小组合作学习探究反思学习心得(实用4篇)

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精编资料,供您参考小组合作学习探究反思学习心得(实用4篇)【前言导读】由三一刀客最美丽的网友为您分享整理的“小组合作学习探究反思学习心得(实用4篇)”文档资料,以供您学习参考,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们呢!小组合作学习总结1随着教育的不断改革和创新,我们目前的教学模式也发生了很大的变化。“以学生为主体,教师为主导”“把课堂还给学生”“让个学生成为课堂学习的主人”“让每个学生都成功”等这些口号的呼声也越来越高。鉴于此,我们也把这种课堂教学模式引入了我们的教学中,但是在使用过程中,往往会因为没有评价或者评价不够细致、具体、全面,而没有引起学生对小组合作学习的重视,更没有发挥此学习模式的魅力所在。所以我们针对这些问题,开展了以下尝试,制定相应的评价机制,从而更快地推进小组合作学习模式,来培养出全面发展的高素质综合技能人才。一、小组合作学习评价的意义现在学生普遍基础薄弱,没有明确的学习目标和学习动力,没有良好的学习习惯和正确的学习方法,最重要的一点是自控能力很差,所以造成了学习氛围不浓、学习成绩不明显、综合素质不高等现象。为了更好地改善我们的教学,我们引入了把将集体智慧最大化的合作学习浸润于学习活动之中,营造了君子和而不同的人际情境。美国明尼苏达州大学教育心理学教授将合作作用表述为将集体智慧最大化。合作能聚合智慧,能造出无数个诸葛亮!合作能使本组脱颖而出,卓而不群也是学生们的共识。通过小组合作评价有意识的对小组合作加以引导,力争促成合作意识在学生的心里与日俱重、落地生根。小组合作学习模式,随着一步步的试行发现,学生的表现虽比以前有很大改观,课堂气氛也有明显的变化,但是,从中也发现了很多问题,比如:1、个别小组间为了争分无谓耽误学习时间,影响课堂秩序;2、有的同学只是为了得分而忽视了能力的学习;3:有的学生对什么都无所谓,得分与否全然不顾;4、有的同学为了补充后的得分,故意挑“毛病”,可谓是鸡蛋里挑骨头,也因此打乱整个教学计划,甚至有的课堂会因此而失控所以,构建合理的、有效的评价势在必行。二、小组合作学习评价的作用作用概括总结如下:精编资料,供您参考1、改善课堂秩序,调节学习氛围,提高教学质量,让课堂教学充满活力,让我们的学生学之有效,在锻炼的同时,时时以培养能力、提高技能为导向,以检测知识掌握、能力获得为准绳,贯穿课堂始终,让学生有目的地学习,有目的地参与,有目的地锻炼,有目的地发展,每节都有收获,每人都有所得,每天都有提高,因人而宜,让学生都能得到与之相辅的能力锻炼。2、有利于增强学生的自信心、成就感、自我欣赏能力和自我判断能力,能改变学生学习的态度和学习观念,让学生学会如何适应环境,如何自主学习,有利于建立学生竞争意识,能够自我管理、自我约束和鞭策,使他们以后更容易适应社会工作中的奖罚制度。3、有利于培养学生学习兴趣、学习方式方法、自主合作学习的习惯。4、有助于学生团队协作意识和集体荣誉感的加强,有助于学生的心理素质和德育方面的培养及教育。5、有利于发掘学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,充分发挥评价的教育功能。6、养成了关注同伴,为同伴之喜而喜,为同伴之忧而忧的良好的人际交往心态;学会了在合作学习,在合作中评价并促成了全班同学合作;提高了书面语言的表达能力。三、评价内容在课堂教学中,教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性:既注重结果性评价,又重视学生学习过程性评价;既注重绝对性的评价,又重视相对性的评价;既注重学生技能性评价,又重视学生综合素养的评价。而此评价体系又分为两大部分,分别是:教师评价和学生自评。具体为:1、教师评价:(用分对学生的学习进行量化促进)评价内容体备注加分项学生学习态度端正,精力集中个人表现学习认真、细致、效率高回答问题积极主动,竞争参与意识强语言组织大方得体、逻辑性强勇于接受大家的考验且顺利过关(说明自学到位)能挖掘出新问题或有新发现能用心聆听他人/组的讲解,提出质疑、虚心求教小组成员认真准备,合理分工,积极应战小组合作精编资料,供您参考各成员能主动关注身边弱势群体,共同进步小组展示时积极配合、全员参与,适当的使用道具,样式新颖,集体展示主题鲜明、简洁、有条不紊板书认真、形式多样、板面整洁、重点突出知识掌握过关率90%以上(各成员荣辱与共)明:1)进步较快的可适当给予鼓励加分2)根据学生表现可逐步提高加分标准,以求学生更高层次发展3)突发事件发生,教师可根据德育教育为先原则适当进行鼓励加分扣分项讨论问题跑题、谈与主题无关的话题先警告后惩罚不服从小组管理及安排取笑他人或起哄小组间因得分发生争执扰乱课堂秩序不遵守课堂纪律、玩手机、看闲书、发呆、搞小动作等教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。2、学生自评与互评:(从“攻心”的角度出发,让学生自由、客观地认识自己,从而督促学生进步)评价内容答案这节课你努力了吗?本节课你有几次发言?你有没有谈论与学习无关的内容?黑板上有没有留下你的痕迹?你今天成为“挑战者”了吗?你有几次帮助过其他人?你是小组的主力军吗?你对自己今天的表现有哪些不满?你对自己小组今天的表现有哪些不满?说明:本表内容不予量化,只是对学生进行心理测试,让学生养成“总结、反思”的习惯,同时树立新的奋斗目标。传统的评价方式,多为教师对学生的单项评价,评精编资料,供您参考价的主导在教师,学生是评价的对象。因而学生只有接受评价的结果,没有参与评价的意识,抑制了学生自我管理、自我激励的能力。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体,他们有思想、有意识。在课堂上,我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。四、从评价的要求来看1、评价要及时小组合作评价根据各班级学生的实际情况,教师灵活选取评价内容,以调动学生的学习为主要目的,多注重过程,及时、快速地对学生表现给予评价响应。教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力,无论是肯定的或是否定的评价,都表明教师在关注学生的学习,这对于学生来讲也是一种心理的需要。2、评价要公平客观虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价,但如果教师在评价时偏离常轨,一味去“讨好”学生,效果可能适得其反,学生可能会觉得教师太“假”,从而可能不信任教师,对教师产生抵触的心理。在对小组进行评价时,也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”,明显的偏袒、有失公正、公平,会损害大多数小组和成员的利益,终使教学效果大打折扣。3、评价要具体教师在评价小组和个人时,要注意作出恰如其分的、具体的评价,模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如:对学生朗读的评价,不采用“读得不错,很好”这类笼统的评价语,要根据学生朗读的实际水平进行评价,“读得有感情,把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊!”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时,可采用“敢于积极发表意见,但思路要换一换”,“这个问题,答对了一半,也是一分贡献,另一半,再想想,老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到态度诚恳,学习的成果得到肯定,也给学生指出了明确的努力方向。4、评价方式要多元化教师对于学生课堂表现给予评价时,可采用多种方式:言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情,会让我们的课堂充满温情和力量。精编资料,供您参考5、评价要多层面教师评价不仅要关注学生的学业成绩,更要关注学生的细节表现及点滴进步,这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能,促进学生全面健康的发展。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。对于小组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的为了能让小组合作评价成为学生常看常想的老朋友,不见不散的新感觉,我一直思考着、努力着。通过对小组合作学习评价的思考与探索,我有很多收获。也许还会有新的问题出现,我还会继续探索下去,让小组合作学习评价真正发挥其积极作用为社会培养出全面发展的高素质综合人才。小组合作的收获与反思2过了期中考,同学们在一齐的时间多了,自然也熟识起来了,所以我开始采用较为自由的探究性学习的方式。本意是想调动他们进取的学习习惯和合作探讨的良好的学习精神。我就任的两个班级的学生程度及纪律不一样。一班是好动的,较无纪律的,基础和成绩较差的班级;二班则是相对都较好的班级。在运用这种方式的教学上存在不一样的结果。我把两班都分为八组,一组最多六人,最少四人,每组自我民主选出组长和副组长,监管整组的纪律和学习,并及时了解成员的观点和看法,系统地委派组员回答相应的问题。我打印出他们的组员的名单,并制定一张“合作学习成绩表”,采取比赛的方式,并张贴在教室最为重要的位置。一班并没有想象的乱和无知,反而他们的纪律相对地稳定了,几个双差的学生我列为一组,并有“连坐”似的惩罚,一人讲话,不配合,捣乱整班教学纪律的要一并理解这种惩罚。被警告过后,最终他们也开始配合多了,整班学习的进取性相对调动起来了。而反常规的座位和团体学习的方式,他们有种新鲜感。可是能持续多久,我心里还是没多少底。二班倒是表现得很冷静似的。他们的脸上没有对这样的教学方式感到在意。但他们毕竟是较为听话的孩子,挺投入学习探究,并也会为他们的组的成绩耿耿于怀。我发现了他们的欢乐,这也给我少了些顾虑了。总体来讲,这种教学方式是应当真正地运用。我见过白金汉英语学习的组织形式,他们就是采用小组教学的方式,教师与学生围在一齐学习,一齐探讨,气氛和精编资料,供您参考谐,自由,学生学习的主动性强。我们也该学学人家的“放得开”的教学了!我的这种教学其实并不新鲜,课改这三四年来早就提出合作探究的教学模式。但我所听的课堂都把他们戏剧话了,他们几乎是已经排练和熟练才给我们这些听课的教师看的,我总感觉被欺骗的难过。所以很少采用,也有担心孩子们没有那么强的本事自学和发言。经过这一个多礼拜的教学,我明白自我慢慢找到一些方向和一点信心。教学是在不断地摸索中学习和总结经验的。活到老,学到老。虽然此刻已经教了好几年,已是所谓的高级教师,但往往看到网上那么多经验丰富的教师,只是感到惭愧。今日写写这篇反思,也让自我要好好反省自我教学经历中的问题,期望自我不断地提高,不断地把最好的教育给我的学生,也期望教师永远是他们最为尽职尽责的合格的教师。小组合作的收获与反思3我认为“小组合作学习”这一模式不仅仅能够使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;并且还能够培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生构成良好的心理品质。以下是我在具体实践过程中的几点收获,在此与大家一齐探讨。一、小组合作学习更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的创造潜能小组合作学习更利于学生独立思考,合作小组以学生自愿组合为前提,再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情景加以调整,使各小队在人力资源配备方面到达基本平衡。在学习任务下达后,按各自本事与专长分工合作。二、小组合作学习的方式强化了学生对自我学习的职责感,和对自我同伴学习进展的关心在传统的英语课堂上,师生关系因授课方式的过于呆板,教学气氛过于沉闷,因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习在合作性英语教学中,教师在布置完任务后,通常穿梭于各小组之间,进行旁听(观)、指导、帮忙或纠正,这样的学习气氛显得简便、活泼而又团结互助,有利于学生顺利完成教师布置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