搜索
1一、教师职业道德概念：是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德总和，是调节教师与他人、与社会等关系时的基本道德规范和行为准则，以及在这基础上所表现出来的道德观念、情感和品质。二、教师职业道德的作用（功能）：1、对教师工作的促进作用2、对教育对象的教育作用3、对社会文明的示范作用4、对教师修养的引导作用三、教师职业道德的基本内容：1、爱国守法----教师职业的基本要求2、爱岗敬业-----教师职业的本质要求3、关爱学生-----师德的灵魂4、教书育人----教师的天职5、为人师表-----教师职业的内在要求6、终身学习----教师专业发展的不竭动力四、加强教师职业道德的途径、方法1、坚持知行统一2、开展批评和自我批评3、努力做到“慎独”4、学习先进人物5、加强学习，勇于创新6、参与实践，总结经验五．教育学及其发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。教育学的发展分为：1、教育学的萌芽阶段2、教育学的独立形态阶段3、马克思主义教育学的建立4、当代教育学理论的新发展一、教育及其发展教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。狭义教育：主要指学校教育教育的发展：原始社会的教育古代社会的教育文艺复兴时期的欧洲教育近代社会的教育20世纪以后的教育二、教育的基本要素及其关系1..教育者受教育者教育媒介2.三个构成要素之间既相互独立又密切联系，共同构成一个完整的教育实践系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者也不可能得到有效地指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育媒介，教育活动就无法实现。三、教育与社会的关系1.教育与社会政治的关系1、政治对教育起着重要的制约和影响作用：政治制约决定着教育的领导权和受教育的权利；政治制约和影响教育目的；政治制约和影响教育内容；政治制约和影响教育制度。22、教育并不是消极被动地接受政治的制约，同时也对政治产生巨大的影响。教育学对政治的作用：a、教育能够促进年轻一代的政治社会化b、培养和早就政治人才c、制造社会舆论，影响政治时局4、促进政治民主化2.教育与社会经济关系总的来说，是经济决定和制约教育，教育又对经济有着重要的反作用。随着现代化的发展，教育与社会经济的关系越来越密切，教育的发展越来越离不开经济的发展；同时，经济的发展也越来越离不开教育的发展。3教育与科技的关系科学技术对教育的影响：科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能。4教育与文化的关系教育与文化是相互依存、相互制约的。文化对教育具有重要影响，同时教育又积极反作用于文化。文化本身是一种教育力量。教育本身是一种特殊的文化现象。教育促进文化的传递和保存。5、教育与社会生产力生产力对教育的决定作用：生产力的发展水平决定教育发展的规模和速度；生产力的发展水平制约教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学技术四、个体身心发展的概念个体身心发展：个体从出生到死亡的整个生命过程中身心有规律的变化过程。五、个体身心发展的理论（重点：个体身心发展的动因）1、内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。2、外铄论：强调人的身心发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等，外在力量的影响决定个体身心发展的水平和形式。3、多因素相互作用论：强调人的身心发展是多种因素综合作用的结果。六、个体身心发展的规律/个体身心发展的一般规律及对教育的启示（论述，简答）1、个体身心发展的顺序性规律→循序渐进2、个体身心发展的阶段性规律→针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法3、个体身心发展的不平衡性规律→个体身心发展的关键期4、个体身心发展的互补性规律→注重培养学生自信和努力的品质5、个体身心发展的个别差异性规律→因材施教“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性七、影响个体身心发展的因素及其作用：遗传---1、遗传素质为人的发展提供了可能性2、遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一3、遗传素质的成熟制约个体身心发展的水平及阶段4、遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。环境---1、环境使遗传提供的可能性变成现实2、环境决定人的发展方向、速度和水平学校---1、学校教育对个体发展做出社会型规范32、学校具有加速个体发展的功能3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的功效4、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素八、教育目的概念：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的的变化或产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。九、教育目的的功能1、导向功能2、激励功能3、评判功能4、指导功能十、教育目的的价值取向1、人本位的价值取向2、社会本位的价值取向3、既重视个人发展又重视社会发展的价值取向十一、我国现阶段教育目的的基本精神以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。十二、全面发展的教育目的及其组成部分以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。组成部分：1、德育2、智育3、体育4、美育5、劳动技术教育十三、学校教育制度及其发展学校教育制度是国民教育制度的核心，是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。教育从产生到今天，其形式发生了很大变化，经历了从“非形式化”的原始教育到“形式化”的学校教育，再到今天构成完整体系的“制度化”教育的发展历程。十四、我国的学校教育制度1、幼儿教育：实施机关为幼儿园，2、初等教育：包括普通小学和成人初等学校3、中等教育：包括普通中学、农业中学、职业学校或职业高中、技工学校4、高等教育：包括大学和专门学院、成人教育的高等学院、研究生院十五、教师劳动的特点1、教师劳动的复杂性和创造性2、教师劳动的连续性和广延性3、教师劳动的长期性和间接性4、教师劳动的主体性和示范性十六、教师的素养1、教育专业精神2、教育专业人格3、科学文化素养4、学科专业素养5、教育专业知能十七、教师专业的发展教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。教师专业发展的内容：1、专业理想的建立2、专业知识的拓展与深化3、专业能力的提高44、专业自我的形成教师专业发展的途径：1、树立坚定的职业信念2、提高教师的自主反思意识3、鼓励教师进行教育研究4、丰富教师的专业知识十八、新课程背景下的教师观1、强调教师职业角色的转变从教师与学生的关系来看，教师是学生学习的促进者从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者从学校和社区的关系看，教师是社区型开发的教师2、强调教师行为的转变在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导在对待自我上，新课程强调反思在与其他教育者的关系上，新课程强调合作十九、学生的特点1、学生是教育的对象2、学生是自我教育和发展的主体3、学生是发展中的人二十、新课程背景下的学生观1、学生是发展的人：2、学生是独特的人：学生的身心发展是有规律的学生是完整的人学生具有巨大的发展潜能每个学生都有自身的独特性学生是处于发展过程中的人学生和成人之间存在着巨大的差异3、学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在学生是学习的主体学生是责权主体二十一、师生关系的意义良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。二十二、如何建立良好师生关系的建立1、教师主动融洽师生关系2、要研究掌握批评学生的方法3、教师要注重形成自身的威信4、教师要了解学生的需要，并予以适当的满足5、教师要多于学生交往，增强彼此的喜欢程度：以教学过程为主，多于学生沟通；以课外活动为补充，多方面了解学生。二十三、新课程改革倡导的新型师生关系1、师生在教育内容的教学上结成授受关系2、师生关系在人格上是平等的关系3、师生关系在社会道德上是相互促进的关系二十四、课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。二十五、新课程标准的基本框架51、前言——课程性质、课程基本理念、课程设计思路。2、课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。3、内容标准——内容领域及行为目标。4、实施建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议。5、附录——术语解释、案例。二十六、课程标准的意义和功能由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，课程标准对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。二十七、制约课程的因素1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2、一定时代人类文化及科学技术发展水平3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性4、课程理论二十八、课程的类型从课程的组织方式来划分分为：学科课程和经验课程从对学生的学习要求角度来划分分为：必修课程和选修课程从课程的呈现方式来划分分为：显性课程和隐形课程二十九、新课程结构的主要内容与特征主要内容：1、整体设置九年一贯的义务教育，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。2、高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。3、从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务。特征：1、课程结构的均衡性2、课程结构的综合性3、课程结构的选择性三十、课程资源开发与利用1、教师层面的课程资源开发与利用2、学生层面的课程资源开发与利用3、学校层面的课程资源开发与利用4、社会层面的课程资源开发与利用八、教学一、教学的意义与任务1、教学是社会经验得以再生产的主要手段2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践3、教学构成教育工作的主体部分，又是实施教育的基本途径二、教学的任务1、传授系统的科学基础知识和基本技能2、发展学生智力、体力并培养创造才能3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4、关注学生的个性发展三、教学过程的本质1、教学过程主要是一种认识过程62、教学过程是一种特殊的认识过程四、教学过程的规律1、教学相长性规律2、教学发展性规律3、教学教育性规律五、常用的教学原则及其运用1、直观性原则-----a、选择正确的直观教育和现代教学方法b、直观要与讲解相结合c、重视运用语言直观2、导向性原则-----a、调动学生学习的主动性b、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力c、让学生动力，培养独立解决问题的能力d、发扬教学民主3、巩固性原则-------a、在理解的基础上巩固b、重视组织各种复习c、在扩充改组和运用知识中积极巩固4、循序渐进原则------a、按教材的系统性进行教学b、注意主要矛盾，解决好重、难点的教学c、由浅入深，由易到难，由简到繁5、因材施教原则----------a、针对学生的特点进行有区别的教学b、采取有效措施，使有才能的学生得到充分发展6、理论联系实际原则--------a、书本知识的教学要注重联系实际b、重视培养学生运用知识的能力c、正确处理知识教学与技能训练的关系d、补充必要的乡土教材六、常用的教学方法及其运用常用的教学方法：1、讲授法2、谈话法3、讨论法4、演示法5、