依旧存在着不少问题和挑战。如何帮助一线教师理解高中数学新课程的理念、目标?如何使新教材能够顺利地落地?xx高中数学学科的教研员和骨干教师在“双新”推进的过程中做了大量的研究工作，积累了丰富的实践经验。一、依托空中课堂，建设保底资源为贯彻落实“双新”推进工作，根据xx市教委的统一部署，xx市教委教研室从xx年7月就开始了“空中课堂”的筹备工作，积极有序地推进新教材视频课的录制。高中数学学科在市教委教研室的指导下，以“保底”性质为要求，以新教材的内容为主要载体，所制作的空中课堂资源贯穿整个学期对新教材的研习，在拍摄和观摩中增强了教师对教材的理解力。下面介绍高中数学“空中课堂”的两大特色。1.虚拟互动，学案引导听课为了让不同层次的学生都能高效地听课，我们每一堂课都根据授课的进程设计了课堂学习单，注重方法引导，学生们可以边听边记，课上注意力集中，课后便于复习。一开始的学习目标，让学生清楚本节课将要达到的目的。精心设计的教学过程，以问题、例题、练习的形式引导学生观察、思考和探究。视频课的自评表包含本节课的评价任务，任务与之前教学过程密切相关，清楚告之分析与回答哪些问题、完成哪些例题即达成了哪个学习目标，体现新课标理念所强调的教学与评价的一致性。我们也将教材中的课堂练习与学习目标建立了对应，用以检测学习目标的达成。为了弥补视频课缺乏师生之间的互动环节，我们事先准备好素材，在学生思考后安排学生回答的音频资源或书面表达资源，通过技术手段进行播放，弥补了学生间相互习得的空白，减少了因只有教师的讲解而带来的乏味感，或审美疲劳。考虑到视频课的效率，引入“虚拟学生”，更能直接指向学生的易错、易混淆点。2.拓展资源，整体设计“双师”我们将新教材课后习题以Word文档的形式放在课堂学习单中供xx各校师生选用，并提供每课时1~2题的能力拓展题，体现分层设计，为基于核心素养的命题做一些简单的尝试。另外，在任课教师的资源上，我们通过设计一些课堂交流问题来加强第二个环节的互动。问题主要包括对视频课关键内容的提问，请学生巩固、辨析、复述再现，对视频课中留下的未解决问题进行讨论，以及结合教学内容提出可适当拓展的探究性、开放性问题。调研发现，“空中课堂”的资源已成为xx广大教师备课、教学的重要资源，教师对“空中课堂”在高一教学中使用的方式主要有以下几种：校内教研活动观看——各位教师对照实施的教学，交流感想和体会；教师自己观看——用“空中课堂”的表达规范自己日常教学语言；供学生观看——教师截取部分概念或者例题讲解的片段用于自己的课堂，或提供给请假的学生居家观看，有选择地推送给一些学生周末使用，促进个性化指导；参考“空中课堂”中的例题和练习，有选择地补充进自己的教学，主要是用于复习教学等。二、依托教研活动，践行“双新”理念1.线下教研活动聚焦新教材的推广实施，市教委教研室以教学展示的形式组织新教材专题研究活动，加强区际、校际之间的沟通交流，解决共性问题，分享经验，合作攻坚，研究活动突出主题性、系列性、典型性、示范性、针对性，努力体现深度教研的特点。全市高中数学教师通过参与或观摩现场教研，或参与后续网络教研，以及参与区级的跟进研讨活动，积累典型案例，提升用教材教的水平，解决国家课程校本化实施过程中定量与变量的矛盾，提炼并传递xx经验。立足课堂，关注新教材新内容。教研活动中的展示课为新教材的新增内容，如反证法、幂函数的性质、解三角形、向量的应用等经典内容的新呈现。这些内容都是教师在面对新教材教学时容易产生困惑的地方。通过公开课的展示、研讨和专家的点评，帮助一线教师加深理解，提供更接地气的实践型指导。立足单元，关注教学重点和难点。每次教研活动均紧密结合市教研主题，突出单元整体设计。基于新课标与单元教学设计指南，我们提供给各校更为简洁、易于操作的单元设计模板。在介绍新课标理念与明晰单元设计价值之后，向教师提供较为丰富的基于校本的单元设计案例。在实践层面上，引导教师从整体上认识数学教学，准确把握单元的教学重点以及学习难点，并思考如何在课时设计中设计有效的问题链引导学生通过观察、思考和探究活动来理解所学内容，突破学习难点，发展学生的数学学科核心素养。立足效益，关注信息技术融合。区域的调查表明，“空中课堂”在教师新教材研训与实施中起到至关重要的作用。“空中课堂”的资源可以提高教师的备课效率，对辅助学生个性化的学习，备课组、教研组教研活动的开展均颇有益处。在教研活动中，我们持续关注技术改善教学。数字化时代的平台、资源、工具、方式、服务等多位一体、协同合作。丰富的教学资源、制作思维导图、利用便捷的信息化平台、利用多媒体信息技术等方面在教学实践中都得到了尝试，也得到了教师们的肯定。立足评价，关注任务单的设计。自xx年起，我们公开课的学生课堂任务单就坚持以下规格：课题——设计者——课标要求——学习目标——评价任务——学习建议——学习过程——学后反思——学习情况反馈。其中，学习目标为新课标内容要求与学业质量评价体现核心素养水平划分的细化，而评价任务是指为检测学生的学习目标达成情况而设计的检测任务，包括两种形式，一是传统的纸笔表达（笔记、书写问题解决的思路、步骤等），二是表现性评价（课堂中的问答、交流等），其表述比目标更下位，可测、可评。每一个评价任务都对应检测一个或多个学习目标，当这些评价任务都被完成时，则认为达成所有的学习目标。学后反思是帮助学生梳理本节课的重要知识、思想方法的环节，还包括总结好的学习经验体会，以及提出困惑，发展学生提出问题的能力。如今，借助有的技术平台，还可以记录学生书写的过程、交流的内容，因此，在任务单的设计上，需多思考如何将学生的思维可视化，从而实现更加精准的教学。2.网络教研活动网络教研助力市级教研活动，我们将市级教研活动的内容通过网络进行更广泛的传播，开展更为细致的研讨交流。网络教研主要将市级教研活动的资源进行整合，向全市教师提供“四个一”服务：一个新教材单元的编写理念微报告，一份研究课所在单元的单元设计（文本或解读视频），一堂研究课的视频（非“空中课堂”视频课），一份该研究课的专家点评（或授课教师的教学阐释）。教师可通过手机或电脑观看上述视频，下载相关资源，在学习的基础上开展校本教研或备课组活动，交流学习体会，并就自己的教学实践，分享自己对“研究课”“单元设计”的理解与感受，促进专业成长。三、依托区域研修，保障实施品质高一数学教师团队为落实新课标理念、激活自身专业进步诉求和助力新教材建设，各区主要围绕以下几个方面开展了研修工作。1.制订计划，备课有抓手各区各校制订新教材研修计划，区域基本建立“两周一研”的机制，以“单元设计”“空中课堂资源使用”为抓手，搭建交流平台，积累教研资源。如徐汇区确定的研修课程主题是素养导向的高中数学单元教学设计和实施，以此来落实学科核心素养和教材编写意图，实施单元教学的转化。在研修课程目标的统领下，设计课程内容，开展多种形式的研修活动，结合研修过程中完成的学习任务和参与活动的表现，实施课程评价。又如静安区、金山区关注如何开发利用“空中课堂”的优势资源为教学服务，鼓励不同学校根据实际在不增加负担的前提下，创造性使用“空中课堂”资源，然后对学校涌现的先进经验进行归类提炼，并适时在教研群内发布，形成良性循环，促进教研和教学。2.统筹分享，研修有实效各区均在开学初进行了新教材的全员培训，帮助参训教师从宏观层面和学科层面整体把握非统编xx高中数学新教材编写的理念、内容和要求，明确新课程新教材背景下的教学改进，完成对新教材各单元的教材分析。各区的研修活动基本采取区域统筹、院校联动的模式。有的区依据研修的课程内容，由区域进行任务的统筹和分配，一个单元由一所学校的备课组完成单元设计，形成区域分享的研修资源。研修活动的设计主题集中，着眼于解决单元教学转化中的共性问题；活动中展示的课例，是教师在使用新教材中积累的经验。有的区在市级活动之后，立即开展相应的区级研修活动或工作室研修活动，与市级研究课“同课异构”。区内教师积极参与研讨，不仅使教研深度由“问题解决层”向“递进发展层”深入，教师参与度也进一步提高。3.加强调研，评价有数据各区教研团队均进行了一至二轮次的高一课堂教学的常规调研，有的区做到了区内学校全覆盖。所听课中有概念新授课、单元习题课、单元复习课等各类课型，对发现的问题，区教研员均予以悉心指导。有的区组织了全区全样本的高一新教材期中调研测试。由于恰逢高一新教材作业试卷优秀案例评选活动，教师们将两者有机结合，认真审读新教材，围绕教材进行命题，加强真实情境的设计和逻辑推理的证明，重视教材例题、习题的原题考核比例，努力开发创编题，尝试编制新增教学内容的测试题，并进行简单的质量分析，针对学生暴露出来的问题，进行跟踪指导。4.联合教研，交流有启发除了在市级活动中开展区域之间的交流研讨外，部分名师工作室也自发地进行了联合教研活动，有效地实现了资源共享和智慧共生。区域联动的教研活动，增加了教师参与教学研讨的机会，在交流中互相启发，帮助教师开阔了眼界，进一步加深对新课程、新教材的认识，同时也为教学提供了指引和方向。如黄浦区与闵行区的联合教研活动，两个区各派一位教师就新教材“函数奇偶性”一课开展同课异构教学展示，接着同行研讨、专家点评，使教师们更加明确“双新”的实践方向。四、不足与建议通过调研，我们也发现了“双新”实施过程中的一些不足之处。由于教师本体知识和教学设计能力的问题导致概念学习和习题训练还存在就事论事、就题论题的问题，缺乏单元内容相互关联的整体把握。概念课只讲定义、应用，不讲概念产生、发展的来龙去脉。习题课只讲题目应该怎么做，不讲为什么这么做，以及还能怎么做。教师对新教材的解读和研究还不够细腻和深入，部分教师教学观念比较陈旧，仍旧停留在以往的教材中，舍不得的内容很多，增加了学生负担。在部分内容的把握上，校与校之间存在一定的偏差，甚至在教学重点上还有一些经验主义。教学中还是存在功利主义，教学进度偏快，不顾教学实际。由于新教材的实施比较仓促，一线教师在实际使用中遇到诸多困难。虽然本学期高一年级的区级研修与校级研修活动密集，聚焦于这些问题，大家群策群力，但教研员时间和精力有限，难以一一指导解惑。新教材非常注重说理，其内容对促进学生的数学理解，培养逻辑推理能力是颇有益处的。教师需要认真解读教材与教参，理解教材的编写意图，设计相应的学习活动或任务，引导学生逐步掌握所学内容，做到知其然，且知其所以然。教师需要加强落实核心素养学习活动的探讨，将单元学习内容具体化、结构化、序列化，加强情境的设计，体现学习内容的必要性，激发学生学习的兴趣。对单元作业、单元评价还需深入研究，开发基于校本的作业与测试卷。