小摄影师教学反思【精编8篇】

小摄影师教学反思【精编8篇】【导读】这篇文档“小摄影师教学反思【精编8篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！小摄影师教学反思【第一篇】《小摄影师》一课的教学难点在于要求学生从对话中把握人物心理。教学中，经过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，让学生切实体会到人物的心理活动，感受到了高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱。在分析课文时，我问同学们小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗……这一系列的问题，成了学生们心中的疑团，把握住他们对此的好奇心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？之后他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听教师让自我续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：“那个小男孩只顾悲痛，没听到高尔基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自我的思绪揣摩着小摄影师的心态。之后，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”他说：“没有，他一向在等那个小男孩。”有一男生问：“门卫让他进来吗？”有人说：“他还能够扔纸团啊！”有的说：“他能够在窗下喊高尔基先生’，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法，并说：“完全有这种可能，你们说的真好！”同学们你一言我一句的说着自我的看法。孩子们的想法虽然朴实，稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种进取的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。小摄影师教学反思【第二篇】《小摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。所以，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。(一)品析词语，揣摩情感。“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。教学中我紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再经过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。(二)朗读体验，领悟情感。情感是附载在语言文字这一客体之中的。所以，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点教学中，我没有告诉学生，而是让学生自我去朗读，经过朗读去体验、去感知、去感悟，经过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“必须”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。到达了“在读中有所感悟”的目的。小摄影师教学反思【第三篇】课中的高尔基是一个外国名人，学生对他的了解不多，所以，我先在课前让学生去了解高尔基的有关资料，从而让学生明白高尔基是一个了不起的大人物，他的工作很繁忙，从而体会到见这样一个人物的不容易，以及高尔基对孩子的另眼相看。后在教学过程中主要抓住此少先队员的聪明，及高尔基对孩子的欣赏来指导表演课本剧，但我感到在指导表演及朗读时，忽略了引导学生仔细体会高尔基对男孩的欣赏及对少年儿童的那种特殊的关心之情。在课尾让学生续编故事，看后有不少学生思维独特，还有的学生对各国生活不太了解加之对文章主旨把握不一样，编造得更是希奇古怪，有的学生编小男孩回去后生病了，高尔基明白了整天烧香祝福，有的编小男孩再来时做了一件大事成了小英雄，还有的说小男孩回家的途中被绑架等等。可是大部分学生编的都是小男孩又回来后和高尔基照了合影等，回校后大家都夸奖他。看来学生看的惊险电视很多，他们的思维很复杂。小摄影师教学反思【第四篇】在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，经过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，使学生感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自我好不容易争取来的摄影机会（他忘记带胶卷了）而感到惋惜。在基本上感知课文资料的基础上，为了让学生更好地融入文本给我们创设的情境中，我给了学生一个熟悉文本、进一步了解高尔基的途径：一、整体感知时，现境活力在我发现我们的学生对于表演课本剧有着浓厚的兴趣后，并且有这样一个契机让他们经过自我对课本的领悟，进行内化后表演给大家看，同学们自然是热情极高。我准备了一节课的时间让他们表演，先是四人小组自主表演，然后推荐几组不错的上台表演，相机理解几个重点词句，如“摆弄、吩咐”等，更深刻地理解高尔基对小男孩的爱。在表演的时候，我原本只是想让学生能够脱离课本，并有几个简单的动作，因为我们班的学生课堂纪律不好，上课听课的习惯也没有，所以要让他们主动地把注意力集中到课上是很不容易的，为了让语文课变的趣味，我就想用这样的一个形式吸引学生的注意力，让那些平时不怎样听课的学生也能用他们感兴趣的方式来感知课文的资料，从而让他们爱上语文课，这个也是我一向以来最想改善的。但在表演的过程中，我却惊奇地发现了学生的创新本事。一个学生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探着脑袋往里看，而扮演高尔基的学生则坐在教室里，手拿报纸聚精会神地看着。这个时候，突然从窗外飞进来一个纸团，高尔基连忙拾起纸团打开一看，这个时候，由旁白在旁边念纸团上写的资料，我觉得这个也是一种学生团体智慧的闪现。之后，高尔基向窗外望去，对蹲在路边的小男孩说道，我让他们放你进来。等小男孩进来后，摆弄了很久正准备拍照时，才发现自我的胶卷忘记带了，与刚进来时的兴奋和激动构成鲜明比较，然后扭身就走，高尔基冲到窗户旁喊道：孩子，回来，我给你胶卷。而男孩已经飞奔而去。表演到那里嘎然而止。二、学生融情时，及时点拨吸取了上次的失败教训，我在表演开始前，就指派给了他们几个任务：1、当评委，选出你认为表演得最好的小组。2、当导演，你觉得哪里表演的好，哪里不好，能够怎样改。3、当观众，发此刻欣赏的同时你感受到了什么。在表演过后，我问了学生几个问题，让他们帮我解答我的困惑1、“鞠躬”、“打量”、“摆弄”、“赶紧站起来”等词中，你看到了什么？2、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心境是怎样样的？3、抓住高尔基的反应，“吩咐”这个词体现了他对下一代怎样样的感情。4、小男孩忘带胶卷时，高尔基大声喊道：我给你胶卷。又表现出了什么？在学生正融入情境中时，及时地把这些问题抛出去后，让学生在已经认知的基础上有一个提升。让学生明白安排这样的一个表演不仅仅是让他们看，更要从中感受无法从文本中直接获取的体会，深刻地了解高尔基的品质。三、体验内化时，想象提升小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师回来了吗？之后他为高尔基拍照了吗？把课文中没有写完的结局用你自我的想象把它说完。学生略加思索后，有的说：那个小男孩只顾悲痛，没听到高尔基喊他。一个说:他听到了喊声，但他不好意思回去。有人说：小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问：那时，高尔基没睡觉吗？他说：没有，他一向在等那个小男孩。我很赞同几个同学的想法并说：完全有这种可能，你们说得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，异常是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情景是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种进取的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。他们的有些想法是我们教师所预料不到的，在教师的引领下，给学生给一次自主创新的机会，一个自由翱翔的天空，学习需要创新，我们的生活更需要创新。小摄影师教学反思【第五篇】在教学《小摄影师》一文时，我根据课文的重点采用小组讨论、分主角朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却愿意见小男孩呢？这两个问题一出现，学生都进取举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自我的话来说的。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生供给了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？学生的思维更加活跃、更加深刻。在他们进取的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。我坚信只要长期坚持训练，他们必须会成功的。小摄影师教学反思【第六篇】课中的高尔基是一个外国名人，学生对他的了解不多，所以，我先在课前让学生去了解高尔基的有关资料，从而让学生明白高尔基是一个了不起的大人物，他的工作很繁忙，从而体会到见这样一个人物的不容易，以及高尔基对孩子的另眼相看。后在教学过程中主要抓住此少先队员的聪明，及高尔基对孩子的欣赏来指导表演课本剧，但我感到在指导表演及朗读时，忽略了引导学生仔细体会高尔基对男孩的欣赏及对少年儿童的那种特殊的关心之情。在课尾让学生续编故事，看后有不少学生思维独特，还有的学生对各国生活不太了解加之对文章主旨把握不一样，编造得更是希奇古怪，有的学生编小男孩回去后生病了，高尔基明白了整天烧香祝福，有的编小男孩再来时做了一件大事成了小英雄，还有的说小男孩回家的途中被绑架等等。可是大部分学生编的都是小男孩又回来后和高尔基照了合影等，回校后大家都夸奖他。看来学生看的惊险电视很多，他们的思维很复杂。小摄影师教学反思【第七篇】《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共１５个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有必须的困难。所以，我在备课时主要进行两方面的设计：一是将文章的资料的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个（）的人。小男孩是个（）的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样1篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分研究到学生的个体差异，不一样的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都能够，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供给途径。在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，期望经过学生自我读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，所以在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。小摄影师教学反思【第八篇】“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。所以