中等职业学校药剂专业教师教学能力的调查分

中等职业学校药剂专业教师教学能力的调查分析*摘�要�调查分析我国中等职业学校药剂专业教师教学能力现状,为开发中等职业学校药剂专业师资培训包奠定基础。该课题组采用问卷调查的方法,在全国范围内选取有代表性的中职医药卫生学校的药剂教师为调查对象,从个人基本情况、教师教学能力、教学工作中存在的问题、加强中等职业教师教学能力的建议等四部分调查分析中职药剂专业教师教学能力现状,并在问卷调查的同时召开研讨会听取专家意见。共计发放问卷461份,回收有效问卷385份,有效回收率83�51%,问卷结果采用SPSS13�0软件统计分析。目前我国中职药剂教师在教学设计、实践技能教学方面仍有待加强;教育学、心理学知识普遍欠缺;教师的计算机水平有待提高。关键词�中等职业学校;药剂专业;教师教学能力;问卷调查我国计划在�十一五�期间重点开发八十个中等职业专业的师资培养培训方案、课程和教材,以形成一系列具有应用价值和示范作用的中等职业学校教师培训包。西安交通大学医学院药学系承担了其中�中等职业学校药剂专业师资培养培训方案、课程和教材开发项目�。开发中等职业学校药剂专业师资培训包的前提是了解我国中等职业学校药剂专业教师教学能力现状。本项目组以调查问卷、访谈研讨的方式,在全国范围内进行调查。通过数据分析,初步了解我国中等职业学校药剂专业教师教学能力现状。一、调查方法1�问卷调查通过查阅国内外文献资料[1-3],到中等职业学校调研,与药剂专业教师座谈并结合药剂专业的特点,笔者认为中等职业学校药剂专业教师的能力应包括:设计教学能力、指导学生能力、交流合作能力、实践能力。在前期文献分析的基础上设计调查问卷,调查问卷从职业道德、心理素质、教育教学内容、教学设计和教学技能、综合素质等方面进行设计,包括:个人基本情况、教师教学能力、教学工作中存在的问题、加强中等职业教师教学能力的建议等四部分,共计32道题。笔者前往北京、山东、黑龙江等省、市选择有代表性的中等职业医药学校开展预调研,并根据反馈信息修改完善了问卷。2008年1月至2008年8月期间,前往北京、黑龙江、山东、陕西、上海、广西、重庆和青海等地的中等职业学校发放问卷,被调查对象均为药剂专业教师。共计发放问卷461份,回收398份,回收率86�33%;剔除回收问卷中无效问卷(雷同或缺失数据过多的问卷)13份,有效问卷385份,有效回收率83�51%。问卷的数据输入和分析使用的工具是SPSS13�0统计软件。2�访谈研讨在以上学校发放问卷调查的同时,召开了教师座谈会,邀请校领导及药剂专业教师参加座谈,广泛听取意见与建议。此外,还利用有关会议进行调研,如2008年3月7~9日,在广州参加高职教材编委会;4月28~30日,在南宁参加中职药学类校企合作会议。利用会议专家集中的特点,召开座谈会和个别访谈进行调研。二、调查结果与分析1�问卷调查结果(1)被调查者的基本情况被调查的药剂教师中,青年教师(30岁以下)占23�9%,中年教师(30~49岁)占61�9%,50岁以上的教师占14�3%。中青年教师占大多数(85�8%),教师的教育程度普遍较高,67�9%的教师是大学本科学历,另有22�7%的教师是研究生学历。教师以中、高级职称为主(76�1%),�双师型�教师为45�3%,55�8%的教师取得了相关职业资格证书。有48�6%的教师从事教学工作,另有46�0%的教师既从事教学工作,还从事班主任等管理工作。详见表1。表1�被调查者的基本情况(2)教师的课堂教学情况课堂教学是中职教育的一个重要环节,是学生学习理论知识的主要途径。由于中职学生年龄较小,基础知识薄弱,自学能力较差,因此更应重视中职学校的课堂教学工作。被调查的药剂教师中,有80%以上的教师能够做好备课、组织课堂教学、培养学生自学能力;有70%以上的教师能够做好布置作业、出试卷,分析试卷,批阅作业,写好评语,评价学生表现,与学生沟通交流,洞察学生心理变化,进行心理辅导,详见表2。(3)教师的教学设计情况教学设计是依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学系统各要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程,它是各种科学理论在教学活动中的实践与应用[4]。教学设计的方法对教师的日常备课有很大的指导作用,是教师科学的设计教与学活动的重要途径。调查发现,有37�8%的教师在备课中凭直觉了解学生的特点,凭经验设计教学过程。这种教学设计方式,缺乏科学教学理论的指导,具有很大的局限性。60�4%的教师能熟练地把系统的学科知识提炼,转化为应用性的知识,并根据学生的特点进行设计,大于50%的教师能够注意新课程的开发,及时更新、补充教学内容。可见,目前中职药剂教师在利用科学的教学设计方法方面仍有待提高,详见表3。(4)教师的实践能力实践教学环节是中职教育的重中之重,中职药剂教育更是如此。中职药剂专业培养的是在生产、经营、服务等一线工作的药学从业人员,需要学生熟练掌握药品的生产操作,药剂的调配,药品的经营等技能。80%左右的教师在指导学生实训时能做到熟练掌握实践技能,操作姿势、动作规范准确,分析、解决突发问题。有58�3%的教师具备对实验仪器、设备使用及维修的能力,详见表4。(5)教师获取信息的途径当今世界是信息化的世界,知识更新非常迅速,每位教师必须不断的获取新知识,了解专业新动态,才能不被时代所淘汰。被调查的教师中,76%以上的人能够通过互联网、学术杂志、书籍、报纸、电视等途径获取信息。有40%左右的教师通过参加继续教育或学术交流获取信息,详见表5。表(6)教师的计算机水平被调查药剂教师中,26�2%的人能够经常使用计算机多媒体辅助教学,仍有将近20%的人较少或未曾经常使用计算机多媒体辅助教学,详见表6。(7)教师的交流与合作能力被调查药剂教师中,有38�3%的人能做到走访、联络医院、药厂等相关行业,建立行业联系网络;不到50%的人能够参加专业学术会议,撰写发表论文,详见表7。8�教师欠缺的知识和能力在教学中,33�5%的教师欠缺教育学、心理学理论与方法,67�0%的教师与社会联系不够紧密,15�8%的教师与学生沟通较少,不了解学生,21�4%的教师欠缺对学生的道德职业教育,33�2%的教师重视学生学习辅导,忽视了心理辅导,详见表8。9.教师希望得到的培训在培训内容方面,67�9%的教师希望得到专业技能训练;约50%的教师希望得到职业发展、专业核心课程、企业实践等方面培训;约35%的教师希望得到教育学、心理学等方面培训,详见表9。2�调查结果分析问卷调查结果采用SPSS13�0软件统计分析,结果显示,被调查中等职业学校药剂专业教师师资及教学能力存在下列问题:(1)高学历教师、�双师型�教师所占比例较低国家教育部行政部门规定:到2010年,全国中等职业学校专任教师学历合格率平均应达到80%左右,�双师型�教师占专任教师总数的比例应不低于60%;在具有高级职务的教师队伍中,45岁以下的中青年教师应不少于50%[5]。问卷结果显示:被调查中等职业学校药剂专业教师以中青年教师为主,青年教师(30岁以下)占23�9%,中年教师(30~49岁)占61�9%,中青年教师共占85�8%。67�9%的教师是大学本科学历,22�7%的教师是研究生学历,可见目前中职药剂教师大多为本科或专科学历层次,具有硕士学位等高学历人数偏少,尽管原有的很多学历未达标教师通过函授、自学考试、成人教育等形式达到了本科学历,但仍有教师学历为专科及以下层次,不符合政策规定的学历,学历层次仍有待提高。关于�双师型�教师的确切涵义目前尚无具体的﹑统一的标准,一般认为�双师型�教师应同时拥有教师系列职称证书和专业技术资格(或职称)证书。问卷结果显示具有从业药师、执业药师、行业鉴定证书等职业资格证书的�双师型�教师占45�3%,这一比例已不低。但也有学者认为,对�双师型�教师的界定,不能简单地定位在工作岗位的范围和职业资格证书层面,而应注重教师职业素质和职业能力的培养。�双师型�教师更多的是�教师�与�工程师�﹑�技师�的有机结合,其核心能力是实践操作能力[6]。很多通过全国统一理论考试,注册后取得执业药师资格证书的执业药师,并不具有在企业一线岗位工作的经验,因此执业药师证书也就不能体现获得者的实践操作能力,对于中职药剂教育作用并不显著。在已取得职业资格证书的教师中,具有执业药师证书的教师占到了55�4%,由此可见严格意义上的�双师型�教师比例应远远低于调查结果显示的45�3%。(2)教育学、心理学知识欠缺被调查教师中,28�8%中职药剂教师既从事教学工作又兼班主任,17�5%的教师不仅从事教学工作,还从事教学管理工作,然而有33�5%的教师欠缺教育学、心理学理论与方法方面的知识,15�8%的教师与学生沟通较少,不了解学生,21�4%的教师欠缺对学生的道德职业教育,33�2%的教师重视学生学习辅导,忽视了心理辅导。由于中职学生年龄较小,文化基础差异较大,并且正处于成长期,思想波动大,而年轻教师在教学过程中又缺乏经验,缺乏教育学、心理学等知识,致使年轻教师不能很好地与学生沟通交流,了解学生的生活、学习及心理问题,也就不能及时有效地帮助�问题生�解决问题。(3)实践经验、操作技能薄弱药剂滴水穿石是一门实践性的学科,这就要求中职药剂教师不仅要当好�理论教师�,更要在实验室、实训车间成为�技师、工程师、师傅�,当压片机在使用过程中出现粘冲等问题时,如果教师具备压片机的维修技能,现场解决问题,对学生来说也能更加直观地了解压片机的工作原理。调查显示目前我国中职药剂教师实践能力不足,造成这一现象的原因在于:大多数青年教师是从高校毕业直接进入中等职业卫生学校任教,他们虽然知识体系新,接收新知识能力强,但是教学经验少,教学方法单一,驾驭教学的能力相对较差,理论知识与实践不能紧密结合。在企业或医院药剂科工作的实践经验不足,对企业生产所用的仪器、设备的原理及性能了解不够,指导学生实训时,教师对实验仪器、设备的使用及维修技能较弱,对新技术、新设备运用能力不高,对企业的生产工艺流程、新制药设备的操作不熟悉。有些教师来源于医药企业或医院药剂科的退休人员或兼职人员,这些教师虽有实践经验,但对教学规律了解不够,专业知识不够系统,缺乏职业教育教学知识与技能,上课效果差。可见中职药剂专业需要的是既具有丰富的课堂教学经验,又具有丰富的药学实践经验的�双师型�教师。(4)现代教育技术能力薄弱,获取信息途径单一26�2%的被调查者经常使用计算机多媒体辅助教学,但有将近20%的人较少或未曾使用计算机多媒体辅助教学。药剂专业是一门实用性的学科,在课堂教学中使用计算机多媒体辅助教学能够帮助学生形象的理解制药设备的工作原理等抽象知识。但结果显示,目前中职药剂教师对计算机的使用仍不够熟练,有待进一步加强。76%以上的教师主要通过互联网、学术杂志、书籍、报纸、电视等途径获取信息,较少参加继续教育、学术交流。各种获取信息的途径有其各自的优缺点:网络、电视等媒体具有信息量大,信息更新迅速的优点,但其也存在着信息混杂、是非共存、不易判断等缺点;继续教育、学术交流等途径虽受到时间、经费等因素的限制,但其具有知识准确、权威等优点。目前教师获取信息能力较有限,获取信息的途径较为单一,因此,教师需通过多种途径获取信息,充分发挥每种途径的优势。(5)交流、合作能力较薄弱有38�3%的教师能够走访、联络医院、药厂等相关行业,建立行业联系网络;51�3%的教师能调查、分析行业需求和发展的信息,提出新建议。现代中职药剂教育要求中职药剂教师不应只做好教学工作,同时还应做好行业间、学术间的交流联系工作,这样才能更好地了解行业动态,为学生提供更多的实训机会,根据企业需求、市场需求、工作需求更新教学内容,但目前中职药剂教师在这方面的能力尚需提高。(6)师资再培训较欠缺67�3%的教师希望能接受专业技能再培训,54�2%的教师希望能去企业实践,56�3%的教师希望能接受现代教育手段再培训。可见目前中职药剂教师在实践能力、现代教育技术手段等方面再培训的需求较大,但由于经费、时间等问题,再