高职机电一体化复合型人才课程体系的构建

··２００９!３#高职机电一体化复合型人才课程体系的构建张平亮，辛望旦，唐育正，何永华，刘福基!#$%&’()*+,#２１４０２８-摘要：根据无锡高新技术产业开发区对机电一体化人才复合型需求出发，分析高职机电一体化专业课程体系现状，提出高职机电一体化复合型人才课程体系构建的目标、思路，建立了高职机电一体化复合型人才课程观、课程设置、课程内容与结构体系，以期为同类高职专业的教学改革提供参考依据。关键词：高职；机电一体化；复合型人才；课程体系中图分类号：Ｇ７１２．３０４文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－２１５３（２００９）０３－０００５－０４收稿日期：２００９－０４－０９基金项目：２００７年江苏省教育厅教改研究课题《高职机电一体化复合型人才培养规格及其课程体系研究与实践》作者简介：张平亮（１９６２－），男，江苏无锡人，无锡科技职业学院研究员，硕士，主要从事机械工程、工业工程的研究与教学。宁波职业技术学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＮｉｎｇｂｏＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ２００９年６月Ｊｕｎ，２００９第１３卷第３期Ｖｏｌ．１３Ｎｏ．３高职院校要为所在地区的企业提供适合其岗位需求的人才，才能获得生存与发展的空间。在我国对外开放程度很高的长三角，特别是无锡高新技术产业区的迅速发展与崛起，已成为世界闻名的制造基地，世界经济一体化趋势下高新技术企业对高职专科层次“复合型”人才的大量需求。由于机电行业已成为高新技术产业中主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。在此背景下，无锡高新技术产业区高新技术企业对地处我院高质量机电一体化复合型人才的需求量很大，而目前机电一体化专业的课程体系设置是当前亟待解决的问题。高职高专机电一体化专业课程体系设置应根据培养目标、职业教育的特点，按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行机电一体化专业教学内容的全面整合，而且整合要力求先进、科学，能及时反映本专业领域的最新科技成果，并紧密结合劳动部门职业技能鉴定要求，选择课程内容。同时通过企业直接介入，构想专业设置、课程设置、教学环节、毕业生的知识结构和能力结构，可以有效地解决企业的燃眉之急，缓解区域经济发展的瓶颈。一、机电一体化专业复合型人才课程体系结构建立的依据与目标根据对无锡新区高新技术企业的深入调查，在掌握大量第一手资料的基础上，我们开展了机电一体化专业复合型专业人才规格、课程体系、教学内容、教学计划和教学大纲的编制工作，其程序如下：明确本专业毕业生的预期就业岗位（群）→各岗位（群）的职责和任务→履行岗位职责、完成工作任务所应具备的专业知识和技能指标体系→掌握上述专业知识和技能所需要的课程体系和实践教学环节→由此所决定的各门课程的教学内容、重点、时数、教学手段与方法；每个实践教学过程所承担的技能培养的内容、重点、时数、手段与方法（构成各门实践教学课程的教学大纲）。如图１为机电一体化专业复合型人才所制定的以市场需求为导向的专业培养目标与课程体系改革模型结构图。!··２００９!３#宁波职业技术学院学报１．!#$%&’()*+,-将培养目标分解到教学模块单元，确定每一教学模块单元所承担的功能、应培养的知识和能力，以及相应的配套实践教学环节，每一教学模块单元主干课程的内容组成，每一课程要传授的知识、能力以及考核学生的方法。其次，对各个教学模块之间相互重复与交叉的知识进行优化组合，加以综合化改造，强调知识间的相互联系和衔接，坚决取消重复的教学内容。综合化课程突出综合应用知识的能力。２．./*+012*+3456’./78019:;=3?采用“讲练式”现场教学和“启发式”教学等主动型教学方法。整个课程设置不讲求理论知识的系统性和完整性，而强调针对性和应用性。根据上述框架思路，专业课程体系由综合化系列课程和专门化模块课程两部分构成。３．=@0ABCDE?FG核心技术是专业技术的概念，而支撑技术大多属于专业基础课的范畴。核心与支撑技术的综合则指专业技术课与所需专业基础课相关内容的综合。目前主张专业课与专业基础课相结合，构成基础课与专业课的两段式结构。而人文社科课程及部分文化基础课程组成通识教育课程，从而使整个教学计划形成专业教育与通识教育结合的模式。这种模式的教学使学生尽快进入专业课学习，所需专业基础课融入其间。也许在某一门专业课中会融入几门专业基础课的部分内容，而在另一专业课中又会融入这几门专业基础课的其他部分内容。４．1HIJKL＋MJNOKL*+PQG在专业教学计划中设置了考证要求作为学生毕业的必备条件，根据机电一体化技术应用专业各岗位（群）的实际要求，学生毕业必须取得维修电工证、数控机床操作证、ＣＡＤ（计算机辅助设计）操作证。在教学课时安排上予以加强，对每一项目考前均安排２～３周的强化训练，实践证明效果良好。二、改革教学内容和课程体系１．RSTUVWXYZ在专业课程体系设置时，从职业教育的特点入手，按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行，以知识应用为主线，以能力培养为核心。机电一体化专业是一种复合型高技术专业，以职教专家吕鑫祥教授“整合能力观”为指导，以专业理论技术为基础，以胜任岗位要求为出发点，以培养毕业生的专业技术应用能力为主线来构建课程体系。本专业课程体系是由公共基础课、专业基础课、专业技术课和选修课四大部分组成，实践教学环节有单独设置的，也有与理论教学相互融合在一起。它们之间既相对独立又相互协调；在理论课程中又充分体现理论与实践的紧密结合。这个特点反映了高等职业教育人才培养的特征。２．[STU()\T]^课程体系改革的思路概括为“两化”，一是专用人单位需求调查专业目标确定课程体系改革实践环节课程设置跟踪反馈职业人文能力机电应用能力现场管理能力职业资格就业生信息市场需求图１机电一体化专业培养目标与课程体系改革模型结构图!··２００９!３#业基础课强调课程综合化，打破原有的学科课程体系，对课程进行优化和整合，坚决避免重复；二是专业课强调课程模块化，该模块主要根据设置几个专门化方向，如机电一体化＋质量管理，机电一体化＋生产管理，机电一体化＋采购管理等，同时结合本专业的发展状况和趋势以及无锡高新技术产业开发区对人才的需求情况，一般在暑期实践和毕业实践时完成，有针对性地完成就业上岗前培训，为就业上岗作好充分准备。部分课程改革具体措施，如表１所示。表１部分课程改革措施（机电一体化复合型能力的培养）课程设置工程制图基础包含原机械制图内容，增加计算机辅助绘图（ＡｕｔｏＣＡＤ）内容，融入公差与配合部分，使学生将制图、尺寸标注和公差标注融为一体。机械设计制造基础包含工程力学、机械原理与机械零件、机械制造基础等内容。数控加工工艺与装备课程包含数控机床、金属切削原理与刀具、数控加工工艺和机床夹具等内容，将加工工艺和工艺装备知识有机地组合在一起。机电一体化系统设计；微机控制技术主要包含机电一体化设备的控制方法、机电一体化系统控制实例等。生产现场管理基础包括ＩＳＯ９００１质量控制与管理生产计划与控制、ＴＰＭ设备管理、５Ｓ管理、物流管理等职业人文教育包括职业价值观教育、职业道德、职业核心能力（交流、与人合作、解决问题、信息处理、创新、自我提高等）、职业生涯规划等毕业实践与设计包括：机电一体化设计、机电产品制造工艺、生产管理、质量管理等企业信息化培训中新双专科学历教育培训实训项目ＣＡＤ实训机械制图部件、装配图识图训练拆装训练，金工实习（普通机床实训）机械零件课程设计周数控加工工艺编制、数控编程与操作实训机电综合实验系统实训暑期工厂生产实践校外实训基地职业人文讲座学生社团或活动社会实践（如暑期社会实践，参与设计竞赛、技能比武、模拟竞聘、社会服务等）实践性、创造性活动。工厂毕业实践与设计在校业余学习与实践能力培养看懂部件图纸获得ＣＡＤ（计算机辅助设计）操作证会设计零件图（获得车工、钳工、铣工等初级等级证书）数控机床中级操作证综合运用机电一体化知识能力和实践能力生产现场管理能力（可获得助理精益生产师、助理物流师证书）合格职业人：诚信、责任心、敬业、合作成功心理、团队建设、沟通技巧、冲突管理、职业礼仪适应毕业生进入生产一线复合型岗位要求适应毕业生进入“工程技术＋管理”复合型岗位要求三、机电一体化复合型人才课程体系的实施１．!#$%&’()*+,-.’/*0123456789为了适应市场经济对职业劳动者的要求，借鉴国外职业教育的先进理念、经验和多种高职课程模式：德国“双元制”；加拿大和美国为主的ＣＢＥ；国际劳工组织开发的课程方案ＭＥＳ；以英国、澳大利亚为代表ＣＢＥＴ等模式。对学生进行机电一体化专业的专业教育，以生产管理、服务第一线的技术复合型人才应胜任的职业岗位要求为目张平亮，辛望旦，唐育正，等：高职机电一体化复合型人才课程体系的构建!··２００９!３#宁波职业技术学院学报标，反向设计复合型人才的知识、能力、素质要求，教学计划的制定始终坚持“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的基本原则，在教学内容上立足于构建综合性知识结构，强调基础理论，强调自然、人文、经济和现场生产管理的融通与综合，要求学生基础扎实、文理渗透、兼容并蓄、专业面宽、适应性强，能有机地实现本专业知识与其他相关专业知识的直接或间接融合。高职人文社会基础课程包括政治课和人文基础课，应设置的基础课程主要包括：（１）德育课程（包括政治理论法律知识）；（２）就业和创业教育课程；（３）身心健康教育课程（包括体育、心理健康）；（４）职业人文教育综合课程，其包括职业价值观教育、职业道德、职业核心能力（交流、与人合作、解决问题、信息处理、创新、自我提高等）、职业生涯规划等。设置综合课程，不仅可以避免不必要的重复，更重要的是能加强学科之间的内在联系，让学生获得对知识的整体印象。一方面通过选修课程，在人文社会基础课程体系中扩大选修课的比例，以适应不同专业的需要，促进学生个性特长的发展。另一方面设置隐性课程。人文基础课要有意识地设计隐性课程，主要体现在教学方法、教学活动组织上，结合课堂教学教会学生如何进行市场调查和社会调查，引导学生积极参加实践活动，如省大学生课题研究、技能比武、模拟竞聘、社会服务、地区文化节、暑期企业实践等，组织校内各种学生社团和活动，如机器人协会，诗歌协会；在实践中运用所学知识和技能。２．!#$%!&’()*+为了适应机电一体化复合型人才培养，必须将课程进行综合化，它是属于课程内容的研究范畴，也是高等职业教育课程改革的方向。生产一线和工作现场的许多问题几乎都具有综合化的特征，用单一的学科知识往往解决不了问题，需要综合运用多方面的知识加以分析，然后找出各种办法加以解决。为此，我们根据无锡高新技术产业开发区机电一体化复合型人才要求，使许多高等职业教育的专业课程冲破原有课程的学科体系，依据综合化原则重组新的课程。例如为适应无锡新区外资高新技术企业普遍使用数控机床的要求，将机电专业的《机械制造工艺与装备》课改成《数控加工工艺与装备》课，即将原来分属于《数控机床》、《机械制造工艺》、《金属切削原理及刀具》、《机床夹具》四门课程中的机床、加工工艺、刀具、夹具等多方面的知识组合在一起。组合后以典型零件加工工艺制订为主线，结合讲解数控刀具的选择、数控车（铣、加工中心）机床的选用、数控夹具的选择等内容，通过教学与完成作业，从而达到具有编制零件加工工艺与实施方法的能力教学目标。３．,-./01(23456789:234;=(?大二机电专业学生暑期进入无锡新区企业岗位实践，进入生产车间现场进行产品生产流程、产品加工工艺、现场５Ｓ管理、设备操作与管理、产品检验和质量管理、生产计划管理等实践，并根据所学知识针对现场存在的问题提出解决方法，撰写实践论文，从而提高解决生产实际问题的能力。为今后走上岗位打下良好的基础。机电专业学生可进入生产管理信息系统ＥＲＰ进行实训，培训机电一体化复合型人才，适应外资高新技术产业开发区企业对人才需求。４．@ABCDEF#$6GH01FI*+JK高职院校应保持和突出高职教学实践动手能力强的特点。实践教学内容以机电技能实习实训为主，再穿插与现代高科技企业相适应的生产现场管理技能训练，尽量设计出能够有机复合的实习实训内容。如在毕业实践与毕