高职院校人才培养工作评估

山东商职院匡奕珍电话：[phone]Email：[e-mail]高职院校人才培养工作评估新方案介绍内容第一部分一、山东新方案评估规划二、山东新评估方案实施细则第二部分评估指标KPI、KSF分析一、山东新方案评估规划（一）指导思想与目标贯彻落实教高【2006】16号文件精神坚持评估的20字方针以校企合作为平台，工学结合为切入点，创新和改革人才培养模式加强人才培养数据采集平台的建设和使用建立以学校为核心，多方参与的教学质量保障体系一、山东新方案评估规划（二）基本原则坚持申请评估必须达到基本条件的原则坚持院校自评与专家评估相结合的原则坚持平等交流、双方互动的原则坚持全面了解与重点考察相结合的原则坚持评价与引导相结合的原则坚持提高工作效率，不影响正常教学秩序的原则一、山东新方案评估规划（三）主要任务引导被评院校将注意力集中到加强内涵建设上来引导被评院校加强专业建设和教育教学改革引导被评院校重视人才培养工作状态数据采集平台的建设与使用充分发挥评估结果的激励作用，为教育行政主管部门的各项评优提供参考依据建立回访机制，整改情况将影响评估结论一、山东新方案评估规划（四）进度安排未参加第一轮评估的院校优先安排参加过第一轮评估的院校按首次评估的顺序安排示范院校安排在2011年以后评估二、山东新评估方案实施细则（一）评估组织省教育厅领导，高教处组织实施评估委员会组织现场考察评估和整改回访检查评估委员会向教育厅提交考察评估工作报告评估委员会对被评院校提出建议结论二、山东新评估方案实施细则（二）专家组由高校管理干部、一线教师、教育教学研究专家和行业企业专家组成现场考察评估专家组一般由8人组成（含秘书），必须有一线教师、行业企业专家和外省专家参加二、山东新评估方案实施细则（三）状态数据采集平台建设与使用建章立制，建立数据即时采集、定期汇总责任制，保证数据采集的即时性、原始性、真实性每学期至少进行一次数据汇总和分析专家组进校前30天，进行一次最新数据汇总，并提供给专家审阅省教育厅对全省高职院校状态数据进行汇总、分析、比较，为管理决策及各种评价工作提供依据二、山东新评估方案实施细则（四）学校自评包括自查、自建、自改，并准备自评报告学习、落实16号文件对照评估关键要素，形成自评报告提前60天，向省教育厅提出评估申请提前30天，向省教育厅和专家组提供采集平台自评报告、区域和行业社会经济发展规划、学校发展规划、特色专业建设规划二、山东新评估方案实施细则（五）专家组现场考察时间：2～3天听取学校自评自建报告（20分钟）有重点、有选择地考察教学条件考察教师说课听课深度访谈专业剖析通报考察报告和反馈意见二、山东新评估方案实施细则（六）评估结论认定及公布专家组分工并集体讨论，对22个关键要素进行表决2/3专家投票合格，则该关键要素为合格关键要素不合格超过5项，则评估结论为暂缓通过评估委员会对专家组的建议结论进行讨论和审议教育厅审定后向社会公布参评院校对结论有异议，可向教育厅申诉二、山东新评估方案实施细则（七）评估整改与回访被评院校在评估结束一个月内，以文件形式向教育厅和评估委员会提交整改方案教育厅建立评估回访检查机制回访工作由2~3名专家组成，时间为1天整改情况将影响评估结论第二部分主要评估指标KPI、KSF分析一、“领导作用”主要表现指标（KPI）、主要影响因素（KSF）设计方案（一）设计思路紧紧围绕关键评估要素，结合相应的数据采集信息，通过单一或组合的具体数据,找出主要表现指标（KPI）；根据相应的评估说明，根据16号文等相关文件，通过理念、组织、机制、队伍、过程管理、资源配置等信息连结起来查找原因（KSF）。遵循“果—因—效”的逻辑。领导作用应体现在所有工作中，不要局限在现有的对应编号。按照学校发展规划、目标定位及其人才培养三个评估要素，以十六号文件精神为目标指针，从学校建设、改革、发展三大方面的信息载体出发，一是对体现领导作用在数据平台上能够直接或间接表现出来的相关数据进行组合形成表现指标（KPI）；二是对“领导作用”评估在数据平台上不能够直接（或间接）表现或相关数据组合也不能表现的，相关数据资料能直接或间接说明表现指标形成主要影响因素（KSF）。一、“领导作用”主要表现指标（KPI）、主要影响因素（KSF）设计方案（二）主要表现指标（KPI）和主要影响因素（KSF）关键评估要素主要表现指标（KPI）1.1学校事业发展规划1、五项基本办学指标、七项办学监控指标生均值；2、招生专业数/总的专业数、学生数/招生专业数、校以上重点专业招生数/重点专业总数；3、实习基地数/专业数、校外实训基地数/专业数、校外实训基地年接待学生量/当年毕业生数量4、专业教师数/学生总数。（二）主要表现指标（KPI）和主要影响因素（KSF）关键评估要素主要影响因素（KSF）1.1学校事业发展规划1、学校发展规划与区域经济的适应2、班子的结构，领导班理念思路3、五年新专业情况；4、师资队伍规划；校外实训基地是否稳定；5、举办方和地政府支持力度6、专业大类与布局（二）主要表现指标（KPI）和主要影响因素（KSF）关键评估要素主要表现指标（KPI）1.2办学目标与定位1、专升本人数/毕业数；2、培训人次/在校生数；3、非全日制/全日制在数生；4、高职生/在校生数；5、五项基本办学指标生均值及七项监测办学指标生均值（二）主要表现指标（KPI）和主要影响因素（KSF）关键评估要素主要影响因素（KSF）1.2办学目标与定位1、学校学生规模、结构；2、学校发展规划；3、培训数量及与专业的相关度；4、校园文化建设；5、专业规划、教师队伍规划、实训基地规划；（二）主要表现指标（KPI）和主要影响因素（KSF）关键评估要素主要表现指标（KPI）1.3对人才培养重视程度1、日常教学经费/总支出；2、奖助学金数/学生数；3、教师培训数/教师数；4、教学研究专项经费/总经费；5、生均投入；图书、科研、设备的投入6、校内专职教师进修天数/专职教师数、专任教师挂职锻炼天数/专任教师数、学生管理人数/学生数（二）主要表现指标（KPI）和主要影响因素（KSF）关键评估要素主要影响因素（KSF）1.3对人才培养重视程度1、专业带头人、骨干老师等的政策；教师培训制度、2、经费及财务管理向教师倾斜情况；3、学校重大会议研究教学会议次数；4、校友联系；校企合作；5、深入教室及宿舍的次数；（二）主要表现指标（KPI）和主要影响因素（KSF）关键评估要素主要表现指标（KPI）1.4校园稳定1、领导职数；2、辅导员数/学生数、心理健康老师/学生数、就业老师数/学生数、双课老师数/学生数3、就业率；4、五项基本办学指标、七项办学监控指标生均值；（二）主要表现指标（KPI）和主要影响因素（KSF）关键评估要素主要影响因素（KSF）1.4校园稳定1、班子结构，学生管理体系；2、学生的心态，教职工心态；3、心理健康机构、综合治理委员会、学生社团数；4、安全教育、应急预案；5、就业体系教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高【2006】16号）教育部关于印发《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》的通知（教发【2004】2号）高等职业学校设置标准（暂行）（教发【2000】41号）教育部高等职业教育质量工程建设相关文件学校师资队伍建设规划学校师资队伍管理规章制度设计依据二、师资队伍设计思路采用“果-因-效”逻辑分析的方法，通过解读高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台提供的数据和信息，分析师资队伍的数量、结构、水平和发展趋势及其影响因素。从师资队伍建设的宏观和微观出发，分为整体状态、专业教师状态、基础课教师状态、兼职教师状态等模块，在模块中进一步细化出主要表现指标（KPI）、主要影响因素（KSF）设计。二、师资队伍KPI、KSF设计专任教师(2.1)KPI——师资队伍数量教师总数（专任教师数+校内兼课教师折合数+校外兼职教师折合数+校外兼课教师折合数）（6.1—6.4）全日制学生数/教师总数（1.3；6.1—6.4）专任教师数/教师总数（6.1—6.4）校内兼课教师折合数/教师总数（6.1—6.4）专业课专任教师数/专业数（6.1—6.2；7.2）专任基础课教师数/专任教师数（6.1—6.2；7.2）二、师资队伍KPI、KSF设计专任教师(2.1)KPI——师资队伍结构双师素质专任教师数/专任教师数（6.1）近三年专任教师到企业挂职锻炼人数/专业课专任教师数（6.1—6.2）专任教师年龄结构、学历学位结构、专业技术职务结构（6.1）二、师资队伍KPI、KSF设计专任教师(2.1)KPI——师资队伍结构各专业的专任教师年龄结构、学历学位结构、专业技术职务结构、职业资格等级结构（6.1；7.2）各门基础课的专任教师年龄结构、学历学位结构、专业技术职务结构（6.1；7.2）二、师资队伍KPI、KSF设计专任教师(2.1)KPI——师资队伍结构专任教师承担总课时数/专任教师数（6.1—6.2；7.2）专业带头人数/专业数（6.1—6.2；7.1—7.2）专业骨干教师/专业数（6.1—6.2；7.1—7.2）二、师资队伍KPI、KSF设计专任教师(2.1)KPI——师资队伍水平专任教师本年度获市级以上奖项人数/专任教师数（6.1—6.2）专任教师承担精品课程人数/专任教师数（6.1—6.2）专任教师承担科研课题和技术服务项目、获技术专利的人数/专任教师数（6.1—6.2）专任教师本年度获得科研课题和技术服务项目经费数/专任教师数（6.1—6.2）二、师资队伍KPI、KSF设计专任教师(2.1)KPI——师资队伍水平专任教师参加社会培训服务人数/专业教师数（6.1—6.2）专任教师当年度公开出版著作、教材和在核心期刊公开发表论文人数/专任教师数（6.1—6.2）省级以上精品课程数/专业数产学合作学校为企业技术服务年收入/专业教师数（6.1—6.2；7.5）二、师资队伍KPI、KSF设计专任教师(2.1)KPI——师资队伍发展专任教师师资建设经费和教学改革及研究经费支出/专任教师数（6.1—6.2；5.2）产学合作学校为企业技术服务年收入/专业教师数（6.1—6.2；7.5）二、师资队伍KPI、KSF设计专任教师（2.1）KSF学校师资队伍建设规划人事分配制度改革措施校企合作机制校园文化与企业文化的融合学校为地方经济的服务意识二、师资队伍KPI、KSF设计兼职教师(2.2)KPI——师资队伍数量校外兼职教师折合数/教师总数（6.1—6.4）校外兼课教师折合数/教师总数（6.1—6.4）兼职教师折合数/专业数（6.3—6.4；7.1）二、师资队伍KPI、KSF设计兼职教师(2.2)KPI——师资队伍结构兼职教师承担校内实践技能课总课时数/兼职教师承担总课时数（7.2）兼职教师年龄结构、专业技术职务结构、职业资格等级结构（6.3—6.4）二、师资队伍KPI、KSF设计兼职教师(2.2)KPI——师资队伍水平兼职教师获教学奖励人数/兼职教师人数（6.3—6.4）二、师资队伍KPI、KSF设计兼职教师(2.2)KPI——师资队伍发展兼职教师参加教学进修人数/兼职教师人数（6.3—6.4）兼职教师参加教学进修天数/兼职教师人数（6.3—6.4）聘请兼职教师经费/教学经费总支出（6.3—6.4；5.2）二、师资队伍KPI、KSF设计兼职教师（2.2）KSF从企业引进人才（包括柔性引进）的机制与措施兼职教师队伍建设规划校企合作机制兼职教师管理制度兼职教师工作待遇、工作条件与工作环境。兼职教师资源库建设二、师资队伍“课程建设”主要表现指标（KPI）、主要影响因素（KSF）设计方案设计思路1以教育部教高【2006】16号文件为指导，以评估指标体系与被评院校所在省（自治区、直辖市）的评估实施细则为依据，以状态数据平台展示的信息为