三年级语文说课稿【汇编4篇】【导读】这篇文档“三年级语文说课稿【汇编4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!三年级语文说课稿【第一篇】后面为你推荐更多三年级语文说课稿!说教材:这篇课文是第六单元的1篇精读课文,通过介绍西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶,表达了作者对西沙群岛的热爱之情。课文是从三个方面对西沙群岛进行介绍和说明的。先讲西沙群岛的位置;再按海面、海底、海滩、海岛的顺序具体介绍西沙群岛的风光和物产;最后写西沙群岛将会建设得更加美丽和富饶。说学情:三年级的学生已经具备了初步自主阅读的能力,对各种事物有着强烈的好奇心与求知欲。同时他们也具备了一定的计算机操作能力,能够独立在多媒体世界中搜集与西沙群岛有关的图片和文字资料。说设计理念:1、尊重学生的感受,突出学生主体地位,鼓励学生自主、合作的学习。2、学习过程中让学生直接与文本对话,以读为本,读中理解、读中感悟与想象,读中受到情感、态度、价值观的熏陶,读中积累语言。3、运用多媒体课件为学生创设情境,调动学生感官,激发学生兴趣。说学习目标:1、有感情地朗读课文,积累优美词句,丰富自己的语言。2、读懂课文内容,通过对重点词句的理解,了解西沙群岛是个美丽、富饶的地方。说教学重点:了解西沙群岛是个风景优美、物产丰富的地方。说教学难点:懂得作者是如何围绕重点句进行写作的说教法和学法:本课我将采用以下教和学的方法:1、图片展示,直观激趣从西沙群岛地理位置的图片出示到形状各异鱼的图片补充。2、引导和启发法。充分发挥教师在教学中的主导作用,引导学生发现问题和解决问题。3、自主学习与合作探究法。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式,要充分调动学生学习的积极性和主动性,发挥学生的主体作用。教师是学生的引导者,在教学过程中应该引导学生在读课文中去体味,去感受,去琢磨,培养学生边读边想的良好习惯。说教学流程:本堂课的教学,我准备围绕以下5个环节来落实。第一环节:图片激趣,揭示课题教师出示西沙群岛的地图,介绍在距海南岛330公里的南海海域,有一片岛屿,它就是充满神秘、令人向往的西沙群岛。板书课题——富饶的西沙群岛设计意图:此处的情景渲染,达到未成曲调先有情,激发学生读课文的兴趣。第二环节:初读课文,整体感知在这个环节我设置了三步。第一步:抓住课题中的“富、饶”这两个字眼。师:“富”和“饶”都有“很多、很丰富”的意思,那么西沙群岛什么“多”呢?请大家打开课文默读,找一找,圈一圈,按课文叙述的顺序来说一说。预设:海水的颜色珊瑚海参大龙虾鱼壳海龟鸟鸟蛋鸟粪(老师适时板书)第二步:引导学生说出作者是从西沙群岛的海面、海底、海滩、海岛四个地方介绍西沙群岛的美丽富饶的。第三步:让学生找出课文是围绕那句话来写的。板书风景优美,物产丰富。设计意图:通过这三步的梳理,让学生对课文有了整体的感知,明晰了叙事的顺序,潜移默化地促进自己的习作。第三环节:品读句子,欣赏海水第一步:西沙群岛的海水有何特点?抓住“五光十色。瑰丽无比”这两个中心词,指名让多个学生读出具体描写的句子。第二步:海水呈现多种颜色的原因是什么?让学生用……因为……和因为……所以……两种句式进行说话练习。设计意图:换个方式与文本进行对话,尤其是关注后进生的课堂表现,容易的内容让他们也有机会表现。第四环节聚焦词语,畅游海底第一步:让生默读海底的第三和第四自然段,划出给你留下深刻印象的句子,再放声读一读。设计意图:培养学生不懂笔墨不读书,默读能促进思考,让每位学生都积极主动。第二步:让生朗读第四自然段。抓住“有的……有的……有的……有的……”指导读,结合图片,进行说话练习。让读来替代老师的讲。给学生创造读的机会,进行多种形式的读,读出意、读出形、读出味、读出神。第三步:思考“西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼”的意思。教师出示课件图,使学生获得感性认识,然后指导学生分析体会,并非真的是水鱼掺半,而是作者用夸张的手法,强调西沙群岛鱼多的特点,诗人回味,留下深刻的印象。第五环节自主合作,深化感悟第一步:自主合作学习5—6自然段通过上面的学习和之前的阅读积累,学生已经掌握了一定的阅读学习方法。因此教师应引导学生自主学习,合作探究,体会贝壳的美丽、海龟的有趣、海鸟的多,从而升华情感,体会西沙群岛的美丽和富饶。第二步:教师播放西沙群岛风光及物产的录像,使学生直观感性地整体感受西沙群岛的美丽和富饶,升华学生美的情感,自主体会,选择自己喜欢的方式有感情地朗读喜欢的语句和段落。第六环节:总结全文引导学生概括总结全文主要内容,说说自己的体会和感受。说板书设计与教学评价富饶的西沙群岛优美海面海水颜色海底珊瑚海参大龙虾鱼富饶海滩贝壳海龟海岛鸟鸟蛋鸟粪板书设计是微型的教案,我用课文的关键词的方法来设计板书,结构清晰,简单明了,有助于课堂抓住重点,突破难点。课堂教学是动态生成的过程,教学目标是整堂课的活动指针,而学生的认知特点和身心发展规律是一切教学活动的出发点。在教学中,我们应该关注学生主体性,发展个性,注重学生的情感体验。因此,我通过图片激趣法、朗读感悟法引导学生运用自主、合作、探究的学习方式来学习,使学生在获得知识的同时发展能力,从而提高学生的语文素养。三年级语文说课稿【第二篇】一、说教材《石榴》是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的1篇精读课文。本文以季节变化为线索,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的'过程,字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。凭借具体的语言材料,进而体会作者借对石榴的描写所表达的志向、抱负。二、说学生情况《石榴》一课分二课时进行教学。第一课时学习了本课的生字,学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的基础上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。三、说教学目标1.学会本课10个生字,能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。2.能读懂课文内容,体会作者对石榴深深的喜爱之情。3.能有感情地朗读课文。4.读读描写石榴的句子,初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法,品尝一种水果说一段话(机动)。四、说教学重点、难点1.本课的重点是朗读训练,让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。2.引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外,学以致用,在读懂本文的基础上,学习作者的观察方法,运用本文的写法,写一种水果,也是本文教学中的难点。五、说教学过程一、复习导入,夯实基础。1、课前板书课题:石榴2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语,要求学生认读。如:嫩绿郁郁葱葱(叶)火红热闹(花)咧嘴张望(果)红白相见晶莹透亮(子儿)虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点,但字词句教学是学生阅读学习的基础,所以在本课时的一开始引导学生认读生词,有针对性地进行正音,为本课时阅读课文打好基础。二、分段教学,逐步感悟。(一)学习第二小节。1、出示图片,要求学生说说看到了什么?引出石榴的叶子。(嫩绿、郁郁葱葱)2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么?引出石榴的花。(火红、多、像一个个活泼的小喇叭)指导朗读,要求学生读出石榴生机勃勃的劲儿。在这一环节中,除了运用朗读、想象、适当的表演等形式,最重要的运用了多媒体,出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主,他们的感悟总在一定的情境中产生的,展现美丽的石榴生长的画面,以景激情,使学生对石榴产生美感,鼓励学生自主学,个体悟,尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识,可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。(二)学习第三小节。1、随着季节的变化,教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用:先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子,让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是模仿了写人的方法,也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的方法仿写几句话,从而达到对这一写作方法的巩固。阅读是学生的个性化行为,对重点句的理解,让学生选择自己喜欢的方式来学习,或读,或悟,或说,教师营造了民主、宽松的学习氛围,关注了学生的个体差异,重视了学生多方面潜能的发展,这样让学生有亲身体验的机会,有自主选择的权利,充分发挥了学生的主体性;并渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。(三)学习第四小节。1、通过实物的展示,让学生说说看到了什么?读读书中是如何写的?玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。2、让学生品一品石榴,尝尝一下石榴的滋味。(酸溜溜、甜津津)并加强朗读的指导。3、(机动部分)引导学生小组讨论,用这种方法说一说其他的一种水果,如桔子,写出它的颜色、形状、味道和气味。并在此基础上进行仿写。以“看石榴”——“说石榴”——“尝石榴”——“读石榴”的方式引导学生感悟语言的优美、准确,初步了解课文第四自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相似点引导体会本体、喻体之间的联系,体会其中的比喻手法。机动部分旨在让学生在阅读理解课文语言的基础上,经历积累、感悟实践以后尝试运用。并自然地激发学生养成学会观察的好习惯。这一作业布置,具有针对性,使课内学得的观察方法迁移于课外,真正做到了课内外的有机结合。三、总结全文,延伸教学。最后教师用优美的语言渲染,总结全文,引导学生从部分回归整体,在畅谈感受中激发喜爱之情。四、板书设计:16、石榴叶嫩绿郁郁葱葱可爱花火红小喇叭美果高兴地笑(子)色红白相间晶莹透亮味酸溜溜甜津津三年级语文说课稿【第三篇】我今天所说的的是出自义务教育新课程语文实验教科书二年级下册第五单元的第3篇课文《找骆驼》。教材内容《找骆驼》是义务教育课程标准实验教科书小学二年级下册的1篇课文是第五单元的第1篇阅读课文,主要情节是:一位商人走失了一只骆驼,在路旁向一位老人打听,老人在没有见过骆驼的情况下,仅凭观察到的现象进行准确分析判断,指点商人找回。学生情况分析:教师的可设计的再好。也要符合学生的情况,在设计这节课之前,我先对本班学生的情况进行了一下简单的分析,我了解到学生预习的很充分,对课文的内容有了简单得了解,但不具体。学生再朗读时情感投入不到位。针对这种情况,我设计了这节课。设计理念:1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式,通过质疑探究,让学生“知其然——知其所以然”;2、通过个性化阅读,自读、自悟,理解老人的推理过程;3、转换角色,显露个性化的思维。教学目标:1、知识与能力:能有感情的朗读课文懂得遇事要仔细观察,认真分析,才能得出正的结论。练习用因果句式说话。2过程与方法:通过小组讨论解决文中老人如何知道骆驼的下落的。初步培养质疑、解疑的能力。3情感与态度:培养学生认真观察的习惯,认真分析,解决问题的能力。教学重点:了解老人是怎样知道商人走失的那峰骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。教学难点:理解老人的推理过程,知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。教学流程:一、巧设悬念,让学生想学1、同学们,你们看,这是什么?你对骆驼有多少了解?2、今天,我们来学习1篇跟骆驼有关的课文,读了课文后,你们还会受到很多启示呢?一起读课题。通过预习,你都读懂了些什么呢?(学生交流)随机板书出示:骆驼(走失)商人(寻找)老人(指点)二、质疑解疑,让学生乐学。《语文课程新标准》要求学生:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”爱因斯坦有句名言:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”而且本单元的重点也是让学生将自己不懂的问题提出来。于是我是这样设计的:1、原来,读能让我们读懂这么多的问题。那么,你们还有没有自己不能解决的问题呢?(学生质疑)2、小结:刚才大家提出了很多问题,这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清楚;有的我们在学习课文时也能迎刃而解;还有的与课文关系不是很密切的我们放着以后再讨论。你们想想,这篇课文有没有值得我们共同